Narrative Inquiry in Exploring Vocational Anticipatory Socialization of Adolescents from Low-income Families -"Vocational Identity as a Line of Flight" and Its Implications on Economic Education-

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 사회교육과, 2018. 2. 조영달.일과 노동(work)은 인간의 본질이자 역사와 문명을 만들어온 원천이며, 노동을 통해 얻은 소득은 경제생활의 기초가 된다. 고도로 분업화된 현대 사회에서 노동과 생산의 기회는 직업을 통해 개인에게 주어지고 있으며, 청소년기는 직업생활을 준비하는 중요한 시기이다. 청소년기에 형성한 직업 관련 지식, 기능, 가치관은 미래 직업생활에 지속적으로 영향을 미칠 것으로 예상할 수 있다. 이에 따라 사회과 경제교육에서는 노동자와 직업인의 사회적 역할을 가르쳐야 하며, 이를 위해서는 청소년이 직업인으로 성장하는 과정을 이해하는 예비 직업사회화(vocational anticipatory socialization: VAS) 연구가 선행되어야 할 것이다. 예비 직업사회화 과정을 살펴볼 때는 사회계층과 집단, 개인에 따라 보이는 광범위한 차이에 주목해야 한다. 부유한 가정의 자녀와 가난한 가정의 자녀는 직업인으로 성장하는 과정에서 서로 다른 경험을 한다. 이 경험의 차이가 미래 직업지위와 임금의 차이를 가져오며, 직업생활을 통한 사회적 불평등을 재생산할 것으로 예상할 수 있다. 저소득가정의 후기 청소년은 일의 세계로 진입하고 직업적 성취를 하는 데 있어서 여러 가지 어려움을 경험한다. 본 연구는 저소득가정 청소년의 예비 직업사회화 경험을 드러내고, 그 의미를 이해하려는 목적을 지닌다. 이를 토대로 경제교육에의 함의를 도출하고, 사회취약계층의 학교-노동 이행을 도울 수 있는 교육적·정책적 시사점을 얻고자 한다. 이는 직업을 주제로 실생활 중심 경제교육, 평생교육으로서의 경제교육, 역량중심 경제교육의 지향점을 실천하고, 교과 연계 진로교육을 시도하기 위한 이론적 논의의 기반이 될 것이다. 이에 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 연구 참여자의 예비 직업사회화 내러티브는 어떻게 구성되는가? 둘째, 연구 참여자의 예비 직업사회화는 어떻게 이해할 수 있는가? 셋째, 연구 참여자의 예비 직업사회화는 경제교육에 어떤 함의를 지니는가? 연구 방법으로는 해석적 이해의 패러다임 안에서 내러티브 탐구를 수행하였다. 내러티브 탐구는 연구 참여자가 직접 자신의 경험을 이야기하고, 연구자는 화자에 의해 재해석되고 재구성된 경험을 탐구하는 연구 방법이다. 연구 참여자는 선정기준과 모집절차에 따라 비수도권, 비도시지역인 금산 지역에 거주하는 저소득가정의 후기 청소년 4명을 선정하였다. 연구 참여자들의 예비 직업사회화 내러티브는 아동기부터 학창시절, 진로선택 시기, 고등학교 졸업 이후의 시기에 걸쳐 구성되었다. 비정규직 육체노동에 종사하는 부모님이 전하는 메시지, 부모의 이혼과 가족구성원과의 관계에 따라 달라지는 메시지, 동아리와 수업시간, 대학 진학 문화가 전해주는 학교의 메시지, 금산 지역을 벗어나기 위한 시도 속에서 지역사회가 전하는 메시지, 인터넷 공간이 전해주는 가능성과 한계의 메시지 등 그들의 내러티브 안에서 다양한 예비 직업사회화(VAS) 메시지를 발견할 수 있다. 또한 취업지원제도의 도움으로 다시 직업의 길을 걸을 수 있었던 한지민, 역사학자가 되고 싶지만 어쩔 수 없이 물리치료학과에 진학한 김서연, 간호조무사 엄마보다 조금 나은 삶을 계획하며 간호학과에 진학한 강은진, 남들의 인정을 받아 신분상승을 하고 싶은 김민서의 진로 이야기를 통해 그들의 일상에 참여할 수 있다. 연구 참여자 4명의 내러티브를 통해 청소년의 예비 직업사회화 과정을 다음과 같이 이해할 수 있다. 첫째, 청소년들은 가족구성원, 교육기관, 지역사회, 아르바이트, 인터넷 공간 등 사회화 원천과의 상호작용을 통해 개별적 VAS 메시지를 형성하였다. 사회화 원천은 구조적 조건으로 작용하여 사회의 관습적인 메시지를 전달하기도 하였으나, 청소년들은 이를 자신만의 방식으로 수용 혹은 거부하거나, 자신이 주체가 되어 재해석하는 모습을 보였다. 이를 자기 메시지 만들기(self-message making), 자기 공간 조직(self-spacing), 자기 사회화(self-socializing) 개념으로 설명하였다. 둘째, 청소년들은 구조적·개별적으로 만들어진 VAS 메시지를 바탕으로 진로선택이라는 실천적 행위를 하였다. 진로선택 행위를 이끄는 힘은 진로 이야기 속에 내재된 진로욕망(career desire)이었고, 행위를 방해하는 힘은 불안과 신뢰자본(trust capital)의 부족이었다. 청소년들은 진로선택 행위를 둘러싼 진로 이야기를 구성하였고, 농촌의 저소득가정 배경을 가진 청소년들은 내외부적 사건의 발생으로 인한 진로자아의 단절 현상을 보여주었다. 그러나 단절을 극복하고 자아를 회복하는 과정에서 직업인으로서 자기에 대한 보다 구체적이고 명확한 상(像)을 지니게 되었다. 연구 결과를 종합하여 저소득가정 청소년의 예비 직업사회화를 청소년의 직업정체성(vocational identity of adolescents)을 형성하는 과정으로 이해할 수 있다. 그리고 연구 참여자들의 직업정체성은 탈주적 직업정체성(vocational identity as a Line of Flight)으로 해석할 수 있다. 이는 직업정체성을 형성해 가는 과정이 구조의 억압과 제약을 극복/저항해 가는 과정이라는 의미이다. 탈주적 이라는 용어는 들뢰즈의 탈주선, 탈영토화 개념에서 가져온 것이다. 사회적 구조나 질서, 제도적으로 틀 지어진 주체성의 제약에서 벗어나 끊임없이 새로운 대상과 새로운 접속을 추구하는 욕망의 유목적 움직임을 의미한다(Deleuze & Guattari, 1980). 이들은 예비 직업사회화 메시지를 스스로 창조하고, 진로욕망에 따른 진로행위를 하며, 욕망의 생성적 힘을 통해 주어진 공간과 계층을 넘어서려는 행동을 반복하였다. 청소년들은 직업인 되기를 통해 금산에서 벗어나기와 부모보다 조금 더 나은 삶으로의 여정을 걷고 있었다. 사회와 구조의 작용에 대응하면서 작용하고 반작용하는 청소년들은 구조를 거스르고 탈주하는 힘을 가진 주체였으며, 직업의 영역에서 삶의 작은 변화를 생성 중이다. 본 연구는 다음과 같은 이론적, 방법론적, 실천적 시사점을 갖는다. 첫째, 후기 청소년의 학교-노동 이행 문화를 새롭게 밝혔다는 의의를 지닌다. 이는 경제교육에서 노동과 직업이라는 주제로, 노동자 역할 교육을 위한 보다 활발한 논의 확장을 가져올 것이다. 둘째, 청소년의 진로선택 행위를 설명함에 있어서 진로욕망, 사회자본 등의 개념을 제안하였으며, 이는 개인의 행위를 생애 통합적으로 이해할 수 있는 새로운 관점을 제시하였다는 의의를 지닌다. 셋째, 사회화와 정체성 분석에 있어서 메시지 전달이 아닌 형성 패러다임으로 전환, 정체성 발견이 아닌 정체성 형성 패러다임으로의 전환을 통해 탈 근대적 방법으로 분석하는 구체적 방법을 제시하였다. 넷째, 공간 관점에서 교육 불평등 개선을 위한 방안, 사회제도의 한계와 가능성 제시, 학교 현장 경제수업의 위기와 진로교육의 문제점 및 개선방향 등을 시사하였다. 마지막으로 사회과교육과 경제교육의 새로운 인간상으로서 탈주의 인간상을 제안하였다. 경제교육은 교육과정 구성, 내용, 방법의 개혁을 위해 교육공동체 구성원 모두가 리좀적 사유방식을 지니고, 배움 중심 학교 문화로의 변화를 위해 노력해야 할 것이다.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구 문제 4 3. 연구 의의 5 Ⅱ. 이론적 논의 8 1. 청소년의 예비 직업사회화 8 1) 예비 직업사회화 개념과 VAS 메시지 8 2) 진로발달과 진로선택 14 3) 경제교육과 예비 직업사회화 19 2. 저소득가정 청소년의 삶과 직업 22 1) 저소득가정의 의미 : 사회적 배제 22 2) 저소득가정 환경과 청소년의 진로발달 24 3) 저소득가정 후기 청소년의 학교-노동 이행 27 3. 직업정체성 형성과 욕망이론 32 1) 결핍의 욕망과 생성의 욕망 32 2) 직업정체성과 탈주의 개념 39 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 42 1. 연구 방법 : 내러티브 탐구 42 1) 내러티브 탐구의 이해 42 2) 본 연구와의 적합성 44 3) 내러티브 탐구의 절차 46 2. 연구 참여자 선정 48 1) 선정 기준 및 연구 참여자 모집 48 2) 선정 과정 및 연구 참여자 정보 49 3. 자료의 수집과 분석 52 1) 자료의 수집 52 2) 자료의 분석 55 4. 연구의 윤리와 신빙성 58 1) 연구의 윤리를 위한 노력 58 2) 연구의 신빙성을 위한 노력 58 Ⅳ. 내러티브 : 직업인으로 성장하는 청소년들의 이야기 63 1. 한지민의 이야기 63 1) 아동기~학창시절 63 ⑴ 가족구성원의 메시지 64 ⑵ 교육기관의 메시지 71 ⑶ 아르바이트의 메시지 76 2) 진로선택 시기 83 ⑴ 대학의 의미 : 대학 가는 애들 그리고 나 83 ⑵ 예술실용전문학교의 선택 : 몸으로 부딪치는 일 86 ⑶ 진로장벽 : 아빠의 반대와 경제적 어려움 88 3) 고등학교 졸업 후 92 ⑴ 다시 시작된 직업의 길 : 취업지원제도 92 ⑵ 직업인 의식의 형성 94 ⑶ 미용인 정체성 형성 101 2. 김서연의 이야기 104 1) 아동기~학창시절 104 ⑴ 가족구성원의 메시지 104 ⑵ 교육기관의 메시지 108 ⑶ 지역사회의 메시지 111 2) 진로선택 시기 115 ⑴ 전공 선택의 고민 : 사학과와 물리치료학과 115 ⑵ 대학의 의미 : 취업을 위한 곳, 차별받지 않기 위한 곳 118 ⑶ 진로장벽 : 소극적 교육지원, 경제적사회적 자본 부족 121 3) 고등학교 졸업 후 123 ⑴ 부정적 자아의 회복 : 진로 자기효능감의 형성 123 ⑵ 물리치료사 정체성 형성 127 3. 강은진의 이야기 131 1) 아동기~학창시절 131 ⑴ 가족구성원의 메시지 131 ⑵ 교육기관의 메시지 137 ⑶ 지역사회의 메시지 140 2) 진로선택 시기 142 ⑴ 전공 선택의 과정 : 받아들임과 거리두기 142 ⑵ 대학입시와 간호학과 합격 147 ⑶ 사회적 지지 : 간호조무사 엄마는 풍부한 사회자본 152 3) 고등학교 졸업 후 155 ⑴ 간호사 직업정체성의 형성 155 ⑵ 경제생활의 시작 : 본격적 소비행위의 시작 158 4. 김민서의 이야기 161 1) 아동기~학창시절 161 ⑴ 가족구성원의 메시지 161 ⑵ 교육기관의 메시지 164 ⑶ 지역사회의 메시지 169 ⑷ 아르바이트의 메시지 172 ⑸ 인터넷 공간의 메시지 173 2) 진로선택 시기 180 ⑴ 대학의 의미 : 명문대와 의대 그리고 직업 180 ⑵ 낮은 자기효능감 183 3) 고등학교 졸업 후 185 ⑴ 새로운 경험과 자기 이해의 변화 185 ⑵ 회사원 직업에 대한 가능성 188 Ⅴ. 내러티브의 이해 : 청소년의 탈주적 직업정체성 191 1. 사회화 원천과의 상호작용 이해 191 1) 가족구성원과의 상호작용 191 2) 학교와의 상호작용 198 3) 지역사회와의 상호작용 207 4) 인터넷과의 상호작용 213 5) 종합: 자기 메시지 만들기, 자기 공간 조직, 자기 사회화 225 2. 진로선택 행위의 이해 232 1) 진로선택 행위와 관련된 힘 232 2) 진로선택 과정의 특징 245 3) 종합 : 진로욕망과 신뢰자본, 진로자아의 단절과 회복 250 3. 예비 직업사회화의 의미 : 탈주적 직업정체성의 형성 253 1) 청소년 직업정체성 개념의 제안 253 2) 탈주적 직업정체성의 형성 256 Ⅵ. 결론 및 시사점 270 1. 요약 및 결론 270 2. 시사점과 한계 275 1) 이론적 시사점 275 2) 실천적 시사점 281 3) 연구의 한계 286 참고문헌 289 부 록 311 Abstract 319Docto

The Urban-Spatial Characteristics of Revitalized Neighborhood Small-scale Traditional Market

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 건축학과, 2014. 8. 박소현.전통시장은 오랫동안 근린의 소매유통을 담당하면서 상업의 중심지로서 역할을 해왔으며 주거 생활에 있어서도 사회·문화적 활동과 정보 교류의 장의 기능을 담당해왔다. 현대 사회가 소비사회로 사회 구조가 변화하고 사람들의 생활 패턴이 변함에 따라 전통시장은 쇠퇴하고 있는 실정이다. 본 연구는 소비사회로의 전환과 생활 패턴의 변화에 따라 전반적으로 쇠퇴하고 있는 근린 소규모 전통시장 가운데 활발하게 유지되고 있으며 여전히 근린의 상업의 중심지이자 주거 생활의 장으로서의 역할을 담당하는 근린 소규모 전통시장의 활성화 요인을 물리적 환경의 도시·공간 특성에 초점을 맞추어 알아보고자 한다. 연구 대상은 관악구 내의 근린 소규모 전통시장 18개이다. 연구방법은 우선 시장경영진흥원의 활성화 수준 분석과 유동인구 조사를 통해서 활성화된 시장과 침체된 시장으로 시장의 활성화 수준을 분류한다. 문헌 연구를 통해서 활성화 수준에 따라 분류된 시장의 도시·공간 특성 검토 항목을 추출한다. 전통시장의 시장 공간 구조를 1) 건물형 2) 가로형 3) 혼합형으로 나누어 지역 및 상업 환경, 네트워크 환경과 같은 도시 맥락에서 조사 분석하고, 가로(통로)공간, 건축 특성과 같은 공간 맥락에서 전통시장의 특성을 고찰한다. 본 연구의 결과, 첫째 활성화된 시장일수록 가로형의 공간 구조를 가지고 있고, 침체된 시장일수록 건물형 시장이 많다는 점이다. 둘째 지역 및 상업 환경에서 활성화 된 전통시장의 특징은 중규모 슈퍼와 시장의 개별 점포들이 경쟁 관계를 가지기 보다는 서로 다른 상품을 판매하고, 다른 판매 전략을 펼침으로써 상호 보완관계를 가진다는 점이다. 셋째 네트워크 환경에 있어서는 활발한 시장의 가로가 지하철과 배후주거지를 연결하는 최적의 가로에 위치해 있으며 동네 교통망인 마을버스와도 연계될 수 있는 위치에 입지해 있어 보행 네트워크가 활발하다는 특성을 가진다. 넷째 가로 및 통로 환경은 내부 점포와 내부 구성 요소들에 의해서 차이가 나는데 활발한 시장은 점포들이 외부 지향적인 진열대와 판매 형식을 취하고 있지만, 침체된 시장은 내부지향적인 상업 시설이 형성되어 있다. 마지막으로 건축 특성으로 현재 활발하게 진행되고 있는 아케이드와 같은 시장가로의 환경을 내부화시키는 방법의 시설 개선이 시장을 활성화 시키는데 큰 영향이 없다는 점이다. 이와 같은 활성화된 근린 소규모 전통시장의 도시·공간 특성은 실제 근린 생활권에서 이용되는 전통시장의 활성화 방안이나 개선 방안을 수립할 때에 고려 할 수 있는 특성들을 제시하고 있다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 한계점은 시장의 도시·공간 특성을 현장 관찰이나 문헌고찰을 통해서 정성적으로 해석함으로써 시장 활성화에 영향을 미치는 물리적 요인의 상관관계를 명확하게 알아내지 못한 점이다.1. 서론 1.1. 연구의 배경 및 목적 1.2. 연구의 대상 및 방법 2. 이론적 고찰 2.1. 전통시장의 연혁 및 법률 2.1.1. 시장의 정의 2.1.2. 전통시장 관련 법률 변천 2.1.3. 근린 소규모 전통시장 현황 2.2. 관악구 근린 소규모 전통시장의 역사적 변화 2.2.1. 관악구 내 근린 소규모 전통시장의 변화 2.2.2. 전통시장의 역사적 형태 변화 2.3. 선행연구 고찰 2.3.1. 기존의 전통시장 관련 연구 2.3.2. 도시·공간 특성 연구 3. 대상지 선정 및 분석 방법 3.1. 대상지 선정 및 개요 3.2. 대상지 분석 방법 3.2.1. 활성화 수준 분석 방법 3.2.2. 도시·공간 분석 방법 4. 도시·공간 특성 분석 4.1. 활성화 수준 분석 4.1.1. 근린 소규모 전통시장 활성화 수준 4.1.2. 활성화된 시장 4.1.3. 침체된 시장 4.2. 도시·공간 특성 4.2.1. 시장 구조 및 형태 4.2.2. 지역 및 상업 환경 4.2.3. 네트워크 환경 4.2.4. 가로(통로) 공간 4.2.5. 건축 특성 5. 결론 및 시사점Maste

Efficacy of switching to telbivudine plus adefovir in suboptimal responders to lamivudine plus adefovir

AIM: To examine the efficacy of telbivudine (LdT) + adefovir (ADV) vs continuation of lamivudine (LAM) + ADV in patients with LAM-resistant chronic hepatitis B (CHB) who show a suboptimal response to LAM + ADV. METHODS: This was a randomized, active-control, open-label, single-center, parallel trial. All eligible patients were enrolled in this study in Severance Hospital, Yonsei University College of Medicine, Seoul, South Korea, between March 2010 and March 2011. Hepatitis Be antigen (HBeAg)-positive CHB patients whose serum hepatitis B virus (HBV) DNA remained detectable despite at least 6 mo of LAM + ADV therapy were included. Enrolled patients were randomized to either switching to LdT (600 mg/d orally) plus ADV (10 mg/d orally) (LdT + ADV group) or to continuation with LAM (100 mg/d orally) plus ADV (10 mg/d orally) (LAM + ADV group), and were followed for 48 wk. One hundred and six patients completed the 48-wk treatment period. Serum HBV DNA, HBeAg status, liver biochemistry and safety were monitored at baseline and week 12, 24, 36 and 48. RESULTS: The duration of prior LAM + ADV treatment was 18.3 (LdT + ADV) and 14.9 mo (LAM + ADV), respectively (P = 0.131). No difference was seen in baseline serum HBV DNA between the two groups [3.66 (LdT + ADV) vs 3.76 (LAM + ADV) log10 IU/mL, P = 0.729]. At week 48, although there was no significant difference in the mean reduction of serum HBV DNA from baseline between LdT + ADV group and LAM + ADV group (-0.81 vs -0.47 log10 IU/mL, P = 0.167), more patients in the LdT + ADV group had undetectable HBV DNA levels compared to those in the LAM + ADV group (30.2% vs 11.5%, P = 0.019). Three patients with LdT + ADV treatment and 2 patients with LAM + ADV treatment achieved HBeAg loss. The patients in both groups tolerated the treatment well without serious adverse events. The proportion of patients with estimated glomerular filtration rate ≥ 90 mL/min per 1.73 m(2) in the LdT + ADV group increased from 49.1% (26/53) at baseline to 58.5% (31/53) at week 48, while that in the LAM + ADV group decreased from 37.7% (20/53) at baseline to 30.2% (16/53) at week 48. CONCLUSION: The switch to LdT + ADV in suboptimal responders to LAM + ADV showed a significantly higher rate of virologic response at week 48. These results suggest that LdT + ADV could be a therapeutic option for patients who are unable to use enofovir disoproxil fumarate for any reason.ope

Focal nodular hyperplasia-like nodules in a young man with congenital liver cirrhosis

Focal nodular hyperplasia-like nodules (FNH-like nodules) are hypervascular lesions that occur in the cirrhotic liver. Histologically, they are similar to classical FNH in an otherwise normal liver. Radiologically, FNH-like nodules may mimic hepatocellular carcinoma (HCC), and they have been misdiagnosed as HCC based on radiological findings. Their pathogenesis and etiology are unclear, but they may arise from a local hyperplastic response to vascular alterations like classical FNH. Rarely, these nodules transform into malignant tumors and cause complications. We report the case of a 28-year-old man with multiple FNH-like nodules in congenital liver cirrhosis.ope

Hepatocellular carcinoma in Budd-Chiari syndrome: a single center experience with long-term follow-up in South Korea

AIM: To evaluate long-term clinical course of Budd-Chiari syndrome (BCS) and predictive factors associated with the development of hepatocellular carcinoma (HCC) and survival. METHODS: We analyzed 67 patients with BCS between June 1988 and May 2008. The diagnosis of BCS was confirmed by hepatic venous outflow obstruction shown on abdominal ultrasound sonography, computed tomography, magnetic resonance imaging, or venography. The median follow-up period was 103 ± 156 [interquartile range (IQR)] mo. RESULTS: The median age of the patients was 47 ± 16 (IQR) years. At diagnosis, 54 patients had cirrhosis, 25 (37.3%) Child-Pugh class A, 23 (34.3%) Child-Pugh class B, and six (9.0%) patients Child-Pugh class C. During the follow-up period, HCC was developed in 17 patients, and the annual incidence of HCC in patients with BCS was 2.8%. Patients in HCC group (n = 17) had higher hepatic venous pressure gradient (HVPG) than those in non-HCC group (n = 50) (21 ± 12 mmHg vs 14 ± 7 mmHg, P = 0.019). The survival rate of BCS patients was 86.2% for 5 years, 73.8% for 10 years, and 61.2% for 15 years. In patients with BCS and HCC, survival was 79% for 5 years, 43.1% for 10 years, and 21.5% for 15 years. CONCLUSION: The incidence of HCC in patients with BCS was similar to that in patients with other etiologic cirrhosis in South Korea. The HVPG is expected to provide additional information for predicting HCC development in BCS patients.ope

Two cases of sarcomatoid carcinoma of the liver associated with glomerulonephritis

Sarcomatoid carcinoma is a rare malignant neoplasm that may develop in various organs. Hepatocellular carcinoma with sarcomatous changes after anticancer therapy, such as hepatic arterial chemoembolization, has been reported, but primary sarcomatoid carcinoma of the liver is uncommon. Here, we report two cases of primary liver sarcomatoid carcinoma associated with glomerulonephritis in two men (68 and 55 years old, respectively) without any risk factors. Neither man was an alcoholic nor a hepatitis virus carrier, nor did either have a prior medical history of disease. Tumor markers were within normal ranges. In both men, imaging studies revealed a mass in the liver, with metastatic lesions on either the lung or sacrum, respectively. Histopathologic examination of the liver and kidney revealed sarcomatoid carcinoma of the liver and glomerulonephritis.ope

Nonrotation of the Prearterial Segment of Midgut Presenting as Duodenal Obstruction in a 60-Year-Old Man

Intestinal malrotation is a developmental anomaly resulting from embryologic failure of fixation and rotation of the gut and predisposed to midgut vovulus and small bowel obstruction. Although various forms of malrotation anomalies in the gut can occur, nonrotation of prearterial segment with the initial symptomatic presentation at advanced age has been rarely reported. Here, we report a case of nonrotation of the prearterial segment of the midgut presenting with duodenal obstruction in a 60-year-old man. To our best knowledge, this is the first case reported about nonrotation of prearterial segment of the midgut in Korea.ope

The mediating effects of co-regulation on the relation between self-regulation, group cohesiveness and achievement

사회 전반에 걸쳐 협력적 문제해결과 인지의 공유를 통한 집단지성 창출에 대한 관심이 높아지면서(Chan, 2012) 협력학습이 중요한 학습방법의 하나로 주목받게 되었다. 이러한 변화에 따라 협력학습에 대한 다양한 연구가 이루어지고 있다. 협력학습은 상호작용과 이를 통한 공유를 기반으로 서로 다른 이해를 조율하고 오류를 수정하며 학습하는 방식을 의미한다(Alavi, Wheeler & Valacich, 1995). 이러한 협의 혹은 조율의 과정과 관련하여 Jackson, Mackenzie와 Hobfoll(2000)은 협력적인 조직일수록 구성원들은 개인보다는 사회적 네트워크 안에서 수용 가능한 기준에 맞춰 목표를 설정하는 경향이 있다고 말하였다. 이는 협력 상황에서 개인은 집단을 기준으로 조율하고 전환하는 과정을 거친다는 의미로 해석할 수 있다. 협력학습 상황에서 나타나는 전환의 과정을 의미하는 개념으로 협력적 자기조절이 있다. 협력적 자기조절은 사회적 맥락 속에서 개인의 자기조절 스킬을 집단 맥락으로 전환하고 상호작용을 통해 정교화 하는 과정을 설명하는 개념이다. 이와 유사한 개념들로 공유된 자기조절(socially shared regulation), 사회적 자기조절(social regulation), 집단 자기조절(team regulation) 등 다양한 용어가 혼용되고 있다. 이에 따라 사회적 맥락에서 발현되는 자기조절의 개념과 용어를 정리하려는 시도들이 이루어지고 있다. 대표적으로 Rogat과 Linnenbrink-Garcia (2011)는 사회적 맥락 안에서는 구성원 간 공유와 조율을 바탕으로 공유된 자기조절(socially shared regulation)이 나타나며, 이 공유된 자기조절은 관점에 따라 협력적 자기조절(co-regulation)과 사회적 자기조절(social regulation)로 다시 구분된다고 설명하고 있다. 여기서 협력적 자기조절은 다른 사람들과의 상호작용 과정 속에서 개인의 자기조절이 어떻게 변화하고 정교화 되는지 설명하기 위한 개념으로, 개인의 자기조절 스킬을 집단 맥락으로 전환하는 과정으로 정의된다. 반면 사회적 자기조절은 집단이 목표와 기준을 공유하고 성취해 나가는 과정에 관심을 두고 있는 개념으로, 협력을 위해 목표와 과정을 공유하고 조절해 나가는 공동 규제로 정의하고 있다. 사회적 맥락에서 나타나는 공유된 자기조절에 대한 연구들을 보면 대부분 집단을 단위로 하는 사회적 자기조절을 다루고 있음을 알 수 있다(Saab, 2012; Volet, Summers & Thurman, 2009). 그러나 집단의 조절 과정을 살펴보기에 앞서 그룹 안에서 개인들이 팀의 조절활동에 대해 어떻게 인식하고, 이러한 인식이 협력학습을 진행하는 과정에 어떠한 영향을 주는지 협력적 자기조절의 관점에서 살펴볼 필요가 있다. 특히 협력적 자기조절은 성취 외에 개인의 자기조절 스킬 향상에 기여한다는 점에서도 의미가 있다. 다수의 연구에서 협력의 과정에서 발현되는 조절작용이 개인의 자기조절과 밀접하게 관련되어 있으며, 협력적 자기조절을 통해 자기조절 수준을 향상시킬 수 있다고 말한 바 있다(이현우, 2012; Hadwin & Oshige, 2011; Volet, Summers & Thurman, 2009). 이에 본 연구에서는 실제로 학습자의 자기조절 수준이 협력적 자기조절을 예측하는지 확인해 보고자 한다. 자기조절은 학습 목표를 설정하고, 이를 달성하기 학습과정을 점검, 조절, 통제하는 능동적인 과정을 의미하는 대표적인 인지적 특성 중 하나이다(Pintrich, 2000). 그러나 Webb과 Palincsar(1996), Johnson과 Johnson(1999) 등의 연구에 따르면 인지적 특성 외에 팀의 동질성, 친밀감과 같은 정의적 특성들도 학습과정과 성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 성공적인 학습을 위해서는 학습자의 동기, 태도와 같은 정의적 요소들을 함께 고려할 필요가 있다. 협력학습에서는 그룹이나 공유된 그룹 과제에 대한 구성원의 태도가 학습 결과에 영향을 미칠 수 있다. 개별 학습자가 느끼는 자신의 팀에 대한 태도를 보여주는 것으로 집단 응집성이 있다. 집단 응집성은 일반적으로 개별 학습자가 자신의 팀에 대해 느끼는 소속감 혹은 매력으로 정의되며(Carron, Brawley & Widmeyer, 1985), 선행연구를 통해 협력활동에서 팀의 분위기와 성과에 주요한 영향을 미치는 것으로 밝혀진 바 있다(Leonard & Swap, 1999; Woodman et al, 1993). 뿐만 아니라 Volet 등(2009)의 연구에서 학습자가 갖고 있는 팀에 대한 태도가 협력적 자기조절에 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 제기함에 따라 협력적 자기조절과의 관계를 살펴볼 필요가 있다. 집단 응집성은 응집성을 유발하는 원인에 따라 사회적 응집성과 과업 응집성으로 구분된다(Zaccaro, 1991). Zaccaro와 Lowe (1988) 등의 연구자들이 사회적 응집성과 과업 응집성은 개념적으로 구분될 뿐 아니라 학습과정에도 다르게 작용한다고 이야기함에 따라 본 연구에서도 집단 응집성을 구분하여 사용하고자 한다. 선행연구를 통해 협력학습에 대한 관심이 높아지면서 협력에 영향을 주는 요인들에 대한 논의가 활발히 이루어지고 있음을 볼 수 있었다. 이에 본 연구에서는 협력학습 관련 요인 중 하나로 협력적 자기조절에 대해 알아보고자 한다. 특히 학습에서 개인의 자기조절, 그룹 활동과정에서 나타나는 집단 응집성이 성과를 유의하게 예측한다는 연구 결과들이 지속적으로 등장하고 있음에 따라 이들 요인이 협력적 자기조절을 예측하는지 살펴보고자 한다. 또한 이러한 관계가 성취를 예측하는지 살펴봄으로써 협력적 자기조절의 역할에 대한 설명을 제공하고, 성공적인 협력학습과 협력적 자기조절의 관계에 대한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구목적에 따라 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 협력학습 환경에서 구성원들의 자기조절과 사회적 응집성, 과업 응집성 수준은 협력적 자기조절 수준을 예측하는가? 2. 협력학습 환경에서 구성원들의 협력적 자기조절, 자기조절, 사회적 응집성, 과업 응집성 수준은 성취도를 예측하는가? 3. 협력학습 환경에서 협력적 자기조절은 자기조절, 사회적 응집성, 과업 응집성과 성취도를 매개하는가? 3.1. 협력학습 환경에서 협력적 자기조절은 자기조절과 성취도의 관계를 매개하는가? 3.2. 협력학습 환경에서 협력적 자기조절은 사회적 응집성과 성취도의 관계를 매개하는가? 3.3. 협력학습 환경에서 협력적 자기조절은 과업 응집성과 성취도의 관계를 매개하는가? 연구문제를 규명하기 위해 서울 A여대 교육공학과 ‘교육학 교과 교육론’과 ‘교육학 교과교재 및 연구법’ 2개 강의의 수강생 62명을 대상으로 협력학습 및 설문을 실시하였다. 두 강의의 수강생은 모두 교육공학을 전공하는 2학년 이상의 여대생으로, 협력학습을 위한 팀은 3~4명의 소그룹으로 임의 구성되었다. 협력학습 과제로는 팀별 수업지도안을 개발하는 프로젝트 과제가 주어졌으며, 4주 간 수업 외 시간을 통하여 교수자의 개입 없이 자율적으로 진행하도록 하였다. 협력학습 종료 후, 자기보고식 설문을 통하여 학습자의 자기조절 수준과 협력과제를 수행하며 경험한 협력적 자기조절과 그룹 응집성, 그리고 성취도에 대한 인식을 측정하였다. 수집된 자료는 기술통계 및 상관분석을 실시한 뒤 중다회귀분석 및 위계적 회귀분석 방법으로 분석하였다. 본 연구의 결과와 이를 토대로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 인지적 특성으로써 자기조절과 팀에 대한 태도로써 집단 응집성이 협력과정에서 나타나는 협력적 자기조절을 예측하는지 확인하기 위해 stepwise 방식으로 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 사회적 응집성을 제외한 과업 응집성과 자기조절이 협력적 자기조절을 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 이는 과업 응집성과 자기조절이 학습 결과 뿐 아니라, 협력이 이루어지는 과정에도 긍정적인 영향을 준다는 것을 의미한다. 반면에 사회적 응집성은 협력적 자기조절에 대한 중다회귀모형에서 제외되었는데, 이는 과업 응집성과 사회적 응집성을 유발하는 원인이 다르다는 점에서 그 이유를 찾아볼 수 있다. 즉, 구성원들과의 관계를 통해 형성되는 팀의 정서적 특성보다는 협력과제 혹은 협력의 과정을 통해 나타나는 팀의 인지적 특성이 협력적 자기조절을 보다 잘 설명한다는 것으로 해석할 수 있다. 둘째, 협력적 자기조절과 자기조절, 집단 응집성이 성취도를 유의하게 예측하는지 확인하기 위해 stepwise 방식의 중다회귀분석을 실시한 결과 협력적 자기조절만이 성취도를 예측하는 유의미한 변인으로 포함되었다. 협력적 자기조절이 상호작용을 통한 공유의 과정 속에서 자신의 인지와 메타인지 스킬 등을 조율하고 정교화 시켜나가는 과정이라고 보면, 여기서 말하는 ‘상호작용의 과정 속에서 이루어지는 정교화 과정’이 공유의 과정을 통한 오류의 수정이라는 협력학습의 원리를 그대로 반영하고 있다는 것을 알 수 있다. 협력적 자기조절과 협력학습 원리 간의 이러한 공통된 속성이 협력적 자기조절과 성취도 간에 관계에 영향을 주었을 것으로 생각할 수 있다. 협력적 자기조절과 학습목표와 과정을 조절, 통제하는 인지적, 메타인지적 스킬이라는 속성을 공유하는 자기조절이 본 중다회귀모형에서 제외되었다는 점에서 이러한 가능성은 더욱 힘을 얻게 된다. 협력적 자기조절과 자기조절의 차이는 조절이 이루어지는 맥락에서 찾을 수 있는데, 개인 수준에서 이루어지는 자기조절이 중다회귀모형에서 성취도를 유의하게 예측하지 못하였다면, 협력적 자기조절이 갖는 사회적 속성이 성취도와의 관계에 기여하였다고 볼 수 있다. 셋째, 학습자의 성취도에 대한 자기조절과 집단 응집성의 예측관계에서 협력적 자기조절의 매개효과가 나타나는지 확인하기 위해 Judd와 Kenny(1981)의 매개분석 절차에 따라 매개검증을 실시하였다. 그 결과 협력적 자기조절이 자기조절과 성취도, 사회적 응집성과 성취도, 그리고 과업 응집성과 성취도의 관계를 완전매개하는 것으로 나타났다. 매개검증 첫 단계에서 단순회귀분석을 실시한 결과 각 변인 간에 유의미한 관계가 있음을 확인하였다. 그러나 위계적 회귀분석을 실시한 결과 예측변인인 자기조절, 사회적 응집성, 과업 응집성과 준거변인인 성취도 간에 통계적 유의성이 나타나지 않음으로써 협력적 자기조절이 이들 간의 관계를 완전매개하고 있음을 알 수 있었다. 즉, 협력학습에서 자기조절과 사회적 응집성, 과업 응집성은 협력적 자기조절을 통해서만 성취도를 예측한다는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 매개분석 결과를 바탕으로 협력학습에서 조절작용은 학습자가 개인의 학습과정을 계획하고 모니터링 하는 것에 그치는 것이 아니라 팀원들이 공동의 목표와 계획을 수립해야 하며, 이에 따라 팀 전체의 계획과 각 구성원의 역할을 이해하고, 진행과정을 조정, 통제하며 팀 맥락에 맞는 전략을 사용해야한다는 결론을 도출할 수 있다. 또한 집단 응집성의 경우에는 Zaccaro와 Lowe(1988)가 말한 바와 같이 학습의 과정에 영향을 줌으로써 성공적인 결과를 이끌어낸다는 것을 확인할 수 있었다. 그리고 협력학습 상황에서 자기조절과 사회적 응집성, 과업 응집성은 모두 협력적 자기조절을 통해서만 성취도를 예측한다는 결과에 따라 성공적인 협력학습을 이끌어내기 위해서는 협력적 자기조절을 이해하고, 이를 고려하여 협력학습을 설계할 필요가 있다는 결론을 얻을 수 있다. 이상의 연구에서 나타난 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 서울 A여대 교육공학 전공 교과 수강생을 대상으로 진행되었다. 따라서 대상자는 모두 여성이었으며, 연령, 전공, 협력학습 경험 등에서 유사한 배경을 가지고 있었다. 이에 따라 본 연구의 결과를 일반화하기 위해서는 보다 다양한 배경을 가진 학습자를 대상으로 하여 성별이나 연령에 따른 차이가 있는지 확인해 볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 두 개의 서로 다른 강의를 대상으로 진행되었다. 대상 학습자들은 모두 여성이었으며, 2학년 이상 교육공학 전공 혹은 부전공생으로 사전 지식, 협력학습 경험 등 유사한 배경을 가지고 있다고 판단하였다. 협력과제 운영의 측면에서도 팀의 규모와 운영 기간이 동일했으며, 수업 외 시간을 활용하여 교수자의 개입을 최소화한 상태에서 진행했다는 점 등 협력과제 운영 방식에 있어서도 유사한 조건으로 진행되었다고 보았다. 그러나 두 강의는 서로 다른 교수자에 의해 진행되었으며, 교육학 교과 교육론의 경우 교육학 교과에 대한 이론적 이해해 보다 중점을 두고 수업이 이루어진 반면, 교육학 교과교재 및 연구법은 교육학교과에 대한 이해를 바탕으로 실제로 활용하는 데 목적이 있다는 점에서 차이를 보였다. 이에 교수자의 강의 스타일과 교과 목표, 수업방향의 차이가 협력학습 과정 및 결과에 영향을 주었을 가능성을 확인해 볼 필요가 있다. 셋째, 협력학습 경험에 대한 학습자들의 인식을 파악하기 위해 성취도를 포함한 모든 변인을 자기보고식 설문의 방식으로 측정하였다. 이에 따라 학습자들이 인식한 성취도와 실제 성취도 간의 관계를 확인해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 개념적으로 논의되어 왔던 협력적 자기조절이 실제로 어떠한 역할을 하는지 확인해보았으며, 그 결과 협력적 자기조절이 협력학습 성과를 예측하는 중요한 변인이라는 결론을 도출할 수 있었다. 이러한 결과에 따라 협력적 자기조절의 특성에 대해 이해하기 위해 보다 다양한 학습 맥락에서 협력적 자기조절을 살펴볼 필요가 있다.;Collaborative learning refers to the method of learning where based on interaction and sharing based on such interaction, difference in understanding are brought together and errors are corrected (Alavi, Wheeler & Valacich, 1995). In relation to this adaptation or process of coordination, Jackson, Mackenzie, and Hobfoll (2000) noted that the more collaborative an organization is, the more tendency the members of the organization have in setting goals according to the criteria acceptable within the social network. This can be interpreted as individuals undergoing the process of coordination and conversion using the group as reference in a collaborative situation. One of the concepts that signify the process of transfer during a collaborative learning is co-regulation. The concept of co-regulation can be described as the transitional process that converts the context of self-regulation from individual to collective level, and that refines self-regulation through interaction. Similar concepts include socially shared regulation, social regulation and team regulation, and these terms are interchangeable among each other. As such, many researchers are attempting to compile these terms and the concepts of regulation expressed in a social context. Rogat & Linnenbrink -Garcia (2011), for example, explains that within a social context socially shared regulation occurs based on sharing and coordination between social members, and it can be categorized into co-regulation and social-regulation. Here, co-regulation refers to the concept used to explain how an individual’s self-regulation evolves and becomes more elaborate during the process of interaction with others. It is defined as the transitional process of an individual’s self-regulation skills to fit the collective context. On the other hand, social regulation refers to the concept that interested in the process of co- constructing goals, standards and shared cognition. It is defined as a regulation process based on sharing goals and learning process for collaboration. Studies on regulation within a social context show that most of them conducted social regulation in units of groups (Saab, 2012; Volet, Summers & Thurman, 2009). However, before looking at the regulation process of groups, it is important to investigate, from the perspective of co-regulation, how individuals within a group perceive the team’s regulation activities and how such perceptions affect the process of collaborative learning. In particular, co-regulation is meaningful in that it contributes to improved self-regulation skills of an individual, in addition to contributing to learning achievement. Numerous studies have noted that the effect of control expressed in the collaborative process is closely related to an individual self-regulation, and also that co-regulation can help improve the level of self-regulation (Hadwin & Oshige, 2011; Lee, 2012; Volet, Summers & Thurman, 2009). As such, this study seeks to verify whether the level of self-regulation in a learner can predict the level of co-regulation. Self-regulation is one of the leading cognitive characteristics that signify a proactive process of establishing learning objectives, then reviewing, controlling and adjusting the learning processes in order to reach the objectives (Pintrich, 2000). However, according to Webb & Palincsar (1996), Johnson & Johnson (1999), not only cognitive, but also definitive characteristics such as homogeneity and intimacy within a team can influence the learning process and achievement. Therefore, successful learning requires consideration of definitive factors, such as the learner’s motivation and attitude. In collaborative learning, the attitude of a member towards the shared group’s task can affect the results of learning. One of the things that show the attitude of an individual learner towards his team is group cohesiveness. Group cohesiveness is defined as a sense of belonging or attraction felt by the individual learner towards his team (Carron, Brawley & Widmeyer, 1985). Preceding studies have shown that it has a major effect on the team’s atmosphere and achievement in collaborative activities (Leonard & Swap, 1999; Woodman et al, 1993). Moreover, studies by Volet et al. (2009) suggested that the learner’s attitude towards his team can affect co-regulation, indicating the need to investigate the relationship with co-regulation. Group cohesiveness can be categorized into social cohesiveness and task cohesiveness, depending on the cause of cohesiveness (Zaccaro, 1991). Researchers such as Zaccaro & Lowe (1988) mentioned that social cohesiveness and task cohesiveness are not only conceptually distinguished from each other but are also applied differently to the learning process. As such, in this study as well, social cohesiveness and task cohesiveness are regarded as distinguished concepts. As preceding studies have raised interest in collaborative learning, more discussions have been taking place on the factors that may affect collaboration. As such, this study seeks to investigate co-regulation as a factor associated with collaborative learning. Since many studies have consistently noted that self-regulation in learning and task cohesiveness within a group activity significantly predicts the degree of achievements, this study will also verify whether these factors can predict co-regulation. Furthermore, by looking at whether such relationship exists, this study will explain the role of co-regulation, and implications for the relationship between successful collaborative learning and co-regulation. Research questions are as follows: 1. Do self-regulation, social cohesiveness and task cohesiveness predict co-regulation in collaborative learning? 2. Do co-regulation, self-regulation, social cohesiveness and task cohesiveness predict achievement in collaborative learning? 3. Does co-regulation mediates the relationship between self- regulation social cohesiveness, task cohesiveness and satisfaction in a collaborative learning? 3-1. Does co-regulation mediates between self-regulation and satisfaction in a collaborative learning? 3-2. Does co-regulation mediates between social cohesiveness and satisfaction in a collaborative learning? 3-3. Does co-regulation mediates between task cohesiveness and satisfaction in a collaborative learning? To answer the research questions, data are taken from 62 undergraduate students who are taking ‘Educational Theory’ and ‘Research Methodology for Textbooks in Educational Studies’ courses at A Women’s University in Seoul. All of the subjects were female university students in year 2 or higher, majoring in Educational Technology. The teams for collaborative learning were each assigned 3-5 people. For the collaborative learning project, a task to develop a class teaching plan was given to each team. This project was conducted for four weeks outside of class without the intervention of the instructor. After collaborative learning ended, a self-reporting style questionnaire was used to measure the level of co-regulation, group cohesiveness and perceived achievement. The collected data was analyzed for technical statistics and correlation. Multiple regression analysis and hierarchical regression analysis were conducted. The study findings were as follows. First, in order to verify whether self-regulation as a cognitive trait and task cohesiveness as the attitude towards the team predicts co-regulation, a multiple regression analysis using the stepwise method was implemented. The result was that task cohesiveness and self-regulation, with the exception of social cohesiveness, significantly predicted co-regulation. This indicates that task cohesiveness and self-regulation have a positive effect on not only the learning results, but also on the collaborative process. Meanwhile, social cohesiveness was excluded from the multiple regression model on co-regulation, because the causes of social and task cohesiveness are different. That is, rather than the emotional characteristics formed through the relationships between members, the cognitive characteristics expressed through the collaborative task or process better explained co-regulation. Second, in order to verify whether co-regulation, self-regulation and group cohesiveness can significantly predict the level achievement, a multiple regression analysis using the stepwise method was implemented. The result was that only co-regulation was identified as a significant variable that predicts achievement. If co-regulation is seen as a process of coordinating and making more sophisticated one’s cognition and meta-cognitive skills within the process of interaction and sharing, we can see that the ‘process of sophistication that occurs within interaction’ reflects the principles of collaborative learning, which is the correction of errors through sharing. Such common traits between co-regulation and collaborative learning principles can be seen to have influenced the relation between co-regulation and the level of achievement. Given that co-regulation and self-regulation, which share the traits of cognitive and meta-cognitive skills that control and adjust learning objectives and processes, are excluded, this possibility is even more likely. The difference between co-regulation and self-regulation can be found within the context of adjustment. If self-regulation within an individual cannot significantly predict the achievement level in a multiple regression model, then it can be said that the social traits of co-regulation must have contributed to the relation with the level of achievement. Third, in order to verify whether there is a mediating effect of co-regulation in the relationship between self-regulation of the learner’s achievement and group cohesiveness, mediating effect verification was conducted using the procedures suggested by Judd & Kenny (1981). The result was that co-regulation completely mediated the relationship between self-regulation and achievement, between social cohesiveness and achievement and between ask cohesiveness and achievement. In the first stage of mediation verification, a multiple regression analysis confirmed a significant relation between each variable. However, a hierarchical regression analysis showed that there was no statistical significance between the self-regulation, social cohesiveness, task cohesiveness and achievement. This shows that co-regulation completely mediates these relationships. That is, in collaborative learning, self-regulation, social cohesiveness and task cohesiveness predict achievement only through co-regulation. Based on the above analysis, we can conclude that in collaborative learning, adjustment is not only limited to the planning and monitoring of the learning process by the individual, but can also occur through the co-constructing joint goals and plans, by each member understanding his role, by adjusting and controlling the implementation process, and by using a strategy that fits the context of the team. Moreover, as for group cohesiveness, as Zaccaro & Lowe (1988) noted, it was verified that group cohesiveness affects the learning process and can lead to successful results. From the findings that in a collaborative learning situation, self-regulation, social cohesiveness and task cohesiveness can predict achievement only through co- regulation, we can conclude that in order to enable successful collaborative learning, we must understand co-regulation and thus design the process of collaborative learning based on this understanding. The limitations of this study are as follows. First, the questionnaire was conducted on students enrolled in a class for those majoring in educational engineering at A Women’s University in Seoul. Therefore, the subjects were all female and had similar backgrounds in terms of age, major and experience in collaborative learning. As such, in order to generalize the findings of this study, a follow-up study using subjects with more varied backgrounds would be needed to verify whether there are any differences across gender, age or background. Second, this study was conducted on students enrolled in two different courses. The subjects were all female, in their second year or higher and had a major or minor in educational engineering. Therefore, they had similar backgrounds in terms of their knowledge and experience in collaborative learning. In terms of implementing collaborative tasks, their team size and implementation period were also same. The fact that the project was carried out outside of class without the intervention of an instructor also added to the similar conditions. However, the two courses were taught by two different instructors. The class on educational theory focused on the theoretical understanding of educational studies, while the course on methodology and textbook materials for educational studies focused on the practice of such theories. As such, whether the course objective and orientation may have affected the results needs verification. Third, in order to measure the perception of learners on their collaborative learning experience, a self-reporting style questionnaire was used to measure all variables including achievement. As such, the relationship between perceived achievement and actual achievement needs to be verified. This study demonstrated how co-regulation, which has only been conceptually discussed, works in collaborative learning. The findings suggest that co-regulation is an important variable that predicts the outcomes of collaborative learning. In order to understand the characteristics of co-regulation in relation to this finding, co-regulation will have to be studied within various learning contexts.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 의의 1 B. 연구목적 및 문제 4 C. 용어의 정의 6 1. 협력적 자기조절(co-regulation) 6 2. 자기조절(self-regulation) 6 3. 집단 응집성(group cohesiveness) 6 4. 성취도 7 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 협력학습 8 1. 협력학습의 개념 8 2. 협력학습 관련 연구 9 B. 협력적 자기조절 12 1. 협력적 자기조절의 개념 12 2. 협력적 자기조절 관련 연구 15 C. 자기조절 17 1. 자기조절의 개념 17 2. 자기조절 관련 연구 19 D. 집단 응집성 21 1. 집단 응집성의 개념 21 2. 집단 응집성 관련 연구 23 E. 관련 선행연구 27 Ⅲ. 연구방법 31 A. 연구대상 31 B. 연구도구 32 1. 협력학습 32 2. 협력적 자기조절 32 3. 자기조절 33 4. 집단 응집성 33 5. 성취도 34 C. 연구절차 35 D. 자료 분석방법 36 Ⅳ. 연구결과 38 A. 기술통계 및 상관분석 38 1. 기술통계 38 2. 변인 간 상관관계 39 B. 협력적 자기조절에 대한 중다회귀분석 40 C. 성취도에 대한 중다회귀분석 41 D. 협력적 자기조절의 매개효과 분석 42 1. 자기조절의 성취도 예측에 대한 협력적 자기조절의 매개효과 42 2. 사회적 응집성의 성취도 예측에 대한 협력적 자기조절의 매개효과 45 3. 과업 응집성의 성취도 예측에 대한 협력적 자기조절의 매개효과 48 Ⅴ. 결론 및 제언 51 A. 논의 및 시사점 51 1. 협력적 자기조절에 대한 중다회귀분석 결과 51 2. 성취도에 대한 중다회귀분석 결과 53 3. 협력적 자기조절의 매개효과 검증 결과 54 B. 제한점 및 제언 57 참고문헌 60 부록 73 ABSTRACT 7

(A) Study on the Hair Modeling Applied with the Sculpture of Constructivism

헤어조형이란 헤어 자체를 순수하게 분석하고 미적 측면을 탐구하여 구조적 특징을 파악함으로서 새로운 시각적 형태로 형상화하는 것으로, 복식의 역사에 따라 머리형태나 장식은 역사 이전부터 여러 형태로 존재하였고 고대부터 현대까지 의복의 실루엣과 함께 다양하게 표현되어 왔다. 헤어는 신체를 장식하는 하나의 방법으로 과거 그 모양과 형태가 신분과 계층에 따라 매우 이분법적이며, 동시대적인 스타일이 일률적으로 적용되었으나 현대는 패션과 함께 헤어스타일 또한 개인의 개성과, 감성, 가치관을 표현하면서 새로운 시각에 대한 표현 영역의 한 부분으로 형상화되면서 예술적인 조형미로 표현되고 있다. 이에 본 연구는 20세기 예술의 기반이 된 구성주의 조각의 조형성을 도입하여 헤어가 표현 할 수 있는 새로운 조형영역을 확대하여, 시각적 아름다움으로 형상화 하고자 하였다. 헤어의 조형적 형상화를 위해 응용된 구성주의 조각에 대한 분석에 앞서 구성주의의 배경 및 이념에 대해 정리한 후 구성주의 조각작품에 대한 자료를 수집, 범주화하여 조형적으로 분석하였다. 헤어 조형에 대한 이해를 위하여 헤어 조형의 개념과 특성을 정리하고, 고대부터 시대별로 현대까지 머리형태 및 장식에 대한 역사적 고찰을 하였으며 현대 패션에서 나타난 헤어 조형의 사례를 콜렉션을 중심으로 분석하였다. 위의 연구를 바탕으로 구성주의 조각의 조형성에 근거하여 제작한 9점의 작품을 제작한다. 작품은 구성주의 조각의 기하학적인 형태에 기초하여, 공간 구성과 케네틱 적인 요소를 적용하였으며, 소재는 인조모를 중심으로 철, 아크릴, 나무, 에나멜 동선, 광섬유 등의 오브제를 사용하여 작품의 조형적 형상화에 응용하였다. 이러한 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 헤어의 시각적 형상화에 구성주의 조각의 조형성을 도입함에 있어서 기하학적이고, 공간 구성적이며, 키네틱적인 조형원리를 적용하여 헤어를 선의 조합으로 면과 공간을 구성하는 3차원적인 형태로 표현함으로서 헤어조형의 표현 영역을 확대할 수 있었다. 둘째, 작품의 소재에 있어서는 철사, 철망, 동 파이프, 아크릴, 나무, 에나멜동선, 광섬유 등의 다양한 오브제를 사용하여 원, 사각, 정육면체 등의 기하학적이고, 공간 구성적인 형태를 표현하였으며, 그 자체가 헤어와 조화로운 구성을 이루며 조형적으로 형상화하면서 헤어 조형에 있어 다양한 소재의 활용 가능성을 확인하였다. 셋째, 키네틱 적인 효과를 위해 광섬유와 헤어의 결에 의한 시각적 변화를 줌으로서 광섬유의 빛의 변화와, 헤어의 교차되거나 다른 방향으로 밀집되고 확장되며 표현하는 결의 변화는 섬세한 면을 형성하였고 시각의 변화에 따라 다채롭게 변화하는 운동감의 효과를 표현할 수 있었다. 넷째, 헤어 조형의 색채에 있어서는 비비드 톤의 컬러를 강조 색으로 사용하여 강한 시각적 단순함을 주었으며 블랙을 기본으로 단순하고 명쾌한 원색을 도입하여 강한 기하학적 공간을 형상화하였고, 광섬유에 의해 표현되는 다양한 빛의 컬러는 헤어 조형의 새로운 시각적 조형을 보여주었다. 이와 같이 구성주의 조각의 조형원리에 입각한 9점의 작품제작을 통해서 헤어에 의해 표현되는 미적 형상화에 의한 조형적 가치를 인식하였다. 다양화되고 깊이 있는 복식의 연구와는 달리 헤어에 대한 관심과 연구는 미흡하며, 여전히 기능적 차원에서 인식되고 있다. 이러한 현실에서 본 연구는 헤어의 조형적 연구를 통하여 새로운 예술의 영역으로서 확대되어 현대사회에서 그 자체만으로도 충분히 사회적 가치와 이념을 반영할 수 있기를 바라며, 앞으로 많은 학문적 연구가 지속되기를 바란다.;Hair Modeling is to analyze completely hair itself, to explore its aesthetic aspect and to understand its structural characteristics in order to embody it into new and visual form. As dressing had changed, hair pattern or decoration has existed variously. From ancient time to our present time, hair style has been expressed in various way with silhouette of clothes. In the past, hair was a way to adorn a body and its shape and pattern were very dichotomous by people's positions and classes. While a contemporary style was applied as a whole, at present a hair style as well as fashion is expressing an individual personality, emotion and viewpoint. Besides, it is embodied into a expressive area with new vision and it is expressing artistic and formative beauty. The goal of this study is to develope a new formative area which hair can express by introducing formativeness of constructionists' sculpture, which was a foundation of arts in the 20th century, into hair and to realize it to be a visual beauty. Primarily, data of sculptures including constructionism were collected and categorized to be analyzed formatively after background and concept of constructionism were arranged. And then constructionist sculptures applied to hair's formative embodiment were analyzed. In order to understand hair modeling, we arranged the concept and properties of hair modeling. Hair patterns and decoration from ancient time to present time were studied historically and cases of hair modeling shown in modern fashion were analyzed, centered on collections.. This study produced a total of 9 pieces of works. Hair works, which were based on geometric pattern of constructionists, sculptures, applied space constructional and kinetic elements, and their materials were artificial hair, wire, acryl, wood, enameled copper wire and optic fiber to be applied to works' formative shape. The conclusion drown from the process of producing these works are as follow. Firstly, geometric, spatial and constructional, and kinetic form principles were applied when constructionists' sculptures were introduced to shape visually hair. As a result, the expressive area of hair modeling could be expanded because three dimensional pattern composing a space and a side were expressed by organizing the lines of hair. Secondly, the material of works were such objects as wire, wire-netting, copper pipe, acryl, enameled copper wire and optic fiber. They were used to express such geometric and space constructional as a circle, square and cube. It was verified that they were themselves harmonized with hair, they were shaped formatively and various materials were available. Thirdly, we could get a kinetic effect by giving a visual change to hair; A change of light which optic fiber was used form and a cross of hair and a change of hair crowed or expanded to other side expressed subtle aspect of hair. We could express kinetic effect through which various visual change occurred. Fourthly, in colors for hair modeling, colors with vivid tone were intensively used to give loud and visual simplicity and on the basis of black, simple, clear and primary colors were introduced to make a geometric space and various colors expressed by optic fabric showed new and visual formativeness of hair modeling. In the process of producing the nine pieces of works based on the formative principles of constructivism, this study perceived the design values of hair styling as an aesthetic embodiment. Hair styles in itself sufficiently reflect the social values and ideology in the modem society. It is recommended that further theoretical studies be continuously conducted on hair styling, not in the subordinate relationship as a part of fashion, but as an independent domain of popular culture.논문개요 = ⅹ 1. 서론 = 1 1.1 연구의 목적 = 1 1.2 연구 내용 및 방법 = 2 2. 이론적 배경 = 3 2.1 구성주의 = 3 2.1.1 구성주의에 관한 고찰 = 3 2.1.2 구성주의 조각 = 8 2.1.3 구성주의 조각의 조형적 분석 = 18 2.2 헤어 조형에 관한 고찰 = 25 2.2.1 헤어조형의 개념 및 특성 = 25 2.2.2 헤어조형의 변천사 = 30 2.2.3 현대 패션에 표현된 헤어조형 사례 = 52 3. 작품제작 및 해설 = 61 3.1 작품 제작 의도 및 방법 = 61 3.2 작품 및 해설 = 66 4. 결론 및 제언 = 116 참고문헌 = 118 ABSTRACT = 12

Understanding academic achievements in social studies of North Korean adolescent refugees : the case study on the experiences of the evaluations of the middle school student at the initial stage

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :사회교육과(일반사회전공),2007.Maste