The Longitudinal Relationship among Intrinsic Reading Motivation, Self-Regulated Learning Strategy and Korean Academic Achievement

본 연구의 목적은 시간의 변화에 따라 중학생들의 내재적 읽기동기, 자기조절학습전략, 국어 학업성취도에 대한 변화패턴을 알아보고, 중학생들의 내재적 읽기동기와 자기조절학습전략이 국어 학업 성취도에 어떤 영향을 미치는지를 종단적으로 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육개발원이 2005년부터 중학교 1학년 학생을 대상으 로 실시한 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study: KELIS)의 1차년도부터 3차년도까지의 종 단 자료를 이용하여 잠재성장모형으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 중학생들의 읽기동기와 자기조절학습전략 은 학년이 올라갈수록 감소하는 것으로 나타났으나, 국어 학업 성취도는 점차 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 다변량 잠재성장모형 분석 결과, 내재적 읽기동기의 초기값은 자기조절학습전략 초기값과 국어 학업성취 초기값 에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 내재적 읽기동기의 변화율은 자기조절학습전략 변화율에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화 율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 특히, 내재적 읽기동기 변화율이 자기조절학습전략 변화율에 미치는 효 과가 내재적 읽기동기 초기값이 자기조절학습전략 초기값에 미치는 효과보다 더 크게 나타났다. 또한, 자기조절 학습전략의 초기값은 국어 학업성취도 초기값에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화 율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 그리고 자기조절학습전략 변화율은 국어 학업성취도 변화율에 유의한 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 매개효과 검증 결과, 내재적 읽기동기 초기값이 자기조절학습전략 초기값을 매개 로 국어 학업성취도 초기값에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the longitudinal relationship among intrinsic reading motivation, self-regulated learning strategy and korean academic achievement using Multivariate Latent Growth Modeling. In the present study, I used the longitudinal data of T1(2005)-T3(2007) being collected by KEDI since 2005. Main findings of this study were as follows. First, intrinsic reading motivation and self-regulated learning strategy were increased during the three year period, but, korean academic achievement was decreased slightly during the same period. Second, the effect of intrinsic reading motivation's initial status on self-regulated learning strategy's initial status, and korean academic achievement's initial status were positively significant. but, on korean academic achievement's growth rate were negatively significant. The effect of intrinsic reading motivation's growth rate on self-regulated learning strategy's growth rate were positively significant. but, on korean academic achievement's growth rate were negatively significant. The effect of self-regulated learning strategy's initial status on korean academic achievement's initial status were positively significant, but, on korean academic achievement's growth rate were negatively significant. The effect of self-regulated learning strategy's growth rate status on korean academic achievement's growth rate were negatively significant. Third, the mediation effect of intrinsic reading motivation's initial status on korean academic achievement's initial status via self-regulated learning strategy's initial status were positively significant

The Analysis of Structral Relationship among parental autonomy support, self-determination, engagement in learning, and cognitive strategy

본 연구는 한국교육고용패널조사(KEEP) 중학교 3학년 패널 4차 자료(2007년도) 1,507명의 데이터를 활용하여 부모의 자율성 지지가 고등학생의 자기결정성과 학습참여도를 매개로 인지전략사용에 미치는 영향을 경로 분석을 이용하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 자율동기에 정적으로, 통제동기에는 부적으로 영향을 미치고 있었다. 둘째, 부모의 자율성 지지는 학습참여도(노력 및 끈기)에 정적으로 영향을 미치고 있었다. 셋째, 자기결정성의 자율 동기는 통제동기보다 학습참여도인 노력 및 끈기에 정적으로 더 많은 영향을 미치고 있었다. 넷째, 자기결정성의 자율동기는 표층 수준의 인지전략인 시연보다 심층 수준의 인지전략인 정교화와 초인지에 정적으로 유의한 영향을 더 많이 미치고 있었다. 다섯째, 자기결정성의 통제동기는 표층 수준의 인지전략인 시연에는 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었으나 심층 수준의 인지전략인 정교화와 초인지에 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 여섯째, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 자율동기를 매개로 학습참여도와 인지전략에 정적으로 영향을 미치고 있었으나, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 통제동기를 매개로 학습참여도와 인지전략에는 부적으로 영향을 미치고 있었다. 마지막으로 자기결정성의 자율 동기는 학습참여도를 매개로 하여 인지전략에 정적으로 영향을 미치고 있었으나, 통제동기는 학습참여도를 매개로 인지전략에는 부적으로 영향을 미치고 있었다.The purpose of this study is to test the structural relationship among parental autonomy support, autonomous-control motivation of self-determination, engagement in learning, and deep-surface cognitive strategy. The subjects of this study were 1,507 high school students being sampled from the Korean Education Employment Panel(KEEP). The statistical method used for data analysis was path analysis by AMOS 18.0 program. The findings of this study were as follows: First, a goodness of fit of the research model was evaluated as being very appropriate. Second, parental autonomy support had a positive effect on autonomous motivation of self-determination and engagement in learning, but had a negative effect on control motivation of self-determination. Third, autonomous/control motivation of self-determination had a positive effect on engagement in learning. Fourth, engagement in learning had a positive effect on deep and surface cognitive strategy. Fifth, autonomous motivation of self-determination had a positive effect on deep and surface cognitive strategy, but control motivation of self-determination had a negative effect on deep cognitive strategy except surface cognitive strategy. Sixth, parental autonomy support did indirectly affect deep and surface cognitive strategy through autonomous-control motivation of self-determination, engagement in learning significantly

The Causal Relationship Analysis among Future Goals, Achievement Goal-Orientation, and Self-Regulated Learning

본 연구의 목적은 최근에 학습 동기와 학업 수행에서 인기 있는 연구 주제로 등장한 미래 목표를 중심으로 관련되는 변인들의 인과적 관계를 분석해보고자 하였다. 즉 미래 목표, 성취목표지향성, 그리고 자기조절학습간의 인과 모형을 설정하고 적합한 인과 관계 모형을 탐색하였다. 대구시내 초등학교 6학년 학생 300명을 대상으로 미래 목표 검사, 성취목표지향성 검사와 자기조절학습 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 경로분석 결과, 미래 목표, 성취목표지향성, 그리고 자기조절학습 변인들 간의 구조적 관계를 설명하는 수정 모형이 연구 모형보다 더 적합한 모형으로 평가되었다. 미래목표가 성취목표지향성을 매개로 자기조절학습에 주는 직, 간접적인 효과와 전체 효과를 분석한 결과, 자기조절학습에 대한 전체효과가 가장 큰 변인은 수행접근목표이며 그 다음으로 숙달접근목표, 외재적 미래목표, 내재적 미래목표 순으로 나타났으며, 자기조절학습에 대한 직접효과가 가장 큰 변인은 수행접근목표이며 그 다음으로 숙달접근목표 순이고, 자기조절학습에 대한 간접효과가 가장 큰 변인은 외재적 미래목표이고 그 다음으로 내재적 미래목표 순으로 나타났다. 내재적 미래 목표는 숙달접근목표에 미치는 직접 효과가 있었으며, 또한 외재적 미래목표는 수행접근목표에 미치는 직접 효과가 있었다. 따라서 내재적 미래 목표는 숙달접근목표를 매개로 하여 자기조절학습에 영향을 미치고 있으며, 외재적 미래 목표도 수행접근 목표를 매개로 하여 자기조절학습에 영향을 미치고 있다. 교육 현장에서 미래 목표와 성취목표지향성이 상호작용하여 자기조절학습을 향상시킬 수 있도록 교사의 세심한 지도가 필요하다는 것을 교육적 시사점으로 제시하였다. The purpose of this study was to analyse the causal relationship among future goals, achievement goal-orientation, and self-regulated learning. The subjects of this study were 300 children sampled from elementary school in Taegu. The survey instruments used for the study were future goals inventory, achievement goal-orientation test, and academic self-regulation test. The statistical method employed for data analysis was path analysis by AMOS 6.0 program. The findings of this study were as follows: First, a goodness of fit of the adjusted model was evaluated as higher than that of the original model. Second, a intrinsic future goals did directly affect a mastery-approach goals and an extrinsic future goals did directly affect a performance-approach goals goal-orientation. An mastery-approach goals did directly affect a self-regulated learning and a mastery-approach goals did directly affect a self-regulated learning. Third, intrinsic future goals did indirectly affect self-regulated learning through a mastery-approach goal and an extrinsic future goals did indirectly affect self-regulated learning through a performance-approach goal. Finally, it was suggested about future research directions of future goals, achievement goal-orientation, and self-regulated learning