소비자 체험의 유형을 이용한 기업의 브랜드 전략에 관한 연구

오늘날 우리는 브랜드의 홍수 시대에 살고 있다. 즉, 브랜드는 이제 물품 구매시 가장 강력한 커뮤니케이션 도구로서 소비자와 기업을 연결해주는 매우 중요한 역할을 하고 있다. 그런 면에서 브랜드는 현재 전세계적으로 그 중요성에 대한 논의가 활발이 전개되고 있으며, 이미 선진 기업들은 오래 전부터 브랜드를 가장 중요한 기업의 무형 자산으로 인식하고 이를 육성하기 위해 다각적인 노력을 전개해 오고 있다. 이런 가운데 마케팅 구성 요소로소 가장 중요한 것 중의 하나인 브랜드는 단순히 이미지 영역을 넘어 통합적이고 체험적인 차원에서 시사하는 바가 크다고 할 수 있다. 특히 광고 미디어의 급속한 발달로 TV, 라디오, 인터넷 등 미디어의 특수성이 배가되는 동시에 상품의 패션화 경향이 두드러지면서 기업들은 이런 점들을 최대한 살릴수 있는 다양한 브랜드 마케팅 기법을 전개해 가고 있다. 이런 점을 염두에 두고 본 연구에서는, 기업의 경쟁력 강화를 위해 효과적이고 휴율적인 브랜드 전략과 그 유형을 살펴보기 위해, 최근에 관심이 고조되고 잇는 체험 마케팅(Experiential Marketing) 을 중심으로 국·내외 디자인 선진 기업들의 브랜드 전략을 소비자의 체험을 바탕을 두고 유형별로 분류하고 체계화하도록 노력함으로써, 우리 나라 기업들이 응요할 수 있는 선진 기업의 브랜드 전략 모델 등을 제시하고자 한다. 이에 본 연구의 주요 내용과 범위는 다음과 같다. 먼저, 기업의 경쟁력을 강화할 수 있는 브랜드 전략 및 그 중요성의 올바른 이해를 위해 브랜드의 전반적인 개념을 살펴 보고자 한다. 또한, 브랜드의 이해를 바탕으로 기업들이 브랜드에 대한 전략적 관리를 위해 왜 소비자의 체험이 중요한가에 대한 당위성을 설명하고자 체험마케팅의 기준이 되는 체험의 본질 및 구성요소 등을 살펴보았다. 그리고 마지막으로 그에 따른 성공적 전략 모델을 수립하기 위해 디자인을 최우선 경영 전략으로 세우고, 실질적으로 시장 경제에서 우의를 차지하고 있는 국내·외 선진 기업들의 브랜드 전략 사례를 체험마케팅(Experiential Marketing) 의 저자이자 미국 콜롬비아 대학의 Berend H. Schmitt 교수가 언급한 소비자의 5가지 체험에 의한 전략적 모듈(SEMs), 즉, 감각(Sense), 느낌(Feel), 인지(Think), 행동(Act), 관계(Relate)적 체험에 따라 ① 소비자의 오감에 호소하며 미학적 즐거움과 흥분 감을 제공하는 감각적 체험에 다른 브랜드 전략 , ② 소비자들에게 그 기업이나 브랜드에 대한 어떤 특별한 느낌을 유발시키게 하는 감성적 체험에 따른 브랜드 전략 , ③고객들로 하여금 특정 기업의 이미지나 브랜드에 대해 창조적인 생각을 하도록 하게 하는 인지적 체험에 다른 브랜드 전략 , ④시대적 변화에 따른 소비자의 자기 중심적 라이프 스타일과 그 가치를 중심으로 한 행동적 체험에 따른 브랜드 전략 , ⑤소비자가 경험하는 사회 문화적 의미와 사회적 자아에 대한 상호간의 관계를 바탕으로 한 관계적 체험에 따른 브랜드 전략 등 소비자의 체험을 중심으로 5가지 브랜드 전략 유형을 분류하여 그 모델을 수립함으로써, 향후 우리나라 기업들이 디지털 시대에 능동적으로 대처하기 위한 참고 자료로서 브랜드 전략의 유형별 모델을 제시하고자 한다.; As we live in a deluge of brand these days, the brand begins to play a stong role in connecting the customer to corporations as an effective means of communication when purchasing products. In this vein, advanced corporations have discussed its importance actively all over the world and consider it as the most significant intangible property of a corporation for a long time and put forth an effort to promote it in every aspect. The brand, one of the most valuable arketing constructs gives essential suggestions in integrated and experiential aspects beyond the simple image field. Specifically, corporations develop various types of marketing strategies which can best make use of these circustances with increases in the peculiarity of media such as TV, radio, the Internet and the fashionization of products through the rapid development of advertising media. From the above situation, this research sets its goal to classify and systematize brand strategy in the design field which domestic and foreign corporations process to achieve based on customer s experience. Focus on Experiential Marketing has been emphasized recently, and to propose an effective brand strategy suitable for domestic corporations in order to investigate effective and efficient brand strategy and its type for strengthening the competitiveness of corporations. From its purpose, the contents and scope of examination follow; The first step is to consider the general concept of brand in order to understand what the brand strategies and its importance for strengthening the competitiveness of a corporation in the right way. The second step is to explain the propriety as to why the customer s experience is indispensable for the corporation s managing brand strategically on the foundation of brand perception, as well as to observe substance of experience and its constructs which provide the criterion for Experiential Marketing. The final step is to set up design as the primary management strategy to establish a successful strategic model. Actually, this research classifies cases of advanced domestic and foreign corporations which obtain advantages in markets in aspect of brand strategies into 5 types of brand strategies and establish models, which provides domestic corporations with information about typical brand strategic models thus helping them to cope with the Digital Age. The 5 types of brand strategy were divided into ① SENSE experience-based brand strategy which provides aesthetic pleasure and excitement while appealing to the customer s five senses, ② FEEL experience-based brand strategy which causes the customer to get a special feeling for a particular corporation or its brand, ③ THINK experience-based brand strategy which causes the customer to think of image or the brand of a particular corporation or its creativity, ④ ACT experience-based brand strategy which focuses on customer s egocentric life style and its value according to the current of the times and ⑤ RELATE experience-based brand strategy which means the interrelationship of social and cultural implications customers experienced themselves following SEMs(Strategic Experiential Modules) which represents Sense , Feel , Think , Act and Relate by customer s 5 kinds of experience according to Berned H. Schmitt s theory, author of Experiential Marketing and Professor at Columbia University. The results from the above performance were shown as 1. Experiential Marketing based on customer s experience as essential part of the marking strategy of a corporation is needed to develop its own brand and manage it. 2. Developing design and strengthening brand as an essential part of the management of a corporation streamline manufacturing process, reform product sand increases its competitiveness, which can offer customer differential value. To achieve Experiential Marketing successfully, the customer s experience and scheme from a purchasing situation must be combined because maximization of value from its situation is most important. Namely, if experience through sense, feel, think, act and relate is combined, strong synergy may occur. Conclusively, the brand image of a particular corporation is established and managed not by the product offered, quality of service, the symbol&logo of a corporation and advertisement simply, but by the method of offering various experiences such as image & packaging of products, physical environment, asles promotion services, advertisements, salespeople and information media as a means of direct communication with the customer. Thus each corporation must recognize the importance of brand image, investigate, analyze and apply various customer experiences to business when developing brand. It means the real management of brand image in the true sense of the word.논문개요 = VI I. 서론 = 1 1.1 연구 배경 및 목적 = 1 1.2 연구 내용 및 방법 = 4 1.3 개념 정의 = 7 II. 브랜드의 관환 이해 = 9 II.1 브랜드의 정의 및 특징 = 9 II.2 브랜드의 역할과 기능 = 10 II.3 브랜드 자산의 개념 및 구성 요소 = 12 II.3.1 브랜드 자산의 개념 = 12 II.3.2 브랜드 자산의 구성요소 = 13 1. 지각된 품질 = 14 2. 브랜드 인지도 = 15 3. 브랜드 로열티 = 16 4. 브랜드 연상 = 17 III. 체험 마케팅에 관한 이해 = 19 III.1. 체험의 정의 및 특징 = 19 III.2. 체험 마케팅의 정의 = 20 III.3. 체험 마케팅의 유형 = 22 III.3.1. 감각 마케팅 = 23 III.3.2. 감성 마케팅 = 26 III.3.3. 인지 마케팅 = 27 III.3.4. 행동 마케팅 = 27 III.4. 체험 제공 수단 = 31 IV. 소비자 체험에 다른 기업의 브랜즈 전략 사례 = 33 IV.1. 감각적 체험에 다른 브랜드 전략 = 33 IV.1.1. 코카콜라(Cocacola) = 33 IV.1.2. 노키아(Nokia) = 41 IV.2. 감성적 체험에 다른 브랜드 전략 = 49 IV.2.1. 스타벅스(Starbucks) = 49 IV.2.2. 청정원 = 55 IV.3. 인지적 체험에 다른 브랜드 전략 = 61 IV.3.1. 애플(Apple Computer) = 61 IV.3.2. 스와치(Swatch) = 68 IV.4. 행동적 체험에 다른 브랜드 전략 = 75 IV.4.1. 나이키(Nike) = 75 IV.4.2. 질래트(Gillette) = 82 IV.5. 관계적 체험에 다른 브랜드 전략 = 87 IV.5.1. 할리데이비슨(Harley Davidson) = 87 IV.5.2. 쌈지(Ssamzie) = 95 V. 결론 = 103 참고문헌 = 106 Abstract = 11

(A) Study of the connection of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school

The purpose of the study is to compare and analyzed of the connection of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school. For the above purpose, the following three questions were set up; 1. how is the connection of the objective of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school ? 2. how is the connection of the contents of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school ? 3. how is the connection of the activity contents of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school ? The subject of the study are guiding materials for the kindergarten educational activity published on the basis of THE 6TH CURRICULUM(1998) and 'MATHEMATICS' and 'MATHEMATICS PRACTICES' on the basis of THE 7TH MATHEMATICS EDUCATION CURRICULUM OF THE FIRST GRADE OF PRIMARY SCHOOL by the Korean ministry of education 1998). The method of the study is kum hei jeong's mathematic activity analytical criteria data(2001)by 'materials of the kindergarten educational activity'. To measure the connection of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school, we are re-adjusting those to be included the contents in THE 6TH CURRICULUM and THE 7TH MATHEMATICS EDUCATION CURRICULUM. To analyze the contents of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school, researchers who had majored early childhood education are participated as a supplementary member. Collected date were analyzed through frequency and percentage. The result of this study can be summarized as follows: First, the objective of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school were connected to have a common obtect as in the following 'logic-mathematical thinking' and 'the interest and curiosity about mathematics' and 'the ability of the problem solution of the daily life'. Second, the connection of the contents of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school are as follows. 1. classification ; kindergarten were consist of contents to classify with one ore two criterion, the first grade of primary school were enlarged contents to two-three classify from one criterion. 2. seriation ; kindergarten were consist of contents to put with one criterion, the first grade of primary school weren't. 3. To understand the fundamental concepts of numbers ; kindergarten and the first grade of primary school were presented activities to compare the size, to count the number by step. 4. addition and subtraction ; kindergarten were enlarged to the first grade of primary school. 5. measuring ; kindergarten and the first grade of primary school weren't connect. 'To use word connected with measuring' was the same level with kindergarten and the first grade of primary school, but kindergarten was presented to the normal abnormal measuring. 6. time ; kindergarten and the first grade of primary school weren't connect. kindergarten and the first grade of primary school were presented activitys to contents to order the time, but the first grade of primary school was the contents of visual education. 7. space and geometry ; kindergarten and the first grade of primary school weren't connect. kindergarten include location concepts, but the first grade of primary school was the name of the space concept and geometry. 8. statistics ; kindergarten and the first grade of primary school weren't connect. kindergarten analyzed the collect data by making graph, but the first grade of primary school analyzed the chart by recording number. Third, the connection of the activity contents of mathematics curriculum between preschool and the first grade of primary school are as follows. 1. classification and seriation ; kindergarten and the first grade of primary school were connected with the simple disentanglement of the entangled materials and a regulation. but others weren't. 2. to understand the fundamental concepts of numbers ; kindergarten and the first grade of primary school were connected with the counting the number, the cognition of number, addition and subtraction. but they weren't connected with the 1:1 correspondence, a rough calculation, a formula, a part and the whole. 3. measuring ;; thy weren't presented to the normal and abnormal measuring. 4. time ; kindergarten and the first grade of primary school weren't connect. 5. space and geometry ; kindergarten and the first grade of primary school were connect with investigation of a solid figure, a shape naming, a geometrical shape composition, drawing a shape, but they weren't connect with location, approximation, in and outside, projective geometry. 6. statistics ; kindergarten and the first grade of primary school were connected each other, but the first grade of primary school wasn't contents about expended probability and statistics.;본 연구는 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육과정을 분석한 것이었다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 목표는 어떠한가? 2. 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 내용은 어떠한가? 3. 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육 활동별 내용은 어떠한가? 본 연구의 대상은 유치원은 제6차 유치원 교육과정(1998)과 '유치원 교육 활동 지도 자료'에서 수학 교육 내용을 포함하는 관련 활동과 초등학교는 제7차 초등학교 교육과정(1998)과 '수학'과 '수학익힘책'을 분석 대상으로 선정하였다. 연구방법은 유치원과 초등학교의 교육과정의 목표와 내용에 진술된 단어를 중심으로 수학적 개념, 진술체제, 구성, 수준별 단계, 자료유형, 교수-학습방법 측면에서 분석하였다. 또한 수학교육의 활동별 내용은 금혜정(2001)이 '유치원 교육 활동 지도 자료'에 나타난 수학 관련 활동 분석을 위해 사용한 도구를 분석 기준으로 선정하였으며, 유치원과 초등학교 1학년 수학교육과정을 알아보기 위해 연구자가 위의 도구를 제6차 유치원 교육과정과 제7차 초등학교 수학과 교육과정의 내용을 포함하도록 수정하여 사용하였다. 유치원과 초등학교 1학년 수학교육의 내용을 분석하기 위해 유아교육전공자가 보조 연구자로 참여하였다. 자료 분석은 빈도와 백분율로 처리되었다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 수학교육 목표는 논리·수학적 사고와 일상생활에서의 문제해결력, 수학에 대한 흥미와 호기심, 관심을 갖게 하려는 데에 공통적인 목표를 설정하고 있다. 따라서 유치원과 초등학교가 수학 교육과정 체제 면에서는 여러 가지의 차이를 보이고는 있지만, 지향하고 있는 수학 교육의 방향이나 목표 측면에서는 서로 많은 부분이 일치하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 수학교육 내용을 알아보았다. '분류하기'에서 유치원은 한 두 가지 기준으로 분류하기 내용이며, 초등학교 1학년에서는 한 가지에서 두 세 가지 분류기준으로 확장되고 있다. '순서 짓기' 내용 영역에서는 유치원에서는 한 가지 준거로 순서대로 놓아보는 내용이 있으나 초등학교 1학년에서는 내용이 없다. '수의 기초개념 이해하기'에서는 크기를 비교하는 것과 수를 세고 숫자와 연결하는 활동이 단계별로 제시되고 있다. 또한 '덧셈과 뺄셈'에서는 유치원에서의 내용수준이 초등학교 1학년에서 확장되고 있다. '측정'에서는 '측정과 관련된 용어를 사용'하는 내용에서는 유치원과 초등학교 1학년이 동일한 수준을 보이고 있으나, 오히려 유치원에서는 비표준화 단위와 표준화 단위를 사용한 측정 내용으로 폭넓게 제시되고 있다. '시간'과 관련한 수학교육내용을 살펴보면 유치원과 초등학교 1학년에서 모두 생활에 관련된 시간의 순서를 다루는 내용은 동일한 수준에서 이루어지고 있으며, 초등학교 1학년에서는 '시각'에 대한 내용이 있다 '공간과 도형'에서는 '구체적인 물건을 관찰하면서 기본도형을 찾는 활동내용과 기본 도형을 이용하여 모양을 구성해 보는 활동내용은 유치원과 초등학교 1학년에서 동일한 수준에서 나타내고 있다. 그러나 유치원에서는 위치개념을 포함하고 있으나, 초등학교 1학년에서는 점판을 이용한 공간개념과 도형의 이름이 명시 되어있다. 따라서 초등학교 1학년의 수학내용이 구체적으로 명시되어 있지만 확장된 내용은 없다. '통계'에서는 일상생활에서 친숙한 자료를 수집하는 내용과 분류하기와 수세기 활동을 기초로 한 통계개념이 포함되어 있는 것은 유치원과 초등학교 1학년이 동일함을 알 수 있다. 그러나 유치원에서는 수집한 자료를 그래프로 만든 후 분석을 하고 있으나 초등학교 1학년에서는 숫자가 기록된 표로 만든 후 분석을 하고 있다. 이상에서와 같이 초등학교 1학년에서는 '통계'에 관한 수학교육 내용에서는 확장된 내용을 찾을 수 없었으며, 유치원의 통계내용보다 더 낮은 수준의 내용임을 알 수 있다. 셋째, 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육 활동별 내용을 알아보았다. 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육 내용을 하위 범주별로 자세히 그 경향을 살펴보면 다음과 같다. 유치원과 초등학교 1학년 수학교육 내용의 하위범주에서 분류하기와 순서 짓기에서는 단순분류와 규칙성에서만 연계가 되고 있으며 그 밖의 다른 하위범주에서는 연계성이 이루어지고 있지 않았다. 수의기초개념 이해하기에서는 수세기, 숫자인식, 덧셈과 뺄셈에서는 연계가 되고 있지만 그 밖의 다른 하위범주 내용인 1:1대응, 어림셈, 문자와 식, 부분과 전체에서는 연관성이 없었다. 기초적인 측정과 관련된 경험하기에서는 임의 기준 비교에서만 연계가 되어 있으며, 비표준화 사용과 표준화 사용의 하위범주는 전혀 연계가 되고 있지 않았다. 시간에 대한 기초개념 알기에서는 연계성이 있는 하위 범주가 전혀 없었다. 공간과 도형의 기초개념 알기에서는 입체도형탐색, 기하학적 모양인식과 모양명명, 기하학적 모양구성과 모양 그리기에서는 연계가 되어 있지만 그 밖의 다른 하위범주 내용인 위치, 근접, 안과 밖, 사영기하에서는 연계성이 나타나지 않았다. 기초적인 통계와 관련된 경험하기에서는 서로 연관은 되어 있지만 초등학교 1학년 수학교육내용 중 확률과 통계에 관련된 확장된 하위 범주의 내용이 없다.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 유치원과 초등학교 수학교육의 개념 = 5 B. 유치원과 초등학교 수학교육의 목표 = 7 C. 유치원과 초등학교 수학교육의 내용 = 9 Ⅲ. 연구방법 = 20 A. 연구대상 = 20 B. 분석방법 = 20 C. 연구절차 = 31 Ⅳ. 연구결과 = 34 A. 유치원과 초등학교 1학년 교육과정의 수학교육 목표 분석 = 34 B. 유치원과 초등학교 1학년의 수학교육과정 내용 분석 = 37 C. 유치원 '유치원 교육 활동 지도 자료'와 초등학교 1학년의 '수학', '수학익힘책'에 있는 활동내용 분석 = 48 Ⅴ. 논의 및 결론 = 58 A. 논의 = 58 B. 결론 및 제언 = 67 참고문헌 = 71 ABSTRACT = 7

뇌졸중을 위한 강제유도운동치료와 상상연습을 병행한 훈련의 효과 비교

Dept. of Occupational Therapy/박사This study aimed to compare the effect of combined therapy of mental practice (MP) and modified Constraint-induced Movement Therapy (mCIMT) with mCIMT alone on hemiplegic stroke patients.The subjects of this study were fourteen people who have had a stroke and they were divided into two groups of experimental (n=7) and control group (n=7) using stratified randomization. Motor evoked potential was used to measure the corticospinal excitability, 3D motion analysis to examine the quality of movement, Jebsen-Taylor hand function test to evaluate the functional quality, and Motor Ativity Log(MAL) to evaluate the changes in activities of daily living(ADL). All participants participated in 2-week of mCIMT intervention and only the experimental group partook in additional ten minutes of mental practice.As a result, when applied the combined therapy of mental practice and mCIMT and mCIMT alone, both group significantly improved in the movement quality of reaching and performance level in daily lives (p <.05). However, in the experimental group receiving the combined therapy of mental practice and mCIMT, functional improvement of upper limb additionally took place (p <.05). Also, the improvement of corticospinal excitability, upper extremity function, and performance in ADL was significantly greater in the experimental group as compared to the control group (p <.05). Further, when measured the corticospinal excitability in four conditions of rest and mental practice at pre- and post-intervention test of the experimental group, the gradual increase in corticospinal excitability was statistically significant (p <.05).This study confirmed that the combined therapy of mental practice and mCIMT makes more effective improvement than mCIMT alone in corticospinal excitability, upper limb function, and ADL. Therefore, the combined therapy of mental practice and mCIMT could be used as a clinically useful intervention.ope

특수아동의 읽기·쓰기 능력 향상을 위한 멀티미디어 자료의 효과성 분석

학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :컴퓨터교육전공,2005본 연구의 목적은 특수 아동의 읽기·쓰기 능력 향상을 위한 멀티미디어 자료의 효과성을 살펴보는데 있으며 이를 위해 교육 가능급 특수학급 아동 중 한국교육개발원(1987)의 기초학습 기능검사 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)과 쓰기(철자의 재인) 검사 결과, 5세 이전의 언어 능력을 가지고 있는 비슷한 수준의 아동 4명을 대상으로 멀티미디어 자료와 학습지를 이용한 읽기·쓰기 학습을 하였을 경우, 각각이 아동의 읽기·쓰기 능력 향상 및 학습 참여도에 미치는 영향을 비교 분석해 보았다. 그리고 멀티미디어 자료를 활용하였을 경우, 상향식과 하향식 모형 중 어느 것이 아동의 읽기와 쓰기 능력 향상에 보다 더 효과적인 모형인지를 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수아동의 읽기·쓰기 학습에서 하향식 멀티미디어 자료가 상향식 멀티미디어 자료보다 특수아동의 읽기·쓰기 능력을 더 많이 향상시킬 것이라는 가설은 입증되지 않았다. 연구 결과 읽기 학습에서는 하향식 모형이, 쓰기 학습에서는 상향식 모형이 각각 효과가 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 특수아동의 읽기·쓰기 학습에서 하향식 멀티미디어 자료가 상향식 멀티미디어 자료보다 특수아동의 학습 참여도를 더 높은 수준으로 유지시킬 것이라는 가설은 입증되지 않았다. 연구 결과 모형에 상관없이 두 가지 모형 모두 특수아동의 학습 참여도를 높은 수준으로 꾸준히 유지시킨 것으로 나타났다. 셋째, 특수아동의 읽기·쓰기 학습에서 멀티미디어 자료가 학습지보다 특수아동의 읽기·쓰기 능력을 더 많이 향상시킬 것이라는 가설은 입증되었다. 연구 결과 특수아동의 읽기·쓰기 능력 향상율은 멀티미디어 자료가 학습지보다 훨씬 높게 나타났다. 넷째, 멀티미디어 자료가 학습지보다 특수아동의 학습 참여도를 더 높은 수준으로 유지시킬 것이라는 가설은 입증되었다. 연구 결과 멀티미디어 자료는 학습 참여도를 보다 높은 수준으로 꾸준히 유지시킨 반면 학습지는 처치가 진행됨에 따라 아동의 학습 참여도 감소를 나타냈다. 본 연구의 결과와 논의를 토대로 얻은 결론에 대한 몇 가지 시사점과 제한점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 특수아동의 읽기·쓰기 학습에 상향식, 하향식 멀티미디어 자료를 각각 적용하였을 때 두 가지 모형 모두 특수아동의 읽기·쓰기 능력 향상에 효과가 있었으며 특수아동의 읽기·쓰기 학습 참여도를 높은 수준으로 꾸준히 유지시켰다. 이것은 멀티미디어 자료가 가지는 반복학습, 개별학습, 즉각적인 피드백, 영상과 음향 등의 특성들이 자극의 수용과 외적 투입에 있어서 주의집중에 문제가 있는 특수아동들에게 효과적으로 작용하였기 때문이라고 볼 수 있으며 이는 멀티미디어 자료를 활용한 학습 방법이 전통식 수업보다 특수아동의 학습 능력 향상에 효과적이라는 박규섭(2002) 등의 선행 연구 결과를 다시 한 번 재확인 시켜준다. 둘째, 특수아동의 읽기 능력 향상에서는 하향식 멀티미디어 자료가 상향식 멀티미디어 자료보다 효과적이며, 특수아동의 쓰기 능력 향상에서는 상향식 멀티미디어 자료가 하향식 멀티미디어 자료보다 효과적이라는 연구 결과는 읽기·쓰기 학습 이론을 바탕으로 재구성된 멀티미디어 자료에 따라 아동의 학습 능력 향상이 달라짐을 보여준다. 이것은 특수아동의 읽기·쓰기 학습을 위한 멀티미디어 자료 개발과 이를 활용한 교수-학습 방법을 위한 정보로 제공되어질 수 있으며 따라서 이와 같은 사실을 보다 더 확증할 만한 후속 연구들이 계속 이루어져야 한다. 셋째, 본 연구에는 몇 가지 제한점들이 있다. 먼저 위에서 말한 상향식, 하향식 모형의 읽기·쓰기 능력 향상율은 그 차이의 폭이 작기 때문에 읽기·쓰기 능력 향상에 반드시 어느 한 쪽 모형이 다른 쪽 모형보다 효과적이라고 단정 지을 수 없으며 또한 두 가지 모형 모두 특수아동의 읽기 능력 향상에 효과가 있음은 확실하나 그 원인이 꼭 멀티미디어 자료 때문 만이라고 확신할 수는 없다. 왜냐하면 특수아동의 읽기 능력 향상에는 지능과 같은 개인의 능력 차이, 읽기·쓰기 학습과 관련된 실험 처치 이외의 학습이 실시되었는가의 여부, 교사 개개인에 따른 교수방법의 차이 등 실험 통제와 관련된 여러 가지 원인이 작용할 수도 있기 때문이다. 따라서 본 연구과 관련된 후속 연구에서는 이러한 점들이 반드시 고려되어야 할 것이다.목차 Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 배경 및 필요성 = 1 2. 연구의 목적 = 4 3. 용어의 정의 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 1. 특수아동의 언어적 특성 = 7 2. 특수아동의 읽기·쓰기 능력 = 10 3. 멀티미디어 자료의 효과 = 17 4. 멀티미디어 자료의 유형 분석 = 22 Ⅲ. 연구 방법 = 32 1. 연구 대상 = 32 2. 연구 설계 = 36 3. 연구 도구 = 37 4. 연구 절차 = 41 5. 결과 처리 = 43 Ⅳ. 결과 및 논의 = 44 1. [실험1]의 결과 = 44 2. [실험2]의 결과 = 51 3. 결과에 대한 논의 = 58 Ⅴ. 요약 및 결론 = 60 1. 요약 = 60 2. 결론 = 62 참고문헌 = 65 부록 = 71Maste

Do Foreign Investors Destabilize Stock Markets Through Futures Trading During the Korean Crisis in 1997?

This paper examines the impact of foreign investors futures trading on stock prices during the Korean crisis in 1997. We first construct five-minute interval data on returns and trade flows of the KOSPI200 index futures contracts traded at the KSE, and estimate a VAR model to see whether foreign investors trade flows in futures markets caused the stock price to fall sharply during the crisis. The result shows that foreign investors net sales in futures markets had an insignificant impact on stock prices, and the impact was no larger than those of domestic individuals and institutions. As an alternative test, we compute five-minute price contributions of each type of investors in futures markets, and estimate a VAR model where the futures price contribution by each investor is allowed to interact with the KOSPI200 index stock and futures returns. The result shows that the largest impact on both futures and stock markets during the crisis came from domestic individual investors, and foreign investors selling pressure was well absorbed by domestic investors