현행 고등학교 한국지리 교과서 내용 분석

學校 敎育에서 가장 重要하고 영향력이 큰 敎材는 敎科書이다. 이러한 이유에서 훌륭한 敎科書의 제작은 무엇보다 重要한 과제이며, 보다 나은 地理 敎科書 제작을 위해 體系的인 硏究가 進行되어야 한다. 本 論文에서는 現行 韓國地理 敎科書 內容 分析에 대하여 논하였으며, 敎科書 內容 分析 結果와 서울 시내 소재 여자 高等學校 1학년 學生 150명을 대상으로 設問調査한 結果를 토대로 問題點과 改善 方案을 살펴보았다. 硏究 方法으로는 第1次 敎育課程부터 第6次 敎育課程까지 地理科를 中心으로 社會科 敎育課程의 변천을 비교 分析하였고, 現在 사용되고 있는 韓國地理 5종 敎科書를 편의상 A, B, C, D, E로 표시하여 敎科書의 單元別 分量, 單元 別 項目數 및 內容, 單元 전개 체제, 內容 체계, 삽화, 도표, 지도의 비교를 분류표로 作成하여 비교 分析하였다. 끝으로 敎科書 內容 分析 結果를 토대로 하면서, 서울 시내 소재 女子高等學校 1학년 學生 150명을 대상으로 設問調査한 結果를 參考하여 韓國地理 敎科書의 問題點과 改善 方案을 제안하였다. 敎科書의 內容을 分析한 結果 첫째, 敎科書 大單元間의 分量 차이가 심하다. 둘째, 敎科書 單元별 項目數 및 內容은 모든 敎科書들이 大單元과 中單元에서는 같았으나 小單元에서 차이를 보였으며 小單元에서도 敎科書間에 큰 차이를 보이지 않았다. 셋째, 單元 전개 체제가 大部分 “單元名 → 單元 案內 → 學習 目標(課題) → 本文 → 硏究 問題 → 單元整理”의 순서를 취하고 있다. 넷째, 韓國地理 敎科書의 內容은 敎科書間에 큰 차이가 없었다. 大單元에서는 Ⅳ單元의 內容이 가장 많았으며, Ⅷ單元의 內容이 가장 적었다. 다섯째, 敎科書에 수록된 學習資料는 大單元間, 敎科書間에 차이를 보였다. 여섯째, 韓國地理 敎科의 問題點으로는 (1) 敎科 內容이 어렵고 敎科書 分量이 많다. (2) 우리나라 각 地域에 대한 地域的 方法의 學習 內容이 부족하며, 실제 生活에 이용 가능한 內容이 부족하다. (3) 敎科書 大單元間에 分量 차이가 심하다. (4) 敎科書에 수록된 學習資料가 실제 수업에 큰 도움을 주고 있지 못하다. (5) 敎科書에 나오는 地理 用語가 어렵다. ; A textbook is the most basic and main teaching in school education Considering that in geography education various kinds of teaching materials are in short supply, it is thought that the textbook is given much weight and that making a good geography textbook is more important than any other thing. This thesis analyzes the contents of Geography textbook of Korean high school to help them revised for the better. The contents of this thesis are the following. First, there are some great difference of quantities among the great unit in five kinds of Korean Geography textbook. In particular, the quantity of Unit 2,3,4, and 6 is quite much, and the sum of the quantity of these units amounts to 77.7% of all units. On the other hand, the quantity of Unit 7 and 8 is relatively little and amount for only 5.7 % of all. Second, the Construction of units( the title of units ) is all the same in great units and mid-units, but there are some differences in small units, and the differences are little among five kinds of textbooks. In the case of the number of units, the average number of small units amounts to 72.5 % of all in Unit 2,3,4, and 6. This is similar to the case of quantity of units. It shows that the subject of Korean Geography is just like learning these units, and it is thought that this point has to be corrected. Third, in most textbooks the development system of units has an order like this; the title of an unit, the instruction of an unit, learning objects, main texts, studying points, and checking up the unit. Fourth, comparing the contents in five kinds of Korean Geography textbooks, more than 80 % from geography are commonly treated. Unit 4 has the most contents of all great units and Unit 7, the least. The units that have the moat contents treated commonly in all textbooks are Unit 5 and 7, and the rate is 100 % . Meanwhile, Unit 6, the least, has only 36.6 %. Fifth, analysis that changes episodes, charts, and maps included in textbooks into numbers shows that there is a difference in great units case of textbooks there is a similar difference that textbook C has the most, while textbook E has the least. Also, the average number of teaching materials in every unit is 0.8 per each page. It means that teaching materials is short, and that more kinds and more various kinds of materials need to be inclouded in textbooks. Finally, examining the problems in Korean Geography textbook used presently there are five problems; (1) The contents are difficult and the quantity is too much. (2) The learning contents of the local methods about each place in our country are not enough, and there are little parts that are possible to use in our real life. (3) There is a great difference in quantity among great units. (4) Teaching materials included in textbooks are not enough. (5) Terms related to geography in textbooks is difficult. The most important teaching material in learning Geography is a textbook, and there has to be continuous study and development on textbooks論文槪要 = ⅵ Ⅰ. 序 論 = 1 1. 硏究 目的 = 1 2. 硏究 方法 = 3 Ⅱ. 高等學校 社會科 敎育課程의 變遷과 地理領域의 特徵 = 5 1. 社會科 敎育課程의 變遷 = 5 2. 第6次 敎育課程에 의한 高等學校 地理 敎科의 特徵 = 14 (1) 第6次 高等學校 敎育課程의 特徵 = 14 (2) 第6次 敎育課程에 따른 高等學校 韓國地理 敎科의 特徵 = 15 Ⅲ. 韓國地理 敎科書의 內容分析 = 17 1. 單元 構造 分析 = 17 1) 單元別 分量 비교 分析 = 17 2) 單元別 項目 數 및 內容 비교 分析 = 23 3) 單元 전개 체제 비교 分析 = 34 2. 內容 체계 分析 = 36 3. 學習 資料 分析 = 52 4. 現行 高等學校 韓國地理 敎科書의 問題點 및 改善 方案 = 59 Ⅴ. 結 論 = 63 參考文獻 = 65 ABSTRACT = 68 附 錄 = 7

학교중심 교육과정 개발에 관한 교사의 의견분석

The purpose of this study was to investigate the conditions and problems of the school-based curriculum development(SBCD) and teachers' perception in elementary school. The teachers' opinions were gathered and analyzed through opinionnaire-approach. The specific questions in the study are phrased as follows: First, regarding the actual conditions of SBCD in elementary school, 1) Is SBCD performed in elementary school? 2) If SBCD is performed, what are the problems in its performance? 3) If SBCD is not performed, what are the hindering factors? Second, concerning the teachers' perception of SBCD, 1) Do the teachers percept the necessity of SBCD? 2) Do the teachers want to participate in SBCD? In this study, 190 teachers from 19 schools in 8 school districts were sampled. The teachers were provided with opinionnaires. Analytic results of the collected 162 teachers' responses are summarized as follows. First, only a part of the elementary schools are implementing SBCD. Especially in the public elementary schools, schools that don't implement SBCD are much more than do it. In the cases of schools that implement it, SBCD is initiated and teachers are participated in it by their principals' direction. Mainly, teachers, principals, and assistant principals take part in it and the head of department plays a leadership role. Most types of activities are to modify and complement centrally developed curricular. In this sense, SBCD activities which are being performed at present are passive, restricted, and conservative. Main factors hindering the participation of teachers are lack of time, professional knowledge and experience, and concern and understanding. Teachers comment that sucessful and ongoing SBCD depends on the improvement of these factors. Second, a number of teachers, especially most of teachers who have participated in it, recognize necessity of SBCD. They want to participate in it. But a part of teachers do not recognize its necessity. And even the ones who recognize the necessity are skeptical to its possibility. They have a negative attitude about their own participation. Most of the teachers that recognize its necessity have a view that a variety of groups must participate and the teacher who is determined either by democratic conference of participants or by voluntary will must become a leader. But they prefer activities modifing and complementing centrally developed curricular to ones creating new curriculum. That is, they are on a conservative level in the perception of desirable SBCD activities. On the basis of the above results, this study suggest as follows. First, teachers' professional abilities must be developed by continuous in-service education and direct participation. Professional knowledge, skills and confidence enable teachers to be motivated to participate in SBCD and assure quality of its process and product. As a result, sucessful SBCD can be achieved. Second, sufficient administrative and professional supportiveness must be provided within and out of school. Within school, principal try to make open and dynamic school climate to facilitate SBCD. Out of school, educational administrative and professional institutions promote interchange and co-operation among schools, provide with up-to-date informations and support a diffusion of valuable and useful; 본 연구는, 학교중심 교육과정 개발에서 중심적인 역할을 수행하여야 할 교사들의 의견을 분석함으로써 초등학교에서 학교중심 교육과정 개발의 실태와 문제점을 파악하고 이에 대해 교사들이 어떻게 생각하고 있는가를 밝히는데 그 목적이 있다. 이와같은 연구목적을 위하여 설정된 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교에서 학교중심 교육과정 개발의 실태 1) 현재 초등학교에서는 학교중심 교육과정 개발이 이루어지고 있는가? 2) 이루어지고 있다면, 실행상의 문제점은 무엇인가? 3) 이루어지고 있지 않다면, 그 원인은 무엇인가? 즉 학교중심 교육과정 개발의 실행을 방해하는 요인은 무엇인가? 둘째, 학교중심 교육과정 개발에 관하여 교사들이 지니고 있는 인식 1) 교사들은 학교중심 교육과정 개발의 필요성을 인식하고 있는가? 2) 교사들은 학교중심 교육과정 개발에 참여하기를 원하는가? 본 연구는, 서울시내 8개 교육구에서 표집된 총 19개교, 190명의 교사들에게 질문지를 배부하고 회수된 162명의 응답내용을 분석하였다. 분석을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 전체적으로 볼 때 학교중심 교육과정 개발을 실행하고 있는 학교는 일부에 지나지 않으며, 특히 공립학교의 경우에는 실행하고 있지 않은 학교들이 훨씬 더 많다. 학교중심 교육과정 개발을 실행하고 있는 학교들의 경우, 주로 교장이나 교육행정기관의 지시에 따라 학교중심 교육과정 개발에 착수하고 교사들과 교장 혹은 교감이 여기에 참여하였다. 주임교사가 지도적 역할을 맡게 되는 경우가 많으며, 중앙으로부터 만들어져 내려온 교육과정을 수정하거나 보완하는 활동이 대부분을 차지하였다. 즉 현재 이루어지고 있는 학교중심 교육과정 개발은, 능동적이고 자율적이기 보다는 수동적으로 시작되며 참여자들의 범위에 있어 다양하기 보다는 제한적이고 활동유형도 소극적인 수준에 한정되어 있는 것으로 나타났다. 학교중심 교육과정 개발의 실행과 교사들의 참여를 방해하는 주된 요인으로는 제도적 미비 이외에 과중한 근무부담으로 인한 시간 부족, 전문적인 지식 및 경험 부족, 그리고 관심과 인식의 부족 등이 지적되었다. 교사들은 학교중심 교육과정 개발을 성공적으로 지속시키려면 이러한 요인들을 개선하는 작업이 필수적으로 선행되어야 한다고 응답하였다. 둘째, 많은 수의 교사들 특히 참여경험이 있는 교사들의 대부분은 학교중심 교육과정 개발의 필요성을 인식하고 있었으며 직접 참여하기를 원하였다. 그러나 일부 교사들은 필요성조차 인식하지 못하고 있거나 혹은 필요성을 인정하면서도 실행 가능성에 대해서는 의문을 제기하고 있었으며, 자신의 참여에 대해서도 원하지 않거나 모르겠다고 응답하는 등 부정적인 태도를 보였다. 학교중심 교육과정 개발의 필요성을 인식하고 있는 교사들의 대부분은, 다양한 집단이 참여하되 스스로 원하는 혹은 참여자들의 민주적 협의에 의하여 결정된 교사가 지도적 역할을 수행하는 것이 바람직하다는 입장을 가지고 있었다. 그러나 중앙으로부터 만들어져 내려온 교육과정을 수정하거나 보완하는 활동을 선호함으로써 학교중심 교육과정 개발의 바람직한 활동유형에 대한 인식에서는 여전히 소극적인 수준에 머물러 있는 것으로 나타났다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 교육과정 개발자로서의 교사 = 5 1. 교사의 역할 = 5 2. 교사의 태도 = 7 B. 학교중심 교육과정 개발에 대한 이론 = 10 1. 등장배경 = 10 2. 개념과 과정 = 14 3. 참여자와 참여동기 = 19 4. 필수요건 = 25 Ⅲ. 연구방법 = 30 A. 연구대상 = 30 B. 연구도구 = 31 C. 연구절차 = 31 Ⅳ. 분석결과 = 33 A. 학교중심 교육과정 개발의 실태 = 33 B. 학교중심 교육과정 개발에 관한 인식 = 43 Ⅴ. 요약 및 결론 = 49 참고문헌 = 54 부록 : 질문지 = 59 ABSTRACT = 6

Effects of health education at the medical clinic of community welfare center on hypertension knowledge, Self-efficacy, Self-care Behaviors and Blood Pressure among Elderly Patients with Hypertension

국제보건학과/석사[한글]본 연구는 지역사회 거주 고혈압 노인에게 적용한 고혈압 보건교육이 교육대상의 고혈압관련 지식, 자기효능감, 자가간호행위 및 혈압에 미치는 영향을 파악하고자 시도된 비동등성 비교군 전후설계를 이용한 유사실험 연구이다. 자료수집 및 중재기간은 2010년 2월 1일부터 2월 26일까지였으며, 연구대상자는 서울시 소재 일개 지역사회복지관 진료실을 이용하는 60세 이상 노인 고혈압 환자로 실험군 27명, 비교군 25명으로 총 52명이었다. 연구의 목적을 위해 노인 고혈압 환자에게 4주 동안 총 8회의 집단교육을 시행하였고, 중재 과정 중에서 Bandura(1977)가 자기효능이론에서 제시한 성공경험, 대리경험, 언어적 설득 등의 자기효능자원을 활용하였다. 교육내용은 고혈압의 정의 및 원인, 위험요인, 스트레스관리, 식이요법, 운동요법, 약물요법 등이었다. 연구도구로는 박영임(1994)이 개발한 고혈압관련 지식 측정도구, 박영임(1994)이 개발한 자기효능감 측정도구, 이영휘(1994)가 개발한 자가간호행위 측정도구가 사용되었으며, 혈압은 수은혈압계를 이용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SAS 9.1 통계 프로그램에서 -test, t-test, paired t-test, ANCOVA, Pearson correlation coefficients를 이용하여 분석하였고, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's alpha 계수를 산출하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 실험처치 전 실험군과 비교군간 동질성 검증 결과 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 2. 제 1가설인 “고혈압 보건교육을 받은 실험군은 실험처치 후에 고혈압 보건교육을 받지 않은 비교군보다 고혈압관련 지식정도가 높을 것이다”는 지지되었다(F=5.35, p=.0250). 3. 제 2가설인 “고혈압 보건교육을 받은 실험군은 실험처치 후에 고혈압 보건교육을 받지 않은 비교군보다 자기효능감이 높을 것이다”는 지지되었다(F=17.03, p=.0001). 4. 제 3가설인 “고혈압 보건교육을 받은 실험군은 실험처치 후에 고혈압 보건교육을 받지 않은 비교군보다 자가간호행위가 높을 것이다”는 지지되었다(F=11.52, p=.0014). 5. 제 4가설인 “고혈압 보건교육을 받은 실험군은 실험처치 후에 고혈압 보건교육을 받지 않은 비교군보다 혈압이 낮아질 것이다”는 기각되었다(수축기 혈압 t=.40, p=.28 이완기 혈압 t=.57, p=.57). 이 연구는 고혈압으로 진단받은 52명의 노인을 대상으로 보건교육을 실시하고, 사전-사후 측정을 통해 보건교육이 노인 고혈압 환자의 질병관련 지식, 자기효능감, 자가간호행위를 높이는데 효과가 있었음을 확인하였다. 그러나 연구기간이 짧았고, 약물복용에 대한 통제가 이루어지지 못하였으며, 궁극적으로 혈압조절에 유의한 영향을 주지 못했다. 그러므로 충분한 대상을 모집하여 장기간의 교육중재연구가 필요할 것이다. 또한 이 연구는 보건교육이 고혈압 관리에 있어서 긍정적인 가능성을 드러냈고, 교육중재 프로그램으로 활용이 가능하다고 사료된다. [영문]restrictio

5-Aza-2'-deoxycytidine Inhibits the Maintenance of Cancer Stem Cell in a Mouse Model of Breast Cancer.

비정상적 DNA메칠화는 암 발생에 있어 중요한 역할을 한다. 최근 연구에 의하면 암줄기세포 유지에 있어 DNA과메칠화가 연관되어 있다고 보고하고 있다. 따라서 본 연구는 4T1 유방암 실험모델에서 demethylating agent인 AZA 처리에 따른 후성유전적 변화가 암줄기세포의 유지 및 증식에 있어 어떠한 영향을 미치는지 조사 하였다. 4T1 세포에서 AZA 처리에 따른 tumorsphere 형성이 감소 하는 것을 in vitro 실험을 통해 관찰 하였고, in vivo 실험에서는 줄기세포 조절 유전자들(Oct-4, Nanog. Sox2)의 발현이 감소 되는 것을 확인 하였다. 본 연구 결과로 볼 때 4T1 유방암 실험모델에서 AZA에 의한 후성유전적 변화는 줄기세포 조절 유전자(SRG)들의 발현을 조절하면서 암줄기세포 특성을 변화시켜 암줄기세포의 증식 및 유지를 억제 할 것으로 사료된다. 향후 이러한 DNA 메칠화 억제를 항암치료에 응용하면, 암줄기세포를 파괴함으로써 암의 재발 및 악성화를 효과적으로 제어 할 수 있을 것으로 사료된다.N