Analysis of Elementary Science Teacher's Guides from a Constructivist Approach : the case of the fourth-grade energy segment of the 7th national elementary curricula

The 7th national science curricula place stress on inquiry and aim at understanding scientific concepts by making an inquiry. To attain the object a constructivist approach is adopted as a teaching-learning method. The purpose of this study is to delve into whether teacher's guides were exactly in line with the 7th national science curricula. An operational definition of a constructivist approach was made in this study in accordance with the 7th national science curricula: 'a conceptual change process through inquiry learning.' And relevant literature was reviewed to set up analysis criteria. The 7th science teacher's guides were analyzed in each lesson by the selected analysis criteria to explore if the guides conformed to the intent of the curricula. Two research questions were posed: 1. Are the 7th science teacher's guides designed to bring a conceptual change in each session according to the constructivist approach principles? 2. Do the 7th science teacher's guides designed to offer inquiry learning in each session according to the constructivist approach principles? To address the research questions, analysis criteria about conceptual change and inquiry learning were prepared. In terms of conceptual change, Driver's model presented in an introduction to teacher's guides was employed, and as for inquiry learning, inquiry process that was the basis of inquiry was selected as an analysis criterion. The energy segment of the elementary fourth-grade science teacher's guides was analyzed by the selected criteria. As a result, it was found that the teacher's guides dealt with conceptual change process at an ordinary level, but scarcely paid regard to the preconception of students, though that was the foundation of constructivist approach, and scientific concepts weren't covered in full. Indeed, there was room for improvement. Inquiry learning was provided in most of the relevant sessions in compliance with the curricula, and that was consequently included in the teacher's guides in large part. However, there was still room for improvement, since contents for practicing inquiries systematically was not presented at all. In addition, reference materials for guiding students on a scientific, interesting and easy inquiries were not presented. To redress the problems, the teacher's guides should provide major scientific concepts in a systematic manner, and give a full explanation about principles and theories to improve teacher‘s understanding. And plenty of alternative concepts that are linked to major scientific concepts should be provided. As to inquiry learning, the curricula should provide contents for practicing inquiry process systematically in a way to be appropriate at each grader's developmental stage, and include more expository and differentiated materials for teachers to guide student‘s inquiry process.;제7차 과학과 교육과정은 그 구성 방향에서 탐구를 강조하고 있으며 이러한 탐구를 통해 과학적 개념을 이해하는 것을 목표로 하고 있다. 또 이러한 목표를 구현하기 위한 구체적인 교수·학습 방법으로 구성주의적 접근을 명시하고 있다. 본 연구는 제7차 과학과 교육과정의 이러한 구성 방향이 지도서의 차시별 내용에 충실하게 반영되어 있는지를 확인하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 제7차 과학과 교육과정이 의도하고 있는 구성주의적 교수·학습을 ‘탐구 학습을 통한 개념 변화의 과정’으로 조작적 정의하고 문헌고찰을 통해 이에 대한 분석준거를 마련하였다. 이러한 준거를 통해 제7차 과학과 교사용 지도서의 차시별 내용을 분석해 봄으로써 ‘구성주의적 교수·학습’이라는 교육과정의 의도가 실제적인 교육과정 문서에 효과적으로 구현되었는지를 살펴보고자 하였다. 이 연구를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 제7차 과학 교사용 지도서 차시별 내용이 구성주의적 교수·학습의 원리인 개념변화의 과정으로 구성되어 있는가· 둘째, 제7차 과학 교사용 지도서 차시별 내용이 구성주의적 교수·학습의 원리인 탐구 학습 내용을 포함하는가· 분석을 위해 본 연구에서는 연구 문제에 언급된 개념변화와 탐구학습에 대한 분석 준거를 마련하였다. 개념변화의 경우 교사용 지도서 총론에 제시된 Driver의 모형을 이용했으며 탐구학습의 경우 탐구의 기본이 되는 탐구과정을 분석의 준거로 설정하였다. 이렇게 마련된 준거를 통해 초등학교 과학과 4학년 에너지 영역의 차시별 내용을 분석하였다. 분석결과 개념 변화의 과정은 교사용 지도서의 차시별 내용에 보통 수준으로 반영되어 있었다. 그러나 과학과 구성주의 학습의 출발점인 학생들의 사전 개념(conception)이 거의 제시되지 않고 있으며, 최종 목표인 과학 개념(concept)의 내용이 빈약하다는 점에서 개선의 필요성이 제기된다. 탐구 학습의 내용은 교육과정에서 이를 명시한 차시에 그 내용이 대부분 포함되어 있어 교사용 지도서에 상당한 정도 반영되어 있었다. 그러나 교육과정에 탐구를 체계적으로 익힐 수 있는 내용이 전혀 제시되지 않고 있다는 것과 어려운 탐구 과정을 과학적이면서 쉽고 재미있게 안내할 수 있는 내용이 포함되지 않았다는 점에서 한계를 갖는다고 할 수 있다. 연구 결과 도출된 문제점을 개선하기 위해서는 교사용 지도서에서 단원의 주요한 과학 개념을 체계적으로 제시하고, 교사가 해당 개념을 깊이 있게 이해할 수 있도록 그 바탕이 되는 원리나 이론을 심도 있게 해설해주어야 할 것이다. 또한 단원의 주요한 과학 개념에 대한 학생들의 대안적 개념도 풍부하게 제시되어야 할 것이다. 탐구 학습의 측면에서는 학년의 발달 단계에 적합한 탐구 과정을 체계적으로 배울 수 있는 내용을 교육과정에 추가해야 할 것이다. 또한 탐구 과정을 과학적이면서도 학생들의 수준에 적합하게 안내할 수 있는 발문, 예시, 활동 등을 포함한 해설 자료를 강화해야 할 것이다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 연구 방법 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 제7차 과학과 교육과정과 교사용 지도서 = 6 1. 제7차 과학과 교육과정 개정의 중점 = 6 2. 제7차 과학과 교육과정의 성격과 목표 = 7 3. 교사용 지도서의 역할과 기능 = 9 B. 과학과 구성주의 교수 · 학습 = 10 1. 과학과 구성주의 = 10 2. 과학 개념학습 = 13 3. 과학 탐구학습 = 20 Ⅲ. 연구방법 = 24 A. 연구 설계 = 24 B. 연구 대상 = 25 C. 연구 절차 = 27 D. 분석 방법 = 33 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 39 A. 개념 = 39 1. 학습 목표 = 39 2. 학습활동 및 내용 = 41 B. 탐구 = 61 1. 학습활동 및 내용 = 61 Ⅴ. 결론 및 제언 = 72 A. 결론 및 논의 = 72 B. 제언 및 한계점 = 77 참고문헌 = 79 부록 = 82 【부록-1】교사용 지도서 분석: 코드 개발 = 82 【부록-2】 교사용 지도서 분석 = 86 ABSTRACT = 13

시각적으로 반영된 자아의 상(像)

프랑스의 후기구조주의 철학자 자크 라깡(Lacan)은 “인간이 언어와 문화를 기반으로 형성된 질서를 통해 자아를 발견하고 자신의 위치를 파악하게 된다”고 하였다. 그러나 그에 의하면 의식화는 타자(他者)에 의해 가능하므로 결국 자아의 의식화는 자아가 더 이상 주체가 아닌 객체임을 확인시킨다. 라깡은 인간이 거울 속에 비친 상(像)이 자신의 상이며 그 상을 통해 ‘나’를 받아들이게 된다는 점을 어린아이의 자아형성과정에 비유하여 설명하였다. 본인의 작업은 라깡의 자아개념을 반영하고 있다. 그것은 자아가 인식되기 어렵다는 점을 깨달은 개인적인 체험을 토대로 한 것이다. 다만 자아 그 자체가 아니더라도 객체화된 자아인 자아의 ‘상’을 통해 본인이 찾고자 했던 자아를 발견하고자 하였다. 본인은 실제적인 접근에 있어서 본인에게 친밀한 재료들을 중심으로 그것들의 물질성을 연구하는 과정을 통해 다양한 자아의 상을 구체화하게 되었다. 제Ⅰ장의 서론에 이어서 제Ⅱ장은 자아에 대한 탐색을 시작하게된 계기를 두 부분으로 분류하여 설명했다. 첫째로는 전술한 라깡의 정신분석학중 자아에 관한 그의 분석을 살펴봄으로써 포스트모던 시대의 자아개념을 보편적으로 밝혀보았다. 둘째로는 본인의 경험들을 중심으로 본인이 깨닫게된 자아관에 관한 배경적 설명과 개인적인 견해들을 설명해보았다. 본 논문에서 본인의 생각과 입장들을 크게 다룰 수 밖에 없었던 까닭은 작업양식이 주관성에 크게 치우쳤기 때문임을 밝히고자 한다. 제Ⅲ장에서는 본인이 사용한 재료들을 탐구하고 작업과정에서 시도한 방법들을 설명해 보았다. 여기서 본인은 광목천과 패널 그리고 단색이라는 세가지의 재료들을 중심으로 분석하였는데, 재료들의 물질성은 궁극적으로 본인의 자아상에로의 접근을 가능하게 해주고 본인이 바라던 자아의 의식화를 가능하게 해주었다고 믿는다. 마지막으로 결론에서는 지금까지의 작업을 되돌아보며 미흡한 부분을 반성하고 앞으로의 작업방향을 제시해 보았다. ; When speaking about what has led me to swim in the deep pools of art. I suppose the one word that crawls into my mind is SELF. Self is the most wanted word that I have ever known, ever since I realized that my grandmother was grandma and me, me . But as most kids experience the various stages of what the self goes through in order to become adults, for me it was obviously all there too, but left me with painful and chaotic memories. However my learning process was not just pains, but also a realistic understanding of what my self really was. This understanding of the self was, as Lacan put it, an ephemeral existence always caught in the hands of time and place. The continually unstable state of my self during my adolescence brought my senses to the need of a consciousness, especially that of hopefulness which I eventually discovered in art. As most artists make art to pleasure themselves these days, I too, began holding hands with the visual world to satisfy my needs of a pursuable yet make-believe self to keep me safe and sound. My works visualize self with the help of three materials- raw canvas, panel and monochrome. These materials have been my long-time favorites and therefore could meet my needs sufficiently. All three exist within the scope of the viewer as to interact within one another, while at the same time exist independently from one another. All that shows in my works is what I have been longing for and searching for. And above all, I believe that art will keep me hang onto the hopes and dreams of what I may fear of losing in the real world. Welcome to the visual world, dear Self!논문개요 Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 자아에 관한 이야기들 = 3 1. 라캉의 이야기 = 3 2. 나의 이야기 = 6 Ⅲ. 재료들의 물질성 = 8 1. 광목 천(raw canvas) = 8 2. 패널(panel) = 9 3. 색 - 단색(monochrome) = 11 Ⅳ. 본인 작품 = 15 Ⅴ. 결론 = 22 참고문헌 = 24 참고도판 = 25 ABSTRACT = 2

모바일 패션 쇼핑몰에서 소비가치에 따른 충동구매행동 연구 The Study of Impulse Buying Behavior according to Consumption Value in Mobile Fashion Shopping Mall

Abstract : This study investigates differences in fashion products attributes, mobile shopping mall attributes, impulse buying behavior, and satisfaction according to mobile shoppingconsumption value. The findings provide new information on marketing strategy for mobile shopping malls. A total of 283 usable questionnaires were obtained from college students. Data were analyzed by frequency analysis, factor analysis, and ANOVA using SPSS 21.0 for Windows. The results were as follows. First, according to the consumption value, consumer were classified into 3 groups: social/functional oriented, indifference and epistemic/emotional oriented. Second, the conspicuous-functional pursuit group considered utility and exhibition more important in regards to fashion products attributes for the consumption value group, the personality pursuit group also considered aesthetics and utility more important than other groups. Third, conspicuous-functional pursuit group considered continuous management more importantin regards to the importance ofmobile shopping mall attributes for the consumption value group, the personality pursuit group considered informationexchange more important than the other groups. Fourth, the conspicuous-functional pursuit group and Personality pursuit group considered impulse purchase behavior more important than the emotionalpursuit group. The conspicuous-functional pursuit group considered satisfaction after impulse purchase behavior more important than other groups