Cultural leadership behaviors of the primary school principals regarding certain variables

This study was carried out in order to analyse the primary school teachers’ perception of the cultural leadership behaviours of the primary school principals regarding the personal and vocational qualities of the principals and certain features of the school in which they work, and in order to develop suggestions based on the findings. “The Scale for Cultural Leadership Behaviours of the School Administrators” Yıldırım (2001) was used as data collection tool.  The scale tool used in the study was applied to 859 teachers working in randomly selected 51 primary schools in four central districts (Konak, Buca, Karşıyaka and Bornova) of İzmir-Turkey. Arithmetic average, standard deviation, t- test, ANNOVA and Scheffe Test were made us of in the analysis of the study. These findings were attained in the study: The perceptions of the primary school teachers for the cultural leadership behaviours of the primary school principals are at a good level. The perceptions of the primary school teachers for the school principals’ cultural leadership behaviours indicate significant discrepancy in terms of gender, age, training of educational administration and school type variables. However, the perceptions of the primary school teachers for the school principals’ cultural leadership behaviours indicate no significant discrepancy in terms of vocational seminars or school size.

The Views and Opinions of School Principals and Teachers on Positive Education

The purpose of this study is to assess the views and opinions of school principals and teachers on positive education. The sample of the study includes 8 school principals and 12 teachers who attend different public schools in İzmir, Turkey. Data is collected through semi-structured interview technique. Findings show that majority of the participants have no knowledge about positive education and positive psychology. Participants state that schools can increase students’ well-being, and both academic and well-being skills can be taught at schools. Finally, majority of the participants report that positive education is necessary for Turkish schools

Experiences of University Students Having LGBT Identities in Turkey

This study aims to explore the educational, social and individual experiences and expectationsof lesbian, gay, bisexual and transgender (LGBT) students at various universities in Turkey. Thestudy evaluated whether LGBT students try to conceal their identities; have difficulties makingfriends without prejudices; suffer negative reactions from friends and are exposed to bullying.Additionally, the effects of these problems on them and their actions to solve those problemshave been examined within the scope of sub-problems of the study. A qualitative researchdesign is used in the study, in which the data were gathered through a semi-structuredinterview format from 23 LGBT students. Participants in the study were recruited through thesnowball sampling method. In this method, one or a few participants are initial ones, and theyare asked to recommend some other participants to join the study (Parker et al, 2019). Theresults showed that even in the 21st century, LGBT students experience serious problems, andare looking forward to practical solutions and responses being made to address theirexpectations.</p

Organizational commitment levels of high school teachers in terms of various variables

This research was conducted to investigate the organizational commitment perceptions of high schoolteachers in terms of various variables. The survey model was used in this research, which was conductedwith the quantitative research model.Research data was collected through "Personal Information Form" and “Organizational CommitmentScale”, which was developed by Meyer, Allen and Smith (1993) and adapted into Turkish by Dağlı, Elçiçekand Han (2018). In the scale, organizational commitment is conceptualised in three dimensions: affective,continuance and normative commitment. The scale was applied to 440 teachers working in public highschools in the Salihli district of Manisa. The collected data were transferred to the SPSS program andfrequency, percentage, arithmetic mean, standart deviation, t-test, ANOVA and LSD tests were performed.According to the research results; affective commitment of high school teachers is at the level of agree.Continuance commitment, normative commitment and general organizational commitment are at the levelof neutral. The level of organizational commitment of male high school teachers was found to be higherthan female high school teachers in the general commitment and in the affective commitment dimension ofthe scale. There was no significant difference in terms of gender in the dimensions of continuancecommitment and normative commitment. When high school teachers with 2 children are compared withteachers who have no children and 1 child, it has been revealed that organizational commitment levels arehigher in general organizational commitment and continuance commitment dimension of the scale. In thedimensions of affective and normative commitment, there is no significant difference in terms of the numberof children variable. High school teachers with Associate/Bachelor's degrees have higher perceptions ofcontinuance, normative and general organizational commitment than high school teachers with master’s anddoctorate-degree graduate education. There was no significant difference in terms of education level in thedimension of affective commitment. Teachers working in Religious Vocational High School and AnatolianHigh School/Social Sciences High Schools have higher levels of affective, normative and generalorganizational commitment compared to teachers working in Vocational and Technical Anatolian HighSchools. In the dimension of continuance commitment, there was no significant difference in terms of thetype of high school. High school teachers who have worked in the same school for 11 years or more have ahigher level of continuance commitment than teachers who have worked for 0-5 years and 6-10 years. Therewas no significant difference in the affective, normative and general organizational commitment levels ofteachers concerning the term of employment in the same school.</p

Uzaktan Eğitim Sürecinde 8. Sınıf Sınav Grubu Öğrencilerinin Akademik Durumlarına ilişkin Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri

Tüm dünyada olduğu gibi Türkiye’de de Covid-19 salgınıyla beraber uzaktan eğitimegeçilmiştir. Bu çalışmada 2020-2021 öğretim yılında 8. sınıf sınav grubu öğrencilerinin veöğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde karşılaştıkları durumlara ve bu durumların öğrencilerinakademik başarılarını nasıl etkilediğine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Covid-19salgını sürecinin eğitime etkisine ilişkin pek çok araştırma olmakla birlikte, sınav grubu öğrencileri ileöğretmen görüşlerine dayanarak salgın sürecinde ne gibi durumlar yaşandığının ve bu yaşananlarınöğrenci başarısına etkisinin araştırıldığı araştırmalara rastlanmamıştır. Bu nedenle bu araştırmanınsonuçlarının hem alanyazındaki boşluğu dolduracağı hem de eğitim politikacıları ve uygulayıcıları içinönemli bir veri oluşturacağı düşünülmektedir. Araştırmanın problem cümlesi; “8. sınıf sınav grubuöğrencilerinin ve öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde karşılaştıkları durumlara ve bu durumlarınöğrencilerin akademik başarılarını nasıl etkilediğine ilişkin görüşleri nasıldır?” olarak belirlenmiştir.Araştırmanın alt problemleri ise şöyledir? Öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde karşılaştıklarıolumlu-olumsuz durumlara ilişkin görüşleri nasıldır? 8. sınıf sınav grubu öğrencilerinin uzaktan eğitimsürecinde karşılaştıkları olumlu-olumsuz durumlara ilişkin görüşleri nasıldır? Öğretmenlerin uzaktaneğitim sürecinde karşılaştıkları olumlu-olumsuz durumların 8. sınıf sınav grubu öğrencilerininakademik başarılarına etkisine ilişkin görüşleri nasıldır? 8. sınıf sınav grubu öğrencilerinin uzaktaneğitim sürecinde karşılaştıkları olumlu-olumsuz durumların kendi akademik başarılarına etkisineilişkin görüşleri nasıldır? Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modelikullanılacaktır. İzmir ili, Gaziemir ilçesindeki iki özel ve iki devlet ortaokulunda 2020-2021 öğretimyılında görev yapan farklı branşlardan 8 öğretmen ile bu okulların 8. sınıflarında öğrenim görmüş olan8 öğrenciden veri toplanacaktır. Veriler araştırmacılarca geliştirilecek olan yarı yapılandırılmışgörüşme formu aracılığıyla elde edilecektir. Elde edilen veriler iki araştırmacı tarafından içerikanaliziyle analiz edilip sunulacaktır. Ulaşılan bulgular tartışıldıktan sonra bu bulgulara dayalı olaraköneriler geliştirilecektir.&nbsp;</p

İlkokul ve Ortaokul Müdürlerinin Sosyal Adalet Liderliği Davranışlarına ilişkin Öğretmen Görüşleri

Bu araştırmanın amacı, okul müdürlerinin sosyal adalet liderliği davranışlarına ilişkinöğretmen görüşlerinin ne düzeyde olduğunu ve bu görüşlerin bazı değişkenler açısındananlamlı farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Araştırma örneklemini 2021-2022eğitim öğretim yılında İzmir ili Karşıyaka ilçesinde bulunan kamu ilkokul ve ortaokullarındagörev yapan 352 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verileri Bozkurt (2017) tarafındangeliştirilen “Sosyal Adalet Liderliği Ölçeği (SALÖ)” kullanılarak elde edilmiştir. Verilerinçözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, t- testi, ANOVA ve LSD ÖnemlilikTesti kullanılmıştır.Araştırmanın bulguları şöyle özetlenebilir: Okul müdürlerinin sosyal adalet liderliğidavranışlarına ilişkin öğretmen görüşleri “katılıyorum” düzeyindedir. Öğretmenler okulmüdürlerinin en çok “paydaş desteği” boyutunda sosyal adalet liderliği davranışı gösterdiğinibelirtmektedirler. Okul müdürlerinin sergilediği sosyal adalet liderliği davranışlarına ilişkinöğretmen görüşleri, okulun bulunduğu çevrenin sosyoekonomik düzeyi açısından anlamlı birfarklılık göstermemektedir. Lisans mezunu öğretmenler, okul müdürlerinin SALÖ’nün“dağıtıcı adalet” boyutundaki davranışlarını lisansüstü öğrenim görmüş öğretmenlerden dahayüksek düzeyde algılamışlardır. Evli öğretmenlerin, okul müdürlerinin sosyal adalet liderliğidavranışlarını, bekâr öğretmenlerden daha yüksek düzeyde değerlendirdikleri görülmüştür.Hem 1 çocuk hem de 2 ve üzeri çocuk sahibi olan öğretmenlerin, hiç çocuğu olmayanöğretmenlerle karşılaştırıldığında, okul müdürlerinin SALÖ’nün “dağıtıcı adalet” boyutundakidavranışlarını daha yüksek düzeyde algıladıkları ortaya çıkmıştır. İlkokul öğretmenleri, okulmüdürlerinin sosyal adalet liderliği davranışlarını “katılım” ve “dağıtıcı adalet” boyutlarındaortaokullardakilerle kıyaslandığında, daha yüksek sergiledikleri görüşündedirler. 10 ve dahaaz kaynaştırma öğrencisine sahip okullarda görev yapan öğretmenler, 11-20 kaynaştırmaöğrencisine sahip okullardaki öğretmenlerle karşılaştırıldığında, okul müdürlerinin sosyaladalet liderliği davranışlarını daha yüksek düzeyde sergilediğini düşünmektedirler. 21 ve üzerikaynaştırma öğrencisi olan okullarda görev yapan öğretmenler ise hem 10 ve daha az hem de11-20 kaynaştırma öğrencisi olan okullarda görev yapan öğretmenlere oranla, okulmüdürlerinin sosyal adalet liderliği davranışlarını daha yüksek düzeyde sergilediği yönündegörüş bildirmişlerdir.&nbsp;The aim of this study is to reveal the level of teachers' views on social justice leadershipbehaviors of school principals and whether these views differ significantly in terms of somevariables. The research sample consists of 352 teachers working in public primary andsecondary schools in Karşıyaka district of İzmir province in the 2021-2022 academic year.The research data were obtained by using the "Social Justice Leadership Scale (SJLS)"developed by Bozkurt (2017). Arithmetic mean, standard deviation, t-test, ANOVA and LSDSignificance Test were used to analyze the data.The findings of the study can be summarized as follows: Teachers' views on the social justiceleadership behaviors of school principals are at the level of "agree". Teachers state that schoolprincipals mostly show social justice leadership behavior in the dimension of "stakeholdersupport". Teachers' views on social justice leadership behaviors exhibited by schoolprincipals, It does not show a significant difference in terms of the socioeconomic level of theenvironment where the school is located. Undergraduate teachers perceived school principals'behaviors in the distributive justice dimension of SJLS at a higher level than teachers withgraduate education. It has been observed that married teachers evaluate school principals'social justice leadership behaviors at a higher level than single teachers. It has been revealedthat teachers who have both 1 child and 2 or more children perceive their school principals'behaviors in the distributive justice dimension of SJLS at a higher level compared to teacherswho have no children. Primary school teachers are of the opinion that school principalsexhibit higher levels of social justice leadership behaviors in the dimensions of "participation"and "distributive justice" compared to those in secondary schools. Teachers working inschools with 10 or less inclusive students think that school principals exhibit social justiceleadership behaviors at a higher level when compared to teachers in schools with 11-20inclusive students. Teachers working in schools with 21 or more inclusive students stated thatschool principals exhibit social justice leadership behaviors at a higher level compared toteachers working in schools with 10 or less and 11-20 inclusive students.&nbsp;</p

ISTE 2018 Standartlarına Dayalı Olan Okul Müdürlerinin Teknoloji LiderliğiÖlçeğinin Geliştirilmesi

Bu çalışmanın amacı; okul müdürlerinin teknoloji liderliğine yönelik öğretmen algılarını saptamak üzere,yenilenen Eğitimde Uluslararası Teknoloji Topluluğu [The International Society for Technology in Education(ISTE)] 2018 standartlarına uygun bir ölçek geliştirmektir. Okul Müdürlerinin Teknoloji Liderliği Ölçeği (OMTLÖ)5’li Likert tipindedir. Ölçeğin pilot uygulaması İzmir ilinin çeşitli ilçelerinde görevli ortaokul öğretmenlerindenveri toplanmasıyla gerçekleştirilmiştir. Ölçek önce Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ile test edilmiş ve ortaya 29madde ve 4 boyuttan oluşan bir ölçme aracı çıkmıştır. AFA sonucunda ölçeğin 8 maddelik birinci boyutu“Öğretmeni Güçlendirme ve Öğretimi Geliştirme” (Croα: ,93), 10 maddelik ikinci boyutu “Okulda TeknolojininEtkili ve Güvenli Kullanımı (Croα: ,94), 6 maddelik üçüncü boyutu “İşbirliği Odaklı Çalışma ve Vizyon” (Croα: ,92) ve5 maddelik dördüncü boyutu “Dijital Vatandaşlık” (Croα: ,86) olarak adlandırılmıştır. Ölçeğin tümü için Croα: ,97olarak hesaplanmıştır. Sonrasında yeni toplanan verilerle yapılan ölçeğin Doğrulayıcı Faktör Analizinde (DFA)doğru boyut altında yer almayan bir madde çıkarılmış ve ölçek 28 madde ile son biçimine erişmiştir. DFA(n=317) sonuçlarının da standart uyum indekslerini karşıladığı görülmüştür (χ2/df=749/342=2,19&lt;3). ÖlçekteGFI=,85; CFI =,98; TLI =,98; IFI=,98; NFI=,96; SRMR=,04 ve RMSEA=,06 değerini taşımakta ve sonuçlar uyumindekslerinin iyi düzeyde olduğunu göstermektedir. Ölçeğin tümü için Croα: ,97, birinci boyut için, 94, ikinciboyut için, 93, üçüncü boyut için ,92 ve dördüncü boyut için ,85’tir. Sonuçlar ölçeğin geçerli ve güvenilir birölçme aracı olduğunu göstermektedir.The aim of this research was to develop a scale measuring teachers’ perceptions regardingtechnology leadership of school principles based on current [The International Society for Technology inEducation (ISTE)] 2018 standards. School Principles’ Technology Leadership Scale (SPTLS) was designed as 5-item Likert scale, and the pilot scale was administered to secondary school teachers from different towns ofIzmir, Turkey. The scales’ construct validity was first analyzed via Exploratory Factor Analysis (EFA) whichrevealed SPTLS comprised of four dimensions and 29 items. The first dimension, named “Empowerment ofTeachers and Improvement of Instruction”, has 8 items (Cronbach’s Alpha= .93). The second dimension, named“Effective and Safe Usage of Technology at Schools”, has 10 items (Cronbach’s Alpha= .94). The thirddimension, named “Collaborative Working and Vision”, includes 6 items, (Cronbach’s Alpha= .92). The fourthdimension, named “Digital Citizenship”, has 5 items, (Cronbach’s Alpha= .86). The total scale’s Cronbach’sAlpha is .97. Next, Confirmatory Factor Analysis (CFA) was administered with the new data. One item which isnot placed under the correct factor was taken out, and two modifications were conducted. The results also met&nbsp;the standardized fit indices; (χ2/df = 749/342=2.19&lt;3), GFI=.85, CFI =.98; NFI=.96; TLI =.96; SRMR= .04 andRMSEA= .06. The total scale’s Croα is .97. Cronbach Alpha values of the first, second, third and the fourthdimensions were as follows; .94; .93; .92; .85. The results indicate that the scale is a valid and reliablemeasurement instrument.</p

Academics’ Scientific Attitude Levels

Bu betimsel çalışmadaüniversitelerde farklı alanlarda çalışmakta olan öğretim elemanlarının bilimseltutum düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada verilerin eldeedilme sürecinde Öğretim Elemanlarının Bilimsel Tutum Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmanın evrenini İzmir’deki dört devlet üniversitesi ve iki vakıfüniversitesinde görev yapmakta olan öğretim elemanları oluşturmaktadır.Araştırma örneklemi 341’i kadın 337’si erkek olmak üzere toplam 678 öğretimelemanından oluşmaktadır. Veriler SPSS 23 istatistik paket programıkullanılarak analiz edilmiştir.&nbsp;Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, t- Testile One Way ANOVA Testi yapılmıştır. Anlamlı farklar bulunduğu zaman,farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu saptamak için LSD Anlamlılık Testikullanılmıştır. Araştırmada öğretim elemanlarının bilimsel tutum düzeylerininunvanlarına, çalıştıkları üniversitenin türüne ve alanlarına göre farklılıkgösterdiği bulunmuştur. Buna göre öğretim elemanları akademik unvanlardailerledikçe bilimsel tutum düzeyleri de yükselmektedir. Bilimsel tutum düzeyibakımından devlet üniversitelerinde görev yapmakta olan öğretim elemanları ileiletişim teknolojileri, doğa bilimleri ve matematik alanlarında çalışan öğretimelemanlarının lehine bir bulgu ele edilmiştir.</p