Učinci COVID-19 pandemije na obrazovanje na daljinu u visokom obrazovanju: bibliometrijsko istraživanje

This study aimed to examine the COVID-19 effect on distance education in higher education in the pre-COVID-19 pandemic (January to November 2019) and post- COVID-19 pandemic periods (December 2019 and January to December 2020). Two different meta-data sets, consisting of 580 articles for the pre-COVID-19 period and 746 for the post-COVID-19 period, obtained by querying the Web of Science database, were used for analysis. SciMAT and Vosviewer software were used for bibliometric analysis. Publications from the two different periods were compared according to keywords, words from abstracts, based on the criteria using co-occurrence and co-word analysis. The results of the keyword co-occurrence analysis show that the keywords “e-learning” and “online learning” were used more in the post-COVID-19 period compared to the pre-pandemic period. In the pre-pandemic period, the thematic trend of academic studies largely aligned with students and satisfaction. However, in the post-pandemic period, the research trend was mostly toward such themes as video lectures and web 2.0 technologies. The research results show that the impact of COVID-19 was reflected in the research published in the post-pandemic period, with the interest in e-learning and online learning increasing in higher education, alongside a trend towards investigating the delivery of instruction rather than conducting student-centered studies.Ovo istraživanje imalo je za cilj ispitati učinke COVID-19 pandemije na obrazovanje na daljinu u području visokoga obrazovanja u periodu prije COVID-19 pandemije (od siječnja do studenoga 2019.) i poslijepandemijskom razdoblju (prosinac 2019. i od siječnaj do prosinca 2020.). Za analizu korištena su dva niza metapodataka koji su obuhvatili 580 radova iz predpandemijskoga perioda i 746 radova iz razdoblja nakon pandemije izazvane Covid-19 virusom, a dobiveni su pretraživanjem Web of Science baze podataka. SciMAT i Vosviewer programi korišteni su za provođenje bibliometrijske analize. Uspoređene su publikacije iz dva spomenuta razdoblja u odnosu na ključne riječi i riječi iz sažetaka, prema kriterijima zasnovanim na analizi zajedničkih riječi i njihova istodobnoga pojavljivanja. Rezultati istovremenoga pojavljivanja ključnih riječi pokazuju da su riječi „e-učenje” i „online učenje” više korištene u poslijepandemijskom nego u predpandemijskom razdoblju, u kojemu su se teme istraživanja u velikoj mjeri odnosile na studente i zadovoljstvo. Ipak, u postpandemijskom razdoblju sklonost istraživača većinom se odnosila na teme poput videopredavanja i mrežne 2.0 tehnologije. Rezultati istraživanja pokazuju da je učinak pandemije COVID-19 vidljiv u istraživanjima objavljenima u poslijepandemijskom razdoblju, s porastom interesa za e-učenje i online učenje u visokom obrazovanju te većom sklonosti istraživanju osiguravanja poučavanja nego tema vezanih za studente

Psychometric properties of university student form of student engagement scale in online learning : Çevrimiçi öğrenmede öğrenci bağlılığı ölçeği üniversite öğrencisi formunun psikometrik özellikleri

Research Problem / Aim The aim of this study was to introduce the psychometric properties of the Student Engagement Scale for Online Learning which was used to measure the engagement of students in online learning environment by using the validity and reliability study in the sample of university students who took lessons online. Method There were studies conducted with the scale in Turkey. However, this study carried out with a sample of students who meet the requirement of taking online course. Original scale consists of three sub-dimensions. Name of the sub-dimensions are “Behavioral Engagement”, “Emotional Engagement” and “Cognitive Engagement”. The psychometric properties of the instrument were presented by translation, linguistic equivalence, validity and reliability studies. Translation to Turkish of the scale was made by the researchers. A preliminary form was formed by taking the opinions of a total of six experts that one of them from the department of ELT (English language teaching), one of them from educational measurement & evaluation, one of them from Turkish language teaching, one of them from education psychology, and two of them were educational technology.  For linguistic equivalence, the preliminary form was applied to 20 ELT students. The correlation analysis show that the linguistic equivalence of the scale had shown significant correlation between the Turkish and English forms. After the linguistic equivalence was provided, last form of the scale was applied to 587 university students enrolled at the Vocational School of Technical Sciences, Amasya University. Results and Conclusions As a result of the analyzes, confirmatory factor analysis fit indices was calculated as Χ2/sd: 2.827, GFI: .93, AGFI: .91, CFI: .98, NFI: .97, RMSEA: .05 and SRMR: .06. Cronbach alpha internal consistency coefficients that calculated for the reliability of the sub-dimensions were between .71 and .86. The results obtained from confirmatory factor analysis and reliability analyses was indicated that the scale is reliable and valid. It is suggested to use the scale in determining the student's engagement in online learning environments research. ​Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.   Özet Araştırma Problemi/Amaç Bu çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrencilerin öğrenme ortamına bağlılıklarını ölçmek için “Çevrimiçi Öğrenmede Öğrenci Bağlılığı Ölçeği”nin çevrimiçi ders almış üniversite öğrencileri örnekleminde geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılarak psikometrik özelliklerinin ortaya konulmasıdır. Yöntem Ölçekle ilgili Türkiye’de yapılmış çalışmalar bulunmaktadır fakat bu çalışmada çevrimiçi ders alma koşulunu sağlayan öğrencilerden oluşan bir örneklem üzerinde çalışılmıştır. Ölçeğin orijinali; davranışsal bağlılık, duyuşsal bağlılık ve bilişsel bağlılık şeklinde adlandırılan üç faktörden oluşmaktadır. Ölçeğin psikometrik özellikleri çeviri, dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda ortaya konulmuştur. Ölçeğin çevirisi araştırmacılar tarafından yapıldıktan sonra bir İngilizce, bir ölçme değerlendirme, bir Türkçe, bir eğitim psikolojisi, iki eğitim teknolojisi uzmanı olmak üzere toplam altı uzmandan görüş alınmıştır. Görüşler doğrultusunda ön uygulama formu oluşturulmuştur. Oluşturulan form dilsel eşdeğerlik için İngilizce öğretmenliği programında öğrenim gören 20 öğrenciye bir hafta ara ile uygulanmıştır. Ölçeğin dilsel eşdeğerliğini ölçmek için yapılan korelasyon analizi ölçeğin Türkçe ve İngilizce formları arasında korelasyonun anlamlı olduğunu göstermiştir. Dil eşdeğerliğinin sağlanmasının ardından ölçek formu Amasya Üniversitesi Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulunda öğrenim gören 587 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Sonuçlar ve Öneriler Analizler sonucunda doğrulayıcı faktör analizi uyum katsayıları Χ2/sd: 2.827, GFI: .93, AGFI: .91, CFI: .98, NFI: .97, RMSEA: .05 ve SRMR: .06 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyutlarının güvenirliği için hesaplanan Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları .71 ile .86 aralında değişmektir. Ölçeğin doğrulayıcı faktör analizi ve güvenirliğine yönelik bulgular, ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir. Ölçeğin, çevrimiçi öğrenme ortamlarında gerçekleştirilen çalışmalarda öğrenci bağlılığını belirlemek üzere kullanılması önerilmektedir

Üç Boyutlu Sanal Ortamlar ve Artırılmış Gerçeklik Uygulamalarının Öğrenme Başarısı Üzerindeki Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

The objective of the study is to analyze the effect of three dimensional (3D) virtual environment and augmented reality applications on learning achievement. In line with this purpose, experimental studies were considered and the effects of experimental and control groups on learning achievement analyzed. In the experimental group, the applications which were established through the 3D virtual environment and augmented reality technologies while control group consisted of face to face environment. In order to realize this aim, the meta-analysis method used in educational sciences was preferred. Key words for 3D virtual environments meta-analysis scanning are: ‘“3D virtual world” & achievement’ and ’“3D virtual environment” & achievement’. And the key word determined for the augmented reality meta- analysis scanning is ’“augmented reality” & achievement’. Within the context of the research, the databases such as Science Direct, ERIC, Taylor & Francis, EBSCO, Emerald, JSTOR, SAGE, SpringerLink and Google Scholar were analyzed. The determined keywords were entered into the aforementioned databases and 4.682 articles published between 2010 and 2016 were controlled in terms of their conformity to the objectives of the research. After the initial analysis, 47 articles were determined on 3D virtual environment while 57 articles were on the augmented reality. Among the 47 articles on 3D virtual environments, 20 articles which conform to the inclusion criteria were determined and 24 articles among the 57 articles on augmented reality were employed for meta-analysis. The dependent variable of the research is learning achievement while independent variable is experimental and control groups. Education level was determined as the moderator variable in the research. According to the results of the research, it was found that 3D virtual environments had moderate levels of effect on learning achievement on behalf of the experimental group (d=0.32). similar to those results, augmented reality applications had also moderate level of effect on learning achievement on behalf of experimental group (d=0.46). According to the results of the moderator analysis conducted, it was determined that the selection of the study sample as undergraduate, primary school, high school and secondary school did not change the effect size of the 3D virtual environments on the learning success. Again, according to the results of the moderator analysis, it was determined that the selection of the study sample as a secondary school, primary school and graduate did not change the effect size of the augmented reality applications on the learning success.Araştırmanın amacı, 3 boyutlu (3B) sanal ortam ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrenme başarısı üzerindeki etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, deneysel çalışmalar dikkate alınarak, deney ve kontrol gruplarının öğrenme başarısı üzerindeki etkisine bakılmıştır. Deney grubunda, bu teknolojiler kullanılarak oluşturulan uygulamalar yer alırken, kontrol grubunda yüz yüze ortam yer almıştır. Bu amacı gerçekleştirebilmek için eğitim bilimleri alanında kullanılan meta-analiz yöntemi tercih edilmiştir. 3 boyutlu sanal ortamlar meta-analiz taramasına yönelik olarak belirlenen anahtar sözcükler: ’“3D virtual world” & achievement’ ve ’“3D virtual environment” & achievement’ olmuştur. Artırılmış gerçeklik meta-analiz taraması için belirlenen anahtar kelime ise ’“augmented reality” & achievement’ olmuştur. Araştırma kapsamında ilgili araştırmalara ulaşabilmek için Science Direct, ERIC, Taylor & Francis, EBSCO, Emerald, JSTOR, SAGE, SpringerLink ve Google Scholar veri tabanları incelenmiştir. Bu veri tabanlarına belirlenen anahtar kelimeler girilerek, 2010-2016 yılları arasında yayınlanmış olan 4.682 makalenin araştırmanın amacına uygunluğu kontrol edilmiştir. Yapılan ilk incelemeden sonra, 3B sanal ortamlar için 47 makale, artırılmış gerçeklik için ise 57 makale belirlenmiştir. 3B sanal ortamlar için 47 makale içerisinden dâhil etme kriterlerine uyan 20 makale, artırılmış gerçeklik için ise 57 makaleden dâhil etme kriterlerine uyan 24 makale belirlenerek meta-analize tabi tutulmuştur. Araştırmanın bağımlı değişkeni öğrenme başarısı iken bağımsız değişkeni deney ve kontrol gruplarıdır. Araştırmada moderatör değişken olarak öğretim seviyesi belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, 3B sanal ortamların deney grubu lehine öğrenme başarısı üzerinde orta düzeyde bir etki büyüklüğü (d=0.32) olduğu görülmüştür. Bu sonuca benzer olarak, artırılmış gerçeklik uygulamalarının da deney grubu lehine öğrenme başarısı üzerinde orta düzeyde bir etkiye (d=0.46) sahip olduğu belirlenmiştir. Yapılan moderatör analizi sonucuna göre çalışmanın örnekleminin lisans, ilkokul, lise ve ortaokul olarak seçilmesinin, 3 boyutlu sanal ortamların öğrenme başarısı üzerindeki etki büyüklüğünü değiştirmediği belirlenmiştir. Yine yapılan moderatör analizi sonucuna göre çalışmanın örnekleminin ortaokul, ilkokul ve lisans olarak seçilmesinin, artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrenme başarısı üzerindeki etki büyüklüğünü değiştirmediği belirlenmiştir

Augmented Reality in Turkey with Researchers' Comments for Educational Use: Problems, Solutions and Suggestions

Augmented reality (AR) is a technology to supplement existing reality with additional information, descriptions and helpful images with the help of technology and therefore ensure the reality to be perceived more qualified and well-rounded. In this study, views and comments about problems, solutions and suggestions on using AR were gathered from researchers who accomplished an applied study on AR. The phenomenological design, in qualitative framework, was used in the study. The purpose of the study is to investigate direct experiencers views on AR technologies. We tried to find out answer the following questions about augmented reality applications: “On which target group could it be used more effectively?”, “On which learning domain (cognitive, affective, psychomotor) could it be more influential?”, “Which teaching and learning methods could it be used with?”, “What are the problems encountered during design, development and application process?”, “What are the subject fields that need to be considered for using it more effectively in educational sciences field?”, “In which situations could it be used for education?”, and “How should it be designed?”. According to the results, suggestions are presented about technical concerns, learning materials and instructional methods for developers, educators, and feature researchers for using AR effectively in education