8 research outputs found
Development of the Environmental Science Place-Based Curriculum to Promote Environmental Literacy: A Case Study in Rayong Province
āļāļāļāļąāļāļĒāđāļ āļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāļāļĢāļąāđāļāļāļĩāđāļĄāļĩāļ§āļąāļāļāļļāļāļĢāļ°āļŠāļāļāđāđāļāļ·āđāļ 1) āļāļąāļāļāļēāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļāļ·āđāļāļŠāđāļāđāļŠāļĢāļīāļĄāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ 2) āļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļĒāđāļāđāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŊ āļāļĩāđāļĄāļĩāļāđāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļāđāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāļąāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāđāļēāļāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļĨāļ°āļāđāļēāļāļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĨāļļāđāļĄāļāļĩāđāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļ·āļ āļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļąāđāļāļĄāļąāļāļĒāļĄāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāļāļĩāđ 3 āļāļĩāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē 2560 āļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļ§āļĒāļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāđāļĨāļ°āļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄāļāļĒāđāļēāļāļĨāļ° 1 āļŦāđāļāļ āļāļģāļāļ§āļ 28 Â āđāļĨāļ° 27 Â āļāļ āļāļēāļĄāļĨāļģāļāļąāļ āđāļāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāđāļāđāļāļāļāļķāđāļāļāļāļĨāļāļāļĄāļĩāļāļēāļĢāļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļāđāļāļâāļŦāļĨāļąāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ āđāļāļĢāļ·āđāļāļāļĄāļ·āļāļāļĩāđāđāļāđāđāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāđāđāļāđ āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĢāļ·āđāļāļ āļ§āļīāļāļĒāļēāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļĨāļ°āđāļāļāļ§āļąāļāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļ§āļīāđāļāļĢāļēāļ°āļŦāđāļāđāļāļĄāļđāļĨāđāļāļĒāđāļāđāļāđāļēāđāļāļĨāļĩāđāļĒ āļĢāđāļāļĒāļĨāļ° āļŠāđāļ§āļāđāļāļĩāđāļĒāļāđāļāļāļĄāļēāļāļĢāļāļēāļ āļāļēāļĢāļāļāļŠāļāļāļāđāļēāļāļĩāđāļāļāđāļāđāļāļāļīāļŠāļĢāļ°āđāļĨāļ°āđāļĄāđāđāļāđāļāļāļīāļŠāļĢāļ°āļāđāļāļāļąāļ āļāļĨāļāļēāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒ āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāļ·āđāļāļĄāđāļĒāļāđāļāļ·āđāļāļŦāļēāđāļāđāļēāļāļąāļāļāļĢāļīāļāļāļāļāļāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāļāļąāļāļŦāļ§āļąāļāļĢāļ°āļĒāļāļ āđāļĨāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđ 8 āļāļąāđāļāļŠāļāļāļāļĨāđāļāļāļāļąāļāļŦāļĨāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļāļĒāđāļāđāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āđāļĨāļ°āļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāļāļąāļāļāļēāļāļēāļĢāļĢāļđāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļāđ āđāļāļĒāļāļąāļāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāļĢāđāļāļĒāļĨāļ° 78.6 āļŦāļĨāļąāļāđāļāđāļĢāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļĄāļĩāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāđāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļāđāļāđāļāļķāđāļāđāļ āļĄāļĩāļāļ°āđāļāļāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļ āļēāļāļĢāļ§āļĄ āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāļāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āđāļĨāļ°āļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāđāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄāļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāđāļāļāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļĨāļ°āļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄāļāļĒāđāļēāļāļĄāļĩāļāļąāļĒāļŠāļģāļāļąāļāļāļēāļāļŠāļāļīāļāļīāļāļĩāđāļĢāļ°āļāļąāļ 0.05 āļŠāđāļ§āļāļāđāļēāļāļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĨāļļāđāļĄāļāļāļĨāļāļāļĄāļĩāļāļ°āđāļāļāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāļāđāļāļāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļĒāđāļēāļāļĄāļĩāļāļąāļĒāļŠāļģāļāļąāļāļāļēāļāļŠāļāļīāļāļīāļāļĩāđāļĢāļ°āļāļąāļ 0.05 āđāļāđāđāļĄāđāđāļāļāļāđāļēāļāļāļąāļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄ Â āļāļģāļŠāļģāļāļąāļ: āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļŠāļāļēāļāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļ āļāļēāļĢāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļāļŠāļāļīāļāļąāļāļāļēāļāđāļēāļāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļĢāļīāļĒāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļīāđāļāđāļ§āļāļĨāđāļāļĄ āļāļąāļāļŦāļ§āļąāļāļĢāļ°āļĒāļāļÂ ABSTRACT The purposes of this research were 1) to develop a place-based environmental science curriculum to promote environmental literacy for the 9th grade students and 2) to study the effectiveness of place-based environmental science curriculum on studentsâ environmental literacy. The research samples were the 9th grade students who were studying basic science in 2017 academic year from a school in Rayong province. The samples were two classrooms. One classroom was an experimental group (28 students) and the other was a control group (27 students). The research design was a control group pretestâposttest design. Research instruments consisted of place-based environmental science curriculum and environmental literacy test. The data was analyzed by using mean, standard deviation, tâtest for dependent sample and tâtest for independent sample. The place-based environmental science curriculum is a curriculum that integrated science contents with local context situated in Rayong province. The learning process consisted of 8 steps aligned with the principles of placed-based education. The results indicated that 78.6 percent of the students in an experimental group were at moderate level of environmental literacy and above. The studentâs mean score of environmental literacy in overall, environmental knowledge, and environmental cognitive skills after learning with place-based curriculum were significantly higher than before learning and control group (P<0.05). The environmental ethics of students in an experimental group after learning was higher than before learning, but not significantly different (P>0.05) compared with control group. Â Keywords: Placeâbased curriculum, Environmental literacy, Environmental Knowledge, Environmental Ethics, Environmental Cognitive Skills, Rayong provinc
āļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļĨāļ°āļāļąāļāļāļēāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļāđāļāļĒāļāđāļēāļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļĄāļĩāļŠāđāļ§āļāļĢāđāļ§āļĄāļāļāļāļāļđāđāļāļģāļāļāļāđāļāļēāļĢāļāļĢāļīāļŦāļēāļĢāļŠāđāļ§āļāļāļģāļāļĨ (Family Strength Research and Development through Participatory Learning Process of Tambon Administrative Organization Leaders)
The objectives of this research are to study community readiness for development (herein referring to the development of Family strength) in villages under the Tambon Khok Khi Non Administrative Organization, and to construct the Family strength training program through participatory learning process of Tambon Khok Khi Non Administrative Organization leaders by utilizing the Family strength conceptual framework (David Olson et al. 1982). The researcher collected data on community readiness from 356 residents of 5 villages under the Tambon Khok Khi Non Administrative Organization, using community readiness questionnaires; the result of which showed that all 5 villages possess medium levels of community readiness. For construction of training program, the researcher employed in-depth interviews and focus group discussion forums to examine factors related to Family strength, characteristics of Family strength, and development of Family strength; in combination with use of participatory action research on the president and members of Tambon Khok Khi Non Administrative Organization and their families -5 families-(husbands and wives only) to acquire guidelines for the development of Family strength training program. The researcher compiled the data obtained and integrated with theoretical concepts from literature reviews to construct the training program for development of Family strength in accordance with Family strength conceptual factors of Olson et al. The constructed training program comprises 7 main modules: - 1) Ideal family, 2) knowledge of Family strength, 3) knowledge of Family strength concepts and models, 4) Guidelines for development of cohesion components (with 6 sub-modules), 5) Guidelines for development of flexibility components (with 4 sub-modules), 6) Guidelines for development of communication components(with 4 sub-modules), and 7) Result monitoring Test application of the training program through a one-group, pre-test and post-test format, revealed that participants achieved higher scores on Family strength Questionnaires after training (t = 18.33, p-value< .05); indicating that the training program constructed is effective and can be applied in real situation. Keywords: Family Strength, Participatory Learning āļāļāļāļąāļāļĒāđāļ āļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāļāļĢāļąāđāļāļāļĩāđāļāļđāđāļ§āļīāļāļąāļĒāļĄāļĩāļ§āļąāļāļāļļāļāļĢāļ°āļŠāļāļāđāđāļāļ·āđāļāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļ§āļēāļĄāļāļĢāđāļāļĄāļāļāļāļāļļāļĄāļāļāđāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļē (āļāļķāđāļāđāļāļāļĩāđāļāļĩāđāđāļāđāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāđāļĢāļ·āđāļāļāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§) āđāļāļĒāļāļģāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļŦāļĄāļđāđāļāđāļēāļāļāļĩāđāļāļĒāļđāđāđāļāļŠāļąāļāļāļąāļāļāļāļāđāļāļēāļĢāļāļĢāļīāļŦāļēāļĢāļŠāđāļ§āļāļāļģāļāļĨāđāļāļāļāļĩāđāļŦāļāļāļ āđāļĨāļ°āļĄāļĩāļ§āļąāļāļāļļāļāļĢāļ°āļŠāļāļāđāđāļāļ·āđāļāļŠāļĢāđāļēāļāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļ āđāļāļĒāļāđāļēāļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļĄāļĩāļŠāđāļ§āļāļĢāđāļ§āļĄāļāļāļāļāļđāđāļāļģāļāļāļāđāļāļēāļĢāļāļĢāļīāļŦāļēāļĢāļŠāđāļ§āļāļāļģāļāļĨāđāļāļāļāļĩāđāļŦāļāļāļ āđāļāļĒāđāļāđāļāļĢāļāļāđāļāļ§āļāļīāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāđāļāļ§āļīāļ āļāļāļĨāļāļąāļ āđāļĨāļ°āļāļāļ° (Olson et al, 1982) āļāļđāđāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāđāļāļĢāļ§āļāļĢāļ§āļĄāļāđāļāļĄāļđāļĨ āļāļ§āļēāļĄāļāļĢāđāļāļĄāļāļāļāļāļļāļĄāļāļāļāļēāļāļāļĢāļ°āļāļēāļāļāđāļāļŦāļĄāļđāđāļāđāļēāļāļāļĩāđāļāļĒāļđāđāđāļāļŠāļąāļāļāļąāļāļāļāļāđāļāļēāļĢāļāļĢāļīāļŦāļēāļĢāļŠāđāļ§āļāļāļģāļāļĨāđāļāļāļāļĩāđāļŦāļāļāļ 5 āļŦāļĄāļđāđāļāđāļēāļ āļāļģāļāļ§āļ 356 āļāļ āđāļāļĒāđāļāđāđāļāļāļŠāļāļāļāļēāļĄāļāļ§āļēāļĄāļāļĢāđāļāļĄāļāļļāļĄāļāļ āļāļķāđāļāļāļāļāļĨāļ§āđāļē āļāļąāđāļ 5 āļŦāļĄāļđāđāļāđāļēāļāļĄāļĩāļāļ§āļēāļĄāļāļĢāđāļāļĄāļāļāļāļāļļāļĄāļāļāļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļĒāļđāđāđāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļāļāļĨāļēāļ āļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāļāļđāđāļ§āļīāļāļąāļĒ āđāļāđāļāļēāļĢāļŠāļąāļĄāļ āļēāļĐāļāđāđāļāļāđāļāļēāļ°āļĨāļķāļāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļģāđāļāļīāļāļāļēāļĢāļŠāļāļāļāļēāļāļĨāļļāđāļĄ āđāļāļ·āđāļāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļķāļāļāļąāļāļāļąāļĒāļāļĩāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāđāļāļāļāļąāļāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§ āļĨāļąāļāļĐāļāļ°āļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļ āđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§ āļāļĢāļ°āļāļāļāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļāđāđāļāļāļāļīāļāļāļēāļĢāļ§āļīāļāļąāļĒāđāļāļīāļāļāļāļīāļāļąāļāļīāļāļēāļĢāđāļāļāļĄāļĩāļŠāđāļ§āļāļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāļāļēāļĒāļāđāļĨāļ°āļŠāļĄāļēāļāļīāļāļāļāļāđāļāļēāļĢāļāļĢāļīāļŦāļēāļĢāļŠāđāļ§āļāļāļģāļāļĨāđāļāļāļāļĩāđāļŦāļāļāļāđāļĨāļ°āļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§ (āđāļāļāļēāļ°āļŠāļēāļĄāļĩ āļ āļĢāļĢāļĒāļē) āļāļģāļāļ§āļ 5 āļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§ āđāļāļ·āđāļāđāļŦāđāđāļāđāđāļāļ§āļāļēāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§ āļāļđāđāļ§āļīāļāļąāļĒāļāļģāļāđāļāļĄāļđāļĨāļāļĩāđāđāļāđāļĄāļēāļāļĩāđāļāļĢāļ°āļĄāļ§āļĨāļĢāļ§āļĄāļāļąāļāđāļāļ§āļāļīāļāļāļĪāļĐāļāļĩāļāļēāļāļāļēāļĢāļāļāļāļ§āļāđāļāļāļŠāļēāļĢ āđāļĨāđāļ§āļāļģāļĄāļēāļŠāļĢāđāļēāļāđāļāđāļāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāļāļąāļāļāļēāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āļāļēāļĄāļāļāļāđāļāļĢāļ°āļāļāļāļāļāļāđāļāļ§āļāļīāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļ āļāļāļĨāļāļąāļ āđāļĨāļ°āļāļāļ° āļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāļāļĩāđāļŠāļĢāđāļēāļāļāļķāđāļāļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļ§āļĒ 7 āđāļĄāļāļļāļĨāļŦāļĨāļąāļ āđāļāđāđāļāđ 1) āļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāļāļļāļāļĄāļāļāļī 2) āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāđāļĢāļ·āđāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļ 3) āļāļ§āļēāļĄāļĢāļđāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāļąāļāđāļāļ§āļāļīāļāđāļĨāļ°āđāļĄāļāļļāļĨāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļ 4) āđāļāļ§āļāļēāļāđāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļāļāđāļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļēāļāļāļēāļĢāļĒāļķāļāđāļŦāļāļĩāđāļĒāļ§āļĢāļ°āļŦāļ§āđāļēāļāļāļąāļ (āļĄāļĩ 6 āđāļĄāļāļļāļĨāļĒāđāļāļĒ) 5) āđāļāļ§āļāļēāļāđāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļāļāđāļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļĒāļ·āļāļŦāļĒāļļāđāļ ( āļĄāļĩ 4 āđāļĄāļāļļāļĨāļĒāđāļāļĒ) 6) āđāļāļ§āļāļēāļāđāļāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļēāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļĢāļŠāļ·āđāļāļŠāļēāļĢ (āļĄāļĩ 4 āđāļĄāļāļļāļĨāļĒāđāļāļĒ) 7) āļāļēāļĢāļāļīāļāļāļēāļĄāļāļĨ āļāļĨāļāļēāļāļāļēāļĢāļāļģāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāđāļāļāļāļĨāļāļāđāļāđāđāļāļĒāđāļāđāđāļāļāđāļāļāļāļēāļĢāļāļāļĨāļāļāđāļāļāļāļĨāļļāđāļĄāđāļāļĩāļĒāļ§ āļāļāļŠāļāļāļāđāļāļāđāļĨāļ°āļŦāļĨāļąāļ āļāļāļ§āđāļē āļŦāļĨāļąāļāļāļēāļāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāđāļĨāđāļ§āļāļđāđāđāļāđāļēāļĢāļąāļāļāļēāļĢāļāļāļĢāļĄāļĄāļĩāļāļ°āđāļāļāļāļēāļāđāļāļāļāļāļŠāļāļāļāļ§āļēāļĄāđāļāđāļĄāđāļāđāļāļāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāļīāđāļĄāļĄāļēāļāļāļķāđāļ (t = 18.33, p-value< .05) āļāļķāđāļāđāļŠāļāļāđāļŦāđāđāļŦāđāļāļ§āđāļēāļŦāļĨāļąāļāļŠāļđāļāļĢāļāļķāļāļāļāļĢāļĄāļāļĩāđāļāļđāđāļ§āļīāļāļąāļĒāļŠāļĢāđāļēāļāļāļķāđāļāļāļĩāđāļĄāļĩāļāļĢāļ°āļŠāļīāļāļāļīāļāļĨāđāļĨāļ°āļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāļāļģāđāļāđāļāđāļāļēāļāđāļāđāļāļĢāļīāļ āļāļģāļŠāļģāļāļąāļ: āļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āđāļāđāļĄāđāļāđāļ āļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāđāļāļāļĄāļĩāļŠāđāļ§āļāļĢāđāļ§
untitled
Abstract. Food-borne trematode infections, such as opisthorchiasis, are major causes of morbidity in Asia. This present study was performed to determine the prevalence of infection with Opisthorchis viverrini and other intestinal parasites in five areas of Khukan District, Si Sa Ket Province, Thailand. Data regarding socioeconomic characteristics and the health behavior of the population were thought to be useful in the development of a strategy to control and eradicate parasitic infections in a cost-effective manner. Stool samples were collected from 774 subjects, including all age-groups, from below 10 years of age to more than 60 years. The prevalence of infection varied in the 5 investigated areas and ranged from 7 to 13.6%. The majority of detected parasites (61 cases, 7.9%) were Opisthorchis viverrini. Males were significantly more often infected than females (p=0.03), and the prevalence of infection significantly increased with age (p=0.003) and lower educational level (p=0.03). Hand cleaning behavior was not significantly associated with the prevalence of infection (p=0.44). Subjects who claimed to wash their hands always tended to be even more often infected than subjects who only washed their hands sometimes (10.1 and 7.7%, respectively). These results indicate that opisthorchiasis is still a public health problem in Khukan District is more restricted to populations of lower education. However, hand cleaning behavior and personal hygiene do not seem to play as crucial a role in the transmission of the disease as previously thought. Further studies on social habits are required and might offer the possibility of targeted treatment and education of predisposed groups or communities