Acuerdo de Acreditación No.65. Carrera de Fonoaudiología

Texto acuerdo de acreditación

Estudio de los resultados del Proceso de Acreditación en Universidades Chilenas a través de la Grounded Theory

La acreditación, definida por La Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES), corresponde al “Proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo”, el cual según la misma definición, “es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones de educación superior”. La acreditación -o certificación- reconoce la calidad de los programas, o de la institución acreditada. Este proceso en Chile estuvo a cargo, hasta julio del 2007, de la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP). El presente trabajo tiene como objetivo, mediante una investigación de tipo cualitativo utilizando la Grounded Theory, revisar los resultados de la acreditación de este proceso, sobre programas educativos, reflejados en los acuerdos de acreditación existentes y de dominio público, para determinar cuáles son los factores que inciden en un buen resultado de acreditación. La evaluación que se realiza para el proceso de acreditación, considera tres dimensiones de análisis: Perfil de Egreso y Resultado, Condiciones de Operación y Capacidad de Autorregulación, que a su vez, están compuestas por nueve criterios de evaluación. En los acuerdos de acreditación, vienen reflejadas las fortalezas y debilidades de las carreras (y de la unidad responsable). La importancia de este trabajo, reside en la identificación de los factores que inciden en la calidad de la formación proporcionada a universitarios, con el objetivo de que ésta pueda ser incrementada y, adicionalmente como consecuencia, contribuir a obtener mejores resultados en el proceso de acreditación

Sistema Integrador de apoyo al Proceso de Acreditación de Titulaciones

La acreditación, definida por La Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior, corresponde al “Proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo”, el cual “es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones de educación superior”. La acreditación reconoce la calidad de los programas o de la institución acreditada. Este proceso en Chile estuvo a cargo, hasta julio del 2007, de la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, continuando con esta labor la Comisión Nacional de Acreditación definida en la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en Chile, Ley número 20.129, promulgada el 23 de octubre de 2006. En España esta labor la realiza la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, organismo definido por la Ley Orgánica de Universidades el año 2001. El presente trabajo tiene como objetivo, mediante una investigación de tipo cualitativo utilizando la Grounded Theory, revisar los resultados de la acreditación de Chile y España para determinar los factores que inciden en un buen resultado de acreditación. Detectados estos factores se planteará un Sistema Integrador, que de soporte a los principales factores, basado en la gestión del conocimient

Sistema de Acreditación Universitaria en Chile: ¿Dónde estamos?

El sistema universitario chileno puede ser considerado como relativamente estático y pequeño en tamaño, hasta las reformas implementadas a inicio de los 80’, para luego, en conjunto con la promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) del año 1990, transformarse en un sistema que crece sustantivo (cuadruplicando su tamaño), llegando en la actualidad a un total de 57 universidades, entre las cuales se encuentran estatales, privadas tradicionales y privadas post reforma. Producto de este crecimiento, en 1999 se sientan las bases del sistema de acreditación de educación superior en Chile, a partir de la creación de la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) y la Comisión Nacional de Acreditación de Postgrado (CONAP), instituciones que posteriormente se fusionan y pasan a conformar la Comisión Nacional de Acreditación (en adelante CNA), mostrando los primeros resultados a partir del 2003, con el inicio de un proceso piloto donde participan 13 instituciones de educación superior. Actualmente, la acreditación abarca tres tipos de procesos, la acreditación institucional, de programas de pregrado y de programas de postgrado. Esta investigación hace un análisis de tipo descriptivo sustentado en bases de datos oficiales de la Comisión Nacional de Acreditación y el Consejo Nacional de Educación, sobre los resultados de los procesos de acreditación universitaria, en el ámbito institucional, de pre y postgrado

La gobernanza de la acreditación

El artículo explora temas relacionados con la gobernanza de la acreditación en relación con el incremento en la demanda de garantía de calidad (GC) por parte de los diferentes grupos de interés y la acreditación se ha convertido en une mecanismo efectivo y de rendición de cuentas. Las agencias de acreditación para la garantía de la calidad no sólo usan estándares para evaluar las instituciones de educación superior, sino que ellas mismas están sujetas a estándares y normas de operación a nivel nacional, regional e internacional. Este artículo identifica los principales descriptores para la rendición de cuentas y su efectividad bajos los fundamentos de la rendición de cuentas y la transparencia, la legitimación y credibilidad, la participación y representación, la honestidad, la eficiencia y efectividad, el comportamiento ético y la integridad, la toma de decisiones estratégica, la transformación y el cambio social, la respuesta a los cambios y la innovación. El autor hace también una revisión de ejemplos de gobernanza como criterio de la acreditación y el impacto que esto podría tener sobre los otros criterios dentro de un sistema de acreditación. El artículo termina presentando algunos de los retos a los que tendrá que hacer frente la gobernanza en la acreditación, por ejemplo, el suministro transnacional de educación superior, el balance de fuerzas entre los consejos de administración como un resultado del incremento de poder de los grupos de interés, y las posibilidades de la gobernza estratégica de la acreditación para orientar la regulación de la educación superior hacia la transformación social como imperativo de la educación superior.Peer Reviewe

Reflexiones del Proceso de Acreditación de Carreras de Grado de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías de la U.N.S. E.- Argentina

En este trabajo nos proponemos desarrollar un análisis critico y reflexivo del proceso de Acreditación de Carreras de Ingeniería en la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías (F:C:E: y T.) de la Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE), entendiendo a éste como una oportunidad de mejora y fortalecimiento de la institución. Se prevé realizar las siguientes actividades: - Revisión bibliográfica de normativas y documentaciones inherentes a los procesos de evaluación y acreditación del Sistema Educativo Superior de la República Argentina. - Análisis de las acciones .implementadas por la U.N.S.E - FCEyT para dar cumplimiento a los procesos de evaluación y acreditación de sus carreras de Ingeniería. - Entrevistas abiertas a los actores involucrados en los procesos de Evaluación y Acreditación. - Elaboración de conclusiones que permitan implementar acciones desde la Unidad Académica que posibiliten la concientización de la comunidad universitaria respecto de los procesos de evaluación y acreditación en forma continua y permanente. Que estas acciones tiendan al logro de las mejoras requeridas y el fortalecimiento de la institución en la búsqueda de una calidad educativa de excelencia.

ANÁLISIS DE CONTENIDOS CURRICULARES Y CARGA HORARIA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA PROGRAMACIÓN DE LA CARRERA INGENIERÍA EN SISTEMAS DE LA FACULTAD REGIONAL TUCUMÁN

El presente trabajo realiza el análisis de los contenidos curriculares y carga horaria de las asignaturas del Área Programación (AP) de la Carrera Ingeniería en Sistemas de Información (ISI) de la Facultad Regional Tucumán (FRT) de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), dentro del proceso de autoevaluación para la acreditación de la carrera. La metodología empleada fue el análisis de documentación: planes de actividad académica presentado por los jefes cátedra de cada una de las asignaturas integrantes del área, el plan de estudios de la carrera y los estándares de acreditación establecidos por la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) para la acreditación de las carreras de informática en la República Argentina. Los resultados se expresan en una tabla para cada asignatura con tres columnas: plan de estudio, plan anual de actividades académicas y resolución ministerial que establece los estándares, divididos éstos últimos en descriptor, área y subárea. En las conclusiones se expresa el resultado del análisis y la forma en que cada asignatura hace su aporte para cumplir con los estándares de acreditación

Nota de los editores

La acreditación incorpora un mecanismo intrínseco no sólo para garantizar la Calidad sino también para mejorarla de forma contextualizada. De este modo, la acreditación se ha convertido en un instrumento importante para la garantía de la calidad en la educación superior en todo el mundo. En la reunión de la GUNI de diciembre de 2005, su comité ejecutivo aprobó el tema del segundo informe sobre educación superior en el mundo: "La educación superior en el mundo 2007, Acreditación para la garantía de la calidad. ¿Qué está en juego?"Peer Reviewe

Consejo de acreditación de la educación superior, la acreditación y el reconocimiento en Estados Unidos

La acreditación es un proceso de revisión externa de la calidad creado y utilizado por la educación superior para inspeccionar escuelas universitarias, universidades y programas de garantía de la calidad y de mejora de la calidad. En Estados Unidos, la acreditación tiene más de cien años de antigüedad. Surgió a raíz de la preocupación por proteger la salud y la seguridad públicas y por servir al interés público. En Estados Unidos, se ocupan de la acreditación organismos privados sin ánimo de lucro diseñados para este propósito específico. La revisión externa de la calidad de la educación superior no es una tarea gubernamental. La estructura de la acreditación en Estados Unidos está descentralizada y es compleja, lo cual es un reflejo de la descentralización y la complejidad de la educación superior estadounidense.Peer Reviewe

Acreditacion internacional y evaluación de la pertinencia local de las maestrías en ingeniería de proyectos

Los modelos de acreditación en el contexto internacional evalúan principalmente resultados de aprendizaje y la capacidad de los programas de maestría en ingeniería de proyectos para lograr los objetivos educativos que declaran en su misión. Sin embargo, no se garantiza que esos objetivos y por tanto los resultados, satisfagan necesidades reales del entorno nacional o regional, un aspecto esencial en los países en vías de desarrollo. El objetivo de la presente comunicación es sustentar la importancia de la evaluación de la pertinencia de estos programas y hacer un análisis de los principales modelos de garantía de la calidad y organismos de acreditación para conocer la forma en que se evalúa o no la pertinencia de los programas. Se encontró que, en un contexto económico de libre mercado, de internacionalización de la educación y movilidad, la acreditación de las maestrías sigue un modelo de acreditación internacional y no se cuenta en la mayoría de los casos con criterios e indicadores para evaluar la pertinencia. Sin embargo existen, dos modelos de acreditación o certificación que garantizan que un programa de maestría en ingeniería de proyectos sea pertinente localmente: el proyecto REG de AEIPRO y el proyecto europeo EUR-ACE