A STUDY OF A MATHEMATICS PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY AND COACHING PROGRAM

Elementary school students who receive free or reduced meal prices underperform compared to their more affluent peers on standardized mathematics assessments. Although policies and legislation like the No Child Left Behind Act of 2001 was to close the achievement gap between disadvantaged students and their peers by the 2013-2014 school year, these gaps persist. This mixed methods study was conducted to explore two second grade teachers’ experience in participating in an online professional learning community and a one-on-one coaching program. The Measuring Content Knowledge for Teaching Mathematics Instrument, Teacher Efficacy Scale, Math Teaching Efficacy Beliefs Instrument, observational protocol, exit ticket survey, focus group transcripts, field notes on adherence and participant responsiveness were used to understand the teachers’ pedagogical content knowledge and sense of self-efficacy in teaching mathematics. Although major differences were not found from the quantitative pretest to the posttest, qualitative data suggests participation in a professional learning community and coaching program supports teachers’ pedagogical content knowledge and sense of self-efficacy

O cultivo de comunidades de prática para a formação continuada de professores na interface Escola-Universidade : um olhar histórico sobre as vivências do núcleo de pesquisas em inovação curricular

Diante dos problemas enfrentados na Formação Continuada de Professores no Brasil, marcada pelo distanciamento entre as discussões em nível universitário e as urgências experimentadas no cotidiano escolar, é fundamental que essa etapa formativa ampare a criação, implementação e avaliação coletivas de práticas docentes na interface entre Escola e Universidade. A literatura aponta que Comunidades de Prática podem auxiliar nesse problema e, de modo a contribuir para o cultivo de tais configurações sociais, consideramos valioso investigar iniciativas bem-sucedidas de trabalho com professores da Educação Básica e professores universitários investigadores em Ensino de Física. Em nossa investigação, empreendemos uma pesquisa educacional de caráter histórico em torno das experiências vividas por participantes do Núcleo de Pesquisas em Inovação Didática (Nupic), da Universidade de São Paulo, no período de 2003 a 2013. A partir da Análise de Conteúdo de oito entrevistas concedidas por participantes no grupo em algum momento, afirmamos a razoabilidade de compreender sua travessia histórica como a evolução de uma Comunidade de Prática, à luz da Teoria Social da Aprendizagem de Etienne Wenger. Construímos, então, uma narrativa capaz de situar práticas e identidades compartilhadas no interior do Nupic. Também investigamos os principais valores enunciados pelos entrevistados, contrastando-os às práticas identificadas na história da Comunidade de Prática. Essa extensa reconstrução das experiências e valores vivenciados permitiu identificar dez eixos que orientam o cultivo de Comunidades de Prática para Formação Continuada de Professores.In view the In-service Teachers Education problems in Brazil, characterized by the gap between discussions at University and the urgencies experienced at classroom, it’s essential that this formative stage can support the collective creation, implementation and evaluation of teaching practices at the interface between School and University. The literature points that Communities of Practice can assist and, in order to contribute to the cultivation of such social arrangements, we consider valuable to investigate successful work initiatives between Basic School physics teachers and researchers in the field of Physics Teaching. In our investigation, we undertook a historical educational research around experiences of participants in the Núcleo de Pesquisas em Inovação Didática (Nupic), from the Universidade de São Paulo, from 2003 to 2013. From the Content Analysis of eight interviews granted by participants in the group at some time, we affirm the reasonability of understanding its historical crossing as the evolution of a Community of Practice, in light of Etienne Wenger's Social Learning Theory. We constructed, then, a narrative capable of situating shared practices and identities within Nupic. We also investigated the main values enunciated by the interviewees, contrasting them with the practices identified in the history of the Community of Practice. This extensive reconstruction of the experiences and values lived allowed us to identify ten axes that guide the cultivation of Communities of Practice for the In-service Teachers Education

Comunidades de prática como espaços integradores nos Institutos Federais

A criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), no ano de 2008, foi um marco significativo nas políticas públicas para a educação profissional no Brasil. Com o objetivo de ministrar, prioritariamente, educação profissional técnica de nível médio, os IFs devem estar articulados ao dinamismo histórico dos contextos em que estão inseridos. Passada mais de uma década de sua criação, os cursos de ensino médio integrado à educação profissional, particularmente os ofertados pelos IFs, ainda encontram dificuldades em institucionalizar práticas baseadas na integração dos conhecimentos de formação geral com os de formação específica. Por esse motivo, encontrar caminhos que possibilitem essa integração é um desafio importante para essas instituições. Defendemos a tese de que uma via possível para o enfrentamento desse problema, passa por estimular o desenvolvimento de comunidades de prática (CoP), entendidas como potenciais espaços não formais de aprendizagem, que promovam condutas educativas capazes de integrar os conhecimentos propedêuticos e técnicos. Nossa pesquisa se divide em quatro estudos. O primeiro é uma revisão da literatura, nacional e internacional, que investiga a utilização do conceito de comunidades de prática no ensino de ciências. Nos dois estudos seguintes empreendemos esforços para realizar pesquisas empíricas sobre dois grupos sociais que se mostravam prováveis comunidades de prática e que se caracterizavam pelo desenvolvimento de projetos orientados pelos princípios de autogestão, participação colaborativa e por um modelo de desenvolvimento de projetos que preza pela autonomia dos participantes e pela liberdade do conhecimento. No Estudo II investigamos em profundidade o funcionamento do Centro de Tecnologia Acadêmica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Para tal, realizamos uma pesquisa etnográfica que permitiu apurar em que medida os elementos constituintes de uma comunidade de prática estavam presente na atuação do grupo. No Estudo III voltamos nossa atenção para o contexto dos Institutos Federais e desenvolvemos uma pesquisa narrativa sobre Núcleo de Tecnologias Livres do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) – Campus Rio Grande. Essa pesquisa narrativa permitiu compreender como se deu o processo de implementação e tentativa de consolidação do Núcleo no IFRS. Ambas as investigações empíricas somadas à revisão da literatura e aos referenciais teóricos sobre comunidade de prática forneceram as bases necessárias para que o último estudo fosse construído. O ensaio teórico que compõe o Estudo IV propõe diretrizes para o cultivo de comunidades de prática nos IFs, são elas: Primeira Diretriz – Reconhecer o valor das comunidades de prática para a promoção da formação integral; Segunda Diretriz – Definir um empreendimento conjunto capaz de possibilitar a formação integral; Terceira Diretriz – Promover um modelo de gestão capaz de estimular e fortalecer o compromisso mútuo; Quarta Diretriz – Viabilizar condições para a criação e o uso de um repertório compartilhado; e Quinta Diretriz – Criar pontes com a sociedade divulgando e avaliando os resultados. Entendemos que essas cinco diretrizes constituem um referencial teórico capaz de auxiliar os profissionais dos Institutos Federais a criar um terreno adequado para que as comunidades de prática sejam cultivadas dentro de suas instituições.The creation of Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), in 2008, was a significant milestone in public policies for professional education in Brazil. In order to give, as a priority, technical high school professional education, IFs must be articulated to the historical dynamism of the contexts in which they are inserted. After more than a decade of its creation, high school courses integrated with professional education, particularly those offered by IFs, still find it difficult to institutionalize practices based on the integration of knowledge of general formation with those of specific formation. For this reason, finding ways to enable this integration is an important challenge for these institutions. We defend the thesis that a possible way to face this problem is to stimulate the development of communities of practice (CoP), understood as potential non-formal learning spaces, that promote educational conducts capable of integrating propaedeutic and technical knowledge. Our research is divided into four studies. The first is a national and international literature review that investigates the use of the concept of communities of practice in science education. In the following two studies, we made efforts to conduct empirical research on two social groups that proved to be probable communities of practice and that were characterized by the development of projects guided by the principles of self-management, collaborative participation and by a model of project development that values the autonomy of participants and the freedom of knowledge. In Study II we investigated in depth the functioning of Centro de Tecnologia Acadêmica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). To this end, we conducted an ethnographic research that allowed us to determine to what extent the constituent elements of a community of practice were present in the group performance. In Study III we turned our attention to the context of Institutos Federais and developed a narrative research about Núcleo de Tecnologias Livres do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) – Campus Rio Grande. This narrative research allowed us to understand how the process of implementation and attempt to consolidate the Núcleo de Tecnologias Livres happened at IFRS. Both empirical investigations added to the literature review and the theoretical references about community of practice provided the necessary bases for the last study to be built. The theoretical essay that makes up Study IV proposes guidelines for the cultivation of communities of practice in IFs, they are: First Guideline - Recognize the value of communities of practice for the promotion of integral formation; Second Guideline - Define a joint enterprise capable of enabling integral formation; Third Guideline - Promote a management model capable of stimulating and strengthening mutual commitment; Fourth Guideline - Enable conditions for the creation and use of a shared repertoire; and Fifth Guideline - Create bridges with society by disseminating and evaluating the results. We understand that these five guidelines constitute a theoretical reference capable of assisting professionals from Institutos Federais to create an adequate ground for communities of practice to be cultivated within their institutions

Cultivation of virtual community of prectice for the resignification of the processes of pre-services Physics teachers

La brecha entre la investigación educativa y la práctica docente es un tema ampliamente discutido por más de 20 años, tanto a nivel general, como específico de la enseñanza de las ciencias. Una alternativa señalada en la literatura para aportar en la reducción de esta brecha corresponde a las Comunidades de Práctica (CoP). En términos generales, una CoP se puede definir como una agrupación social en la cual sus integrantes desarrollan un compromiso mutuo, comparten una empresa conjunta y construyen un repertorio compartido; a su vez, las prácticas que realizan se constituyen en fuente de cohesión, aprendizaje y construcción de identidad. La tesis que defendemos es que una CoP de profesores se puede configurar como un entorno no formal de interacción entre universidad y escuela, es decir, un tercer entorno que contribuye para reducir la brecha entre investigación y práctica docente, resignificando procesos de la Formación Inicial de Profesor (FIP). Para defender nuestra tesis realizamos una revisión de la literatura y tres estudios empíricos enfocados en el cultivo de una CoP virtual de profesores de Física. La revisión de la literatura nos permitió identificar un vacío en cuanto a trabajos de investigación que implementen los principios para el cultivo de CoP propuestos por Wenger y colaboradores; por otra parte, nos motivó a adoptar como referente metodológico un enfoque etnográfico para Internet. El Estudio I se compuso de dos partes, la primera consistió en planificar un curso virtual de extensión sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) para la Enseñanza de la Física, realizando un estudio teórico de los principios de Wenger y colaboradores para el cultivo de CoP. La segunda parte consistió en implementar el curso diseñado, para tal fin, contamos con la participación de estudiantes de últimos semestres de cursos de Licenciatura en Física y Matemáticas de cuatro instituciones diferentes (dos colombianas y dos brasileñas). Este estudio nos permitió conformar una red con ex alumnos del curso que denominamos red de interés, la cual dio forma a un primer núcleo de participantes y al desarrollo del proyecto de elaboración y publicación de un libro virtual. El libro, al igual que la participación en dos eventos académicos y la búsqueda e instalación de una nueva plataforma virtual fueron prácticas limitáneas que permitieron la conformación de la CoP virtual de profesores de Física, que adoptó el nombre de FisiCoP: Física en dispersión. El Estudio II se enfocó en reconstruir las prácticas limitáneas de FisiCoP a partir de la composición de dos historias de creación de valor, las cuales permitieron distinguir trazos en las trayectorias de aprendizajes individuales y colectivos de los participantes de estos proyectos. El Estudio III lo orientamos a determinar campos de identificación y negociabilidad de la identidad docente de los participantes del proceso de cultivo de la CoP virtual, a partir de dos escenarios de intervención: el sujeto "yo" profesor/investigador y la brecha entre investigación y práctica docente. Para finalizar, proponemos posibles acciones para el cultivo sostenible de una CoP virtual, integrando reflexiones que trazan las trayectorias de aprendizaje del Gestor/Investigador, al igual que algunos de los hallazgos de la revisión de la literatura y de los tres estudios realizados.A lacuna entre a pesquisa educacional e a prática docente é um tema amplamente discutido há mais de 20 anos, tanto de forma geral quanto específica no ensino de ciências. Uma alternativa apontada na literatura para contribuir na redução dessa lacuna corresponde às Comunidades de Prática (CoP). Em termos gerais, uma CoP pode ser definida como um grupo social no qual seus membros desenvolvem um compromisso mútuo, compartilham um empreendimento conjunto, e constroem um repertório compartilhado; pela sua vez, as práticas que realizam se tornam fonte de coesão, aprendizagem e construção de identidade. A tese que defendemos é que uma CoP de professores pode se configurar como um entorno não formal de interação entre universidade e escola, ou seja, um terceiro entorno que contribui para diminuir a lacuna entre a pesquisa e a prática docente, ressignificando processos de Formação Inicial de Professores (FIP). Para defender nossa tese realizamos uma revisão da literatura e três estudos empíricos enfocado no cultivo de uma CoP virtual de professores de Física. A revisão da literatura permitiu-nos identificar uma lacuna em relação a trabalhos de pesquisa que implementam os princípios para o cultivo de CoP propostos por Wenger e colaboradores; por outro lado, motivou-nos a adotar uma abordagem etnográfica para Internet como referencial metodológica. O Estudo I foi composto por duas partes, a primeira consistiu no planejamento de um curso virtual de extensão em Recursos Educacionais Abertos (REA) para o Ensino de Física, realizando um estudo teórico dos princípios de Wenger e colaboradores para o cultivo de CoP. A segunda parte consistiu na implementação do curso desenhado, para este fim, contamos com a participação de alunos dos últimos semestres de cursos de Licenciatura em Física e Matemática de quatro instituições diferentes (duas colombianas e duas brasileiras). Este estudo permitiu-nos formar uma rede com ex-alunos do curso a que denominamos rede de interesse, que deu forma a um primeiro núcleo de participantes e o desenvolvimento do projeto de elaboração e publicação de um livro virtual. O livro, assim como a participação em dois eventos acadêmicos e a busca e instalação de uma nova plataforma virtual foram práticas limitâneas que permitiram a formação da CoP virtual de professores de Física, que adotou o nome de FisiCoP: Física em dispersão. O Estudo II teve como foco a reconstrução das práticas limitâneas da FisiCoP a partir da composição de duas histórias de criação de valor, as quais permitiram distinguir traços nas trajetórias de aprendizagem individuales e coletivas dos participantes desses projetos. O Estudo III foi orientado para determinar os campos de identificação e negociação da identidade docente dos participantes do processo de cultivo da CoP virtual, a partir de dois cenários de intervenção: o sujeito "eu" professor/pesquisador e a lacuna entre a pesquisa e a prática docente. Finalmente, propomos possíveis ações para o cultivo sustentável de uma CoP virtual, integrando reflexões que traçam as trajetórias de aprendizagem do Getor/Pesquisador, bem como de alguns dos achados da revisão da literatura e dos três estudos realizados.The gap between educational research and teaching practice is a topic that has been widely discussed for more than 20 years, both at the general and specific level of science teaching. An alternative indicated in the literature to contribute to reduction of this gap corresponds to the Communities of Practice (CoP). In general terms, a CoP can be defined as a social group in which its members develop a mutual engagement, share a joint enterprise and build a shared repertoire; at the same time, the practices they perform constitute a source of cohesion, learning and identity construction. We defend the thesis that a CoP of teachers can be configured as a non-formal environment of interaction between university and school, that is, a third environment that contributes to reduce the gap between research and teaching practice, resignifying processes of the pre-services of Physics teacher. To defend our thesis, we conducted a literature review and three empirical studies focused on the cultivation of a virtual CoP of Physics teachers. The literature review allowed us to identify a gap in terms of research works that implement the principles for the cultivation of CoP proposed by Wenger and collaborators; on the other hand, it motivated us to adopt an ethnographic approach to the Internet as a methodological reference. The first study (Study I) had of two parts, the first consisted of planning a virtual extension course on Open Educational Resources (OER) for the Teaching of Physics by conducting a theoretical study of the principles of Wenger and collaborators for the cultivation of CoP. The second part consisted of implementing the course designed, for this purpose, we had the participation of students of last semesters of Physics and Mathematics bachelor courses from four different institutions (two Colombian and two Brazilian). This study allowed us to form a network with alumni of the course that we call the network of interest, which gave shape to a first nucleus of participants, and to the development of the project for the preparation and publication of a ebook. The ebook, as well as the participation in two academic events and the search and installation of a new virtual platform were boundary practices that allowed the formation of the virtual CoP of Physics teachers, which adopted the name of FisiCoP: Dispersion Physics. The second study (Study II) focused on reconstructing the boundary practices of FisiCoP from the composition of two stories of value creation, which allowed us to distinguish traces in the individual and collective learning trajectories of the participants of these projects. The third study (Study III) is oriented at determining fields of identification and negotiability of the teaching identity of the participants of the CoP cultivation process, based on two intervention scenarios: the subject "I" teacher/researcher and the gap between research and teaching practice. Finally, we propose possible actions for the sustainable cultivation of a virtual CoP, integrating reflections that trace the learning trajectories of the Manager/Researcher, as well as some of the findings of the literature review and of the three studies carried out