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Modelo mediación pedagógica óptima para el pensamiento crÃtico-creativo en la enseñanza de estudiantes VII ciclo Institución Educativa Nicolás La Torre-Chiclayo
El objetivo de la investigación fue construir el modelo Mediación Pedagógica Óptima
(MPO) para el desarrollo del PCC en la enseñanza de los estudiantes de la institución
educativa Nicolás La Torre - Chiclayo. Los resultados más relevantes muestran que
solo alrededor de la cuarta parte de docentes siempre incluyen debates sobre temas
de interés público; menos de la mitad de educadores promueven siempre en los
estudiantes la identificación de problemas que despiertan su curiosidad y también
solo similar cantidad incentiva siempre en los estudiantes el desarrollo de la intuición
e ideas nuevas en la solución de problemas. Se diagnosticó el estado de desarrollo
del PCC en el contexto investigado, siendo posible el análisis de los factores que
determinan su estado. En conclusión, se advierte que pese a la trascendencia que
tiene la temática de estudio, al avance existente al respecto en el mundo y al
desarrollo de algunas acciones por parte del Estado peruano, aún todavÃa existe una
significativa brecha por cubrir con estrategias y alternativas que coadyuven a
desarrollar al máximo en los estudiantes dicha competencia; en ese escenario, el
modelo MPO se convierte en una opción a hacerla sostenible
Educação para o pensamento criativo e crÃtico em tecnologia e design de produto
Doutoramento em Educação - Didática e Desenvolvimento CurricularA investigação relatada emergiu das observações da autora, enquanto docente
numa licenciatura de Tecnologia e Design de Produto, numa instituição
portuguesa de ensino superior politécnico, face às dificuldades dos estudantes
de pensar criativamente, particularmente na fase de geração de conceitos, e
de se posicionar, criticamente, em relação a essas ideias. Em linha com essas
observações está a literatura recente que sugere que o desenvolvimento das
capacidades de pensamento criativo e de pensamento crÃtico devem constituir
objetivos explÃcitos de aprendizagem nos cursos de design.
O estudo teve por objetivo avaliar o efeito de uma intervenção didática
potencialmente promotora do pensamento criativo e do pensamento crÃtico
sobre o desempenho de um grupo de estudantes, acompanhado ao longo de
três semestres letivos. Para esse efeito, realizaram-se testes de criatividade e de
pensamento crÃtico pré e pós-intervenção no grupo experimental e num grupo
de controlo.
No quadro sócio-crÃtico em que o estudo se inscreve, a intervenção aplicada
assentou em dois pressupostos teóricos fundamentais: (1) as capacidades
de pensamento criativo e crÃtico dos estudantes podem ser promovidas pela
introdução do Design Thinking como um conteúdo de aprendizagem, e (2) esse
trabalho deve ser complementado pela promoção da reflexão metacognitiva
dos estudantes. O desenho da intervenção teve por base o mesmo modelo
de Design Thinking. Perspetivando-se, por analogia, o processo de ensino e
aprendizagem como uma viagem de natureza exploratória, desenvolveu-se o
conceito de um Logbook individual como instrumento didático potencialmente
promotor da autorreflexão metacognitiva dos estudantes. Em associação,
concebeu-se uma taxonomia de estilos cognitivos.
Os resultados obtidos indicam uma evolução positiva das capacidades de
pensamento criativo do grupo experimental, quando comparado com o grupo
de controlo. Quanto ao pensamento crÃtico, não foram detetadas diferenças
significativas em nenhum dos grupos. Do trabalho realizado resultaram
instrumentos didáticos potencialmente promotores das capacidades de
pensamento dos estudantes a serem utilizadas em unidades curriculares de
projeto no domÃnio do design e desenvolvimento de produto.Presented research arose from author’s observations as a teacher in a
Technology and Product Design degree of a Portuguese polytechnic institution,
given the students’ difficulties to think creatively, particularly in the phase of
generating concepts and positioning themselves critically about these ideas.
In line with these observations, recent literature suggests that the development
of creative thinking and critical thinking skills should constitute explicit learning
objectives in design courses.
The study aimed to evaluate the effect of an educational intervention potentially
promoter of creative thinking and critical thinking on the performance of a
group of students followed through three consecutive semesters. To this end,
creativity and critical thinking tests, pre and post intervention, were applied in the
experimental group and in a control group.
Attending the socio-critical characteristics of the study, applied intervention was
based on two fundamental theoretical assumptions: (1) students’ creative and
critical thinking skills can be promoted by the introduction of Design Thinking as
a learning content, and (2) this work should be complemented by the promotion
of students’ metacognitive reflection. Intervention design was based on the
same Design Thinking model. Comparing the learning process, by analogy, with
an exploratory travel, a concept of an individual Logbook as an educational tool
to potentially promote students’ metacognitive self-reflection was developed.
A complementary taxonomy of cognitive styles was also conceived.
Results indicate a positive evolution of creative thinking skills in the experimental
group compared with the control group. In respect with critical thinking, no
significant differences in either group were detected. Resulting from the study,
teaching tools to be applied in courses in the field of design and product
development that can potentially promote students’ thinking skills were produced