Construction of a discursive community during a lesson study. An example of geography in a primary French-speaking class

The aim of this article is to analyse language activity during a research lesson in geography with pupils aged 8 to 12, in the French-speaking part of Switzerland. We highlight the role of discursive modes in the construction of a discursive disciplinary community

Construction of a discursive community during a lesson study. An example of geography in a primary French-speaking class

The aim of this article is to analyse language activity during a research lesson in geography with pupils aged 8 to 12, in the French-speaking part of Switzerland. We highlight the role of discursive modes in the construction of a discursive disciplinary community

Le récit : un outil pour prendre en compte le temps et l’espace et construire des savoirs en sciences ?

International audienceVorliegender Beitrag möchte verstehen, wie Schüler im Aufbau von Erklärungen in Biologie zum Thema Ernährung Raum und Zeit berücksichtigen. Der Studienfall beschäftigt sich mit 6- bis 9jährigen und 14- bis 15jährigen Schüler und analysiert die von ihnen am Anfang der Lernphase geäußerten Aussagen aus einer doppelten epistemischen und sprachlichen Analyse heraus. Die Ergebnisse zeigen, dass diese Schüler spontan Chroniken mobilisieren, die ihnen erlauben, die Raum- und Zeitfragen in ihren ersten Erklärungen auszuarbeiten. Sie zeigen auch, dass die kontroversen Momente in der Klasse sowohl die Entwicklung eines Problematisierungs– als die eines Sekundarisierungsprozesses der geäußerten Aussagen fördern. Zum Schluss analysieren wir, wie die ersten Chroniken als Hilfe und als Hindernis in der Bildung von problematisierten Kenntnissen über Ernährung fungieren.This contribution seeks to understand how students in compulsory education take time and space into account when they develop arguments in biology on nutrition. The case study, which focuses on 6 to 9-year-old students and 14/15-year olds, analyses students’ early learning outputs from an epistemic and language perspective. Findings show that students spontaneously write columns which are useful for them to take time and space into account in their explanations. They also reveal that controversy in the classroom is favourable to both problematisation and secondarisation of their writing outputs. Finally the first columns are analysed to know if they are an aid or an obstacle to the development of problematised knowledge on nutrition.La contribución intenta comprender cómo unos alumnos de la enseñanza obligatoria toman en cuenta el espacio y el tiempo en la construcción de explicaciones en biología sobre el tema de la nutrición. El estudio de caso que se centra sobre alumnos de entre 6 y 9 años, y de 14/15 años analiza los enunciados producidos por los alumnos que empiezan el aprendizaje a partir de un doble análisis epistémico y lingüístico. Los resultados evidencian que estos estos alumnos mobilizan espontáneamente unas crónicas que permiten tomar en cargos los temas del tiempo y del espacio en sus primeras explicaciones. Indican asimismo que los momentos de controversia en la clase favorecen a la vez el desarrollo de un proceso de problematización y de secundarización de los enunciados producidos. Por fin, analizamos cómo las primeras crónicas tienen una función de ayuda/obstáculo en la construcción de saberes problematizados sobre la nutrición.La contribution cherche à comprendre comment des élèves de l’enseignement obligatoire prennent en compte l’espace et le temps dans la construction d’explications en biologie sur le thème de la nutrition. L’étude de cas qui s’intéresse à des élèves de 6 à 9 ans et de 14-15 ans, analyse les énoncés produits par les élèves en début d’apprentissage à partir d’une double analyse épistémique et langagière. Les résultats montrent que ces élèves mobilisent spontanément des chroniques qui leur permettent de prendre en charge les questions de temps et d’espace dans leurs premières explications. Ils indiquent également que les moments de controverse dans la classe favorisent à la fois le développement d’un processus de problématisation et de secondarisation des énoncés produits. Enfin, nous analysons comment les premières chroniques ont une fonction d’aide/obstacle dans la construction de savoirs problématisés sur la nutrition

Innovation technique, innovation pédagogique : l'expérience du site web du département de sciences de l'éducation de l'université de Limoges

Loin de changer les pratiques pédagogiques, la mise en ligne de ressources pédagogiques joue davantage un rôle de révélateur de ces pratiques. Le développement de l'interactivité, recherché au travers de la solution logicielle retenue, ne se vérifie guère. La manière de travailler des étudiants change peu : assistance aux cours, prise de notes, etc. Les enseignants sont progressivement confrontés à une demande croissante de mise en ligne de ressources, impliquant des changements dans leur façon de concevoir le métier. Le site apporte un véritable service aux étudiants, salariés ou autres, qui ne peuvent pas suivre l'enseignement en présentiel, mais il demeure difficile d'établir, dans la relation à distance, une dynamique de groupe aussi efficace que dans le face à face pédagogique

Harnessing emotions to deliberative argumentation in classroom discussions on historical issues in multi-cultural contexts

AbstractThis theoretical paper is about the role of emotions in historical reasoning in the context of classroom discussions. Peer deliberations around texts have become important practices in history education according to progressive pedagogies. However, in the context of issues involving emotions, such approaches may result in an obstacle for historical clairvoyance. The expression of strong emotions may bias the use of sources, compromise historical reasoning, and impede argumentative dialogue. Coping with emotions in the history classrooms is a new challenge in history education. In this paper, we suggest that rather than attempting to foster positive emotion only or to avoid emotions all together, we should look at ways of engaging with emotion in history teaching. We present examples of peer deliberations on charged historical topics according to three pedagogical approaches that address emotions in different ways. The protocols we present open numerous questions: (a) whether facilitating engagement with own and the other's emotions may lead to better processing of information and better deliberation of a historical question; (b) whether promoting national pride boosts reliance on collective narratives; and (c) whether adopting a critical teaching approach eliminates emotions and biases. Based on these examples and findings in social psychology, we bring forward working hypotheses according to which we suggest that instead of dodging emotional issues, teachers should harness emotions – not only positive but also negative ones, to critical and productive engagement in classroom activities.  

Dialogic/Authoritative Discourse and Modelling in a High School Teaching Sequence on Optics

In this paper we aim at establishing a link between two theoretical frames: modelling and its use in the design and analysis of scientific teaching sequences, and the communicative approaches as they alternate in classroom activities. In this case study, we follow the interactions between the teacher and a pair of students during an entire teaching sequence in Optics (grade 11). We focus on the way the teacher managed the dialogicity and the modelling processes in the classroom discourse. A qualitative analysis shows some difficulties in such an achievement, and their consequences on students' meaning making