Proceso escritor pionero del pensamiento de los niños haciendo obras maestras.

135 p.La presente investigación se desarrolló en la Ciudad de Bogotá Colombia, con la participación de un grupo 18 estudiantes de grado segundo de primaria de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Lara Bonilla. El planteamiento investigativo busca favorecer el proceso escritor en estudiantes de ciclo inicial a través de una estrategia pedagógica que contempla el aprendizaje significativo. Se plantea una estrategia denominada CREO, nombre otorgado por la investigadora, compuesto por las iniciales de las cuatro palabras (Considero – Reconozco – Exploro - Opino) que conforma el proceso generado en la estrategia y que articula la transición en el proceso escritor (Ferreiro E. y., 1979) y los aportes del aprendizaje significativo (Ausubel D. y.-H., 1983) a través del trabajo basado en la tipología textual (narrativo, descriptivo e informativo) (MEN, 1998) en tres fases. Como hallazgo significativo se estableció que la articulación entre proceso escritor y aprendizaje significativo favoreció de forma determinante el progreso hacia el nivel alfabético de la escritura. De la misma manera se reconfirman los aportes de la participación comprometida de los padres en el proceso, la cual solo se logra a través de la mediación asertiva del maestro. El enfoque de la investigación es cualitativo, con un alcance de tipo descriptivo y con corte investigación acción educativa​​The present investigation was developped in the city of Bogotá Colombia, with the participation of an experimental group of 18 (eighteen) students of second elementary degree in the district educative institution Rodrigo Lara Bonilla. The investigative aproach seeks to favor the writter process in students of initial cycle through a pedagogical strategy that consider the meaningful learning. It considers a strategy called C-R-E-O that articulates the transition in the writter process (Ferreiro E. y., 1979) and the contributions of the meaningful learning, (Ausubel D. y.-H., 1983) through the job bassed in the (textual, narrative, descriptive and informative tipology) (MEN, 1998) in three phases.As a meaningful reward was stablished that the articulation of these categories favored in a determinant way the progress to the alphabetic level of the writting, in adition to confirm the importance of the engaged participation of the parents in the process, which is only achieved by the asertive mediation of the teacher. The aproach of the investigation is qualitative, with a reach of type descriptive, and investigation focused in an educative action.Magíster en PedagogíaMaestrí

Strengthening of the Geempa didactics for the improvement of the reading-writing process in students of the first grade of primary school of the Educational Institution Gonzalo Rivera Laguado de Cúcuta

Se presentan los resultados de una investigación que tuvo por objetivo hacer ajustes a la didáctica Geempa propuesta por Esther Grossi para luego implementarse a un grupo de 31 estudiantes del grado primero de básica primaria de una institución educativa pública. Para lo anterior, se cuenta con un enfoque cualitativo de nivel descriptivo y un diseño basado en la Investigación-Acción (IA). Como técnicas se aplicaron la entrevista en profundidad, una prueba inicial y final para la evaluación de la escala de la psicogénesis y el diario pedagógico. Los resultados evidencian una mejora en cada una de las subcategorías analizadas dentro del grupo intervenido: lectura (escala de la psicogénesis y comprensión lectora) y escritura (escala de la psicogénesis). Se observa en el desarrollo de la investigación que la lúdica, la inclusión de padres, la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación TIC, el uso de la bitácora y la diversidad de actividades basadas en el método analítico y ecléctico favorecen la didáctica Geempa y los resultados de aprendizaje de los estudiantes en la alfabetización inicial.Lista de tablas ......................................................................................................................... 8 Lista de gráficas .................................................................................................................... 10 Lista de fotos ........................................................................................................................ 11 Lista de apéndices ................................................................................................................. 12 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 13 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 15 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 15 Situación problemica ........................................................................................................ 15 Formulación del problema o pregunta de investigación ................................................... 24 Objetivos ........................................................................................................................... 24 Objetivo general ............................................................................................................ 24 Objetivos específicos..................................................................................................... 24 Justificación ...................................................................................................................... 25 Contextualización de la institución ................................................................................... 27 MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 30 Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 30 Marco teórico .................................................................................................................... 41 Marco legal ....................................................................................................................... 52 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................. 57 Tipo de investigación ........................................................................................................ 57 Proceso de investigación ................................................................................................... 59 Participantes ...................................................................................................................... 59 Instrumentos de recolección de información .................................................................... 61 Categorías de la investigación .......................................................................................... 63 Principios éticos ................................................................................................................ 67 RESULTADOS .................................................................................................................... 68 Resultados de la entrevista a los docentes: posibilidades de mejora a la didáctica Geempa .......................................................................................................................................... 68 Diagnóstico del grupo intervenido respecto de la habilidad de lecto-escritura y comprensión lectora .......................................................................................................... 78 Evaluación final del grupo intervenido respecto de la habilidad lecto-escritura y comprensión lectora .......................................................................................................... 85 Discusión .......................................................................................................................... 90 Propuesta pedagógica ..................................................................................................... 107 Presentación de la propuesta ........................................................................................... 107 Justificación .................................................................................................................... 109 Objetivo .......................................................................................................................... 110 Logros a desarrollar ........................................................................................................ 110 Metodología .................................................................................................................... 111 Diseño de actividades ..................................................................................................... 120 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 136 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 140MaestríaThis article presents the results of an investigation that aimed to make adjustments to the Geempa didactics proposed by Esther Grossi and then implemented in a group of 31 students of the first elementary school of a public educational institution. For the above, there was a qualitative approach of a descriptive level and a design based on Action Research (AI). As techniques were applied the in-depth interview, an initial and final test for the evaluation of the scale of psychogenesis, and the pedagogical diary. The results show an improvement in each of the subcategories analyzed within the intervention group. It was observed in the development of the research that health, the inclusion of parents, the incorporation of technologies and ICT communication, the use of diversity and the diversity of activities based on the analytical and eclectic method favor the Geempa didactic and the results of student learning in initial literacy