Creación e implantación de un ambiente de enseñanza-aprendizaje basado en wikis para estudiantes de educación pre-media y media.

Cuando en 1989 Tim Berners-Lee, propuso la creación de la World Wide Web (WWW), imaginaba un gran espacio de información a través del cual las personas se comunicaran de forma que compartieran sus conocimientos. En los últimos años se ha visto un crecimiento notable en la aparición de herramientas que permiten a los usuarios, no solamente leer lo que se encuentra en la WWW sino, también escribir en ella. Los Wikis se presentan como herramienta colaborativa que facilita la creación y manejo de grandes repositorios de conocimiento y destacan por la flexibilidad que ofrecen. Consideramos que en el campo educativo, donde con diferentes estrategias se pretende integrar contenidos al contexto real en el cual se desenvuelven los estudiantes, .los Wikis pueden ser una alternativa tecnológica viable para dicha integración. El trabajo de investigación que aquí presentamos, comenzó con un estudio del estado de uso de Wikis en Educación, y a partir de allí decidimos incursionar e indagar sobre las posibilidades educativas que ofrecen los mismos. Basados en la propuesta de uso didáctico de los wikis, como apoyo al desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula, planteada en el trabajo de tesina doctoral (Rodríguez, 2008), desarrollamos la investigación que se describe a continuación. La investigación realizada fue una investigación descriptiva la cual se ha estructurado en cinco etapas. La primera etapa consistió en la revisión teórica de los temas relevantes para el uso colaborativo de los wikis en el aula. Estudiamos temas relacionados con construcción del conocimiento, como Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Conectivismo y los Nuevos Aprendices, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje colaborativo apoyado en tecnología y Teoría de cognición de grupos pequeños. Seguidamente revisamos temas como Herramientas de la Web 2.0 y su uso en educación, Entornos personales de aprendizaje (PLEs), wikis, su historia, su uso en educación y proyectos wikis para el aprendizaje colaborativo. En la segunda etapa definimos el marco metodológico en el cual basaríamos nuestro proyecto. Se definieron el tipo de investigación y las fases de la investigación. Las preguntas a las que buscábamos dar respuesta eran: 1. ¿Cómo será la disposición y actitud, de los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, hacia el uso de Wikis como herramienta de trabajo colaborativo? 2. ¿Serán capaces, los jóvenes de escuela premedia y media, de utilizar Wikis como herramienta de trabajo colaborativo? 3. ¿Cómo utilizarán, los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, los Wikis para el desarrollo de proyectos académicos, bajo el esquema de trabajo colaborativo? 4. ¿Serán capaces, los jóvenes de escuela premedia y media del Instituto Cultural, de desarrollar un trabajo colaborativo auto coordinado? 5. ¿Qué cambios, en cuanto a actitud y disposición de uso, se observarán en los estudiantes una vez finalizada la experiencia? 6. ¿Qué diferencias y/o similitudes habrá en cuanto a la disposición, actitud, capacidad de utilización y capacidad de trabajo colaborativo auto coordinado, de acuerdo a los diferentes niveles de los grupos de alumnos involucrados? Estas preguntas llevaron a plantear los siguientes objetivos para nuestro trabajo de investigación: 1. Conocer la actitud que el alumnado de premedia y media tiene hacia el aprendizaje utilizando Internet como medio para la formación. 2. Valorar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto al tema de wikis, antes y después de la experiencia. 3. Diseñar un wiki, como herramienta de apoyo, para el desarrollo colaborativo de proyectos académicos. 4. Validar el diseño del wiki como herramienta de trabajo colaborativo para estudiantes de premedia y media. 5. Validar la calidad de los wikis creados por los estudiantes en cuanto a proveer oportunidades para desarrollar “Habilidades del Siglo XXI” . 6. Analizar y describir los procesos seguidos por los alumnos involucrados, para el diseño del wiki como herramienta de apoyo a los proyectos académicos. 7. Valorar el nivel de satisfacción de los alumnos, respecto a la experiencia de diseñar y desarrollar en forma colaborativa un wiki de apoyo a su aprendizaje. Se seleccionaron y diagnosticaron los sujetos a participar en la experiencia Identificamos los materiales de apoyo que requeriríamos, basados en la población y el diagnóstico inicial. De allí se decidió desarrollar un taller de wikis y un manual de uso y normas del wiki. También en esta etapa se adaptaron, diseñaron y validaron los instrumentos a utilizar para el levantamiento de información, y las técnicas de análisis de los resultados que se obtuvieran. La tercera etapa consistió en el trabajo de los sujetos y su interacción con el wiki para desarrollar el proyecto por ellos propuesto. Esta etapa de trabajo fue auto-coordinada y el investigador sólo intervino para aclarar dudas y observar a los sujetos. Una vez finalizado el tiempo de interacción se procedió a aplicar los instrumentos de cierre de la experiencia. En la cuarta etapa se procedió al análisis de los resultados y la información obtenida con los instrumentos adaptados y desarrollados. El tipo de instrumento utilizado fue cuestionarios y listas de cotejo. Se utilizaron preguntas de tipo diferencial semántico, selección de adjetivos bipolares y preguntas abiertas. Se validó la calidad de los wikis desarrollados por los estudiantes, utilizando el Wiki Quality Instrument. Este instrumento es una herramienta de codificación para evaluar el grado en el cual los wikis proveen a los estudiantes oportunidades para desarrollar competencias como pensamiento experto, habilidades de comunicación y alfabetización en nuevos medios. En cuanto al análisis de resultados se realizó un análisis estadístico descriptivo básico, calculando frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Este análisis estadístico se complementó con el análisis de contenido en aquellas preguntas de respuesta abierta. Para cerrar esta etapa se llevó a cabo la triangulación de los resultados. En la quinta y última etapa de nuestro trabajo de investigación procedimos a desarrollar las conclusiones y líneas de acción futuras. Entre las conclusiones más relevantes encontramos que para los estudiantes el utilizar el computador e internet para producir materiales de apoyo a su actividad escolar, es natural; lo consideran fácil, sencillo y valioso, y su actitud, en cuanto a la posibilidad de aprender utilizando la computadora e internet, es positiva y están dispuestos a hacerlo. Otra conclusión fue que los estudiantes estaban muy satisfechos con el wiki desarrollado, y se mostraron dispuestos a desarrollar proyectos colaborativos en el futuro. Con los resultados de este trabajo de investigación nos queda una reflexión respecto a que debe trabajarse con los sujetos que utilicen wikis, específicamente jóvenes con perfiles similares al de nuestra muestra, para crear la cultura de trabajo cooperativo en toda su extensión. Es necesario desarrollar en nuestros niños y jóvenes habilidades como la reflexión, interacción de grupo, lectura crítica y discusión, ya que estas son condiciones necesarias para el uso de los wikis, y el aprendizaje colaborativo

A service-orientated architecture for adaptive and collaborative e-learning systems

This research proposes a new architecture for Adaptive Educational Hypermedia Systems (AEHS). Architectures in the context of this thesis refer to the components of the system and their communications and interactions. The architecture addresses the limitations of AEHS regarding interoperability, reusability, openness, flexibility, and limited tools for collaborative and social learning. It presents an integrated adaptive and collaborative Web-based learning environment. The new e-learning environment is implemented as a set of independent Web services within a service-oriented architecture (SOA). Moreover, it uses a modern Learning Management System (LMS) as the delivery service and the user interface for this environment. This is a two-way solution, whereby adaptive learning is introduced via a widely adopted LMS, and the LMS itself is enriched with an external - yet integrated - adaptation layer. To test the relevance of the new architecture, practical experiments were undertaken. The interoperability, reusability and openness test revealed that the user could easily switch between various LMS to access the personalised lessons. In addition, the system was tested by students at the University of Nottingham as a revision guide to a Software Engineering module. This test showed that the system was robust; it automatically handled a large number of students and produced the desired adaptive content. However, regarding the use of the collaborative learning tools, the test showed low levels of such usage

A service-orientated architecture for adaptive and collaborative e-learning systems

This research proposes a new architecture for Adaptive Educational Hypermedia Systems (AEHS). Architectures in the context of this thesis refer to the components of the system and their communications and interactions. The architecture addresses the limitations of AEHS regarding interoperability, reusability, openness, flexibility, and limited tools for collaborative and social learning. It presents an integrated adaptive and collaborative Web-based learning environment. The new e-learning environment is implemented as a set of independent Web services within a service-oriented architecture (SOA). Moreover, it uses a modern Learning Management System (LMS) as the delivery service and the user interface for this environment. This is a two-way solution, whereby adaptive learning is introduced via a widely adopted LMS, and the LMS itself is enriched with an external - yet integrated - adaptation layer. To test the relevance of the new architecture, practical experiments were undertaken. The interoperability, reusability and openness test revealed that the user could easily switch between various LMS to access the personalised lessons. In addition, the system was tested by students at the University of Nottingham as a revision guide to a Software Engineering module. This test showed that the system was robust; it automatically handled a large number of students and produced the desired adaptive content. However, regarding the use of the collaborative learning tools, the test showed low levels of such usage

Adaptive social e-learning for Saudi students: virtual project and group formation recommendation acceptance

With the aid of information and communication technology, e-learning has become the latest model in education. Saudi Arabian universities are currently applying the idea of e-learning to facilitate life-long learning and provide new educational opportunities for students. In particular, e-learning is being strongly supported by the Saudi Ministry of Education. Therefore, the Jusur LMS was created, in order to manage the e-learning process. However, a 'one size fits all' approach, whilst not ideal in general, is especially not appropriate for the Saudi culture. Moreover, there is limited support for students to satisfy their individual needs, especially for implementing collaborative projects. To better understand the Saudi students’ needs, this research focuses on the acceptance of the social personalised e-learning, versus static e-learning and traditional education for Saudi university students, and how the former can cater to Saudi education, instead of offering an identical delivery to all students, regardless of students’ interests, preferences, backgrounds, or knowledge. The results from a relatively large-scale case study at Taibah University point towards Saudi students accepting more easily social personalised e-learning, than static e-learning or classroom education. Additionally, the results revealed that Saudi students cannot be said to perceive usefulness, ease of use, and intention of further use towards the traditional collaborative e-learning system they use (the Jusur system) for group project work. Furthermore, this study analyses the current level of satisfaction and the needs for collaborative team projects, with the aim of predicting further requirements for social personalised e-learning systems. It investigates the needs of the students for best ways for recommending the project, group members and communication tools for the group project, aiming at collecting the requirements for the implementation of the research environment. Additionally, it proposes a framework for recommendation of collaborative project work to function within a social e-Learning System. Additionally, it proposed the architecture of the system. It investigated Saudi Arabian higher education students’ acceptance of a recommended virtual project and recommended group formation for e-learning versus traditional project- and team-formation methods for e-learning. The comparison is based on the well-known technology acceptance model (TAM), the theoretical xi framework which was used for designing the data collection from students. The results of the case study have indicated that a recommended virtual project and recommended group formation for e-learning is more acceptable to Saudi students than current e-learning methods