Reconfiguración como sujetos de comunicación: implicaciones para los ambientes virtuales con fines educativos

Les possibilitats tecnològiques actuals amplien les trobades comunicatives i les formes expressives, enriquint els escenaris de la interacció humana, espai intersubjectiu on es construeix l'experiència i on s'elabora la comprensió i el consens en el significat; en definitiva, el domini en el qual realment tenen lloc els processos que íntimament defineixen el concepte de cultura, com a dinàmica d'incorporació a una comunitat de pràctiques, mitjançant el qual té lloc el procés d'humanització. Les competències bàsiques del llenguatge permeten la comunicació en els diferents escenaris, tanmateix, les competències que caracteritzen l'oralitat en la cultura no són avui suficients, ja que les mediacions tecnològiques que modulen aquestes trobades requereixen dels usuaris una reconfiguració com a subjectes de comunicació, perquè exerceixin de forma eficaç en els escenaris tecnològics d'interacció actual. Què implica una reconfiguració com a subjectes de comunicació, de cara als escenaris virtuals? La recerca d'una resposta a aquesta pregunta constitueix el nucli central que s'atén en aquest escrit, que s'inicia amb una anàlisi del poder de la ment en la gestió del coneixement des de la doble dimensió argumentativa del discurs científic i del relat com a formes expressives de la comunicació. Després s'aborda la comunicació des de tres enfocaments complementaris: el pragmàtic, l'interaccionisme simbòlic i els postulats de l'Escola de Palo Alto, que mostren una visió complexa de la comunicació, necessària per a entendre com s'han modificat les nostres formes de comunicació i per a comprendre les implicacions derivades de la implantació dels nous espais tecnològics i les conseqüències per a la pràctica que promou el canvi en el coneixement. Pretenem, llavors, tenir en compte les claus conceptuals que des d'aquestes teories tenen major vigència avui, i com aquestes s'actualitzen per a entendre la manera com ens comuniquem dins dels entorns virtuals, lloc preponderant on es duen a terme, en l'actualitat, gran part dels processos de gestió de la informació i de negociació de significats en processos de formació (Rheingold, 1994; Rheingold, 2004). La comunicació i la negociació del significat expressen un dels poders fonamentals de la ment de l'ésser humà.Current technology enhances communication and forms of expression, enriching the setting of human interaction, the inter-subject space where experience is built and where comprehension and consensus around meaning are elaborated. All in all, this is the domain where the processes which intimately define the concept of culture truly take place, empowering incorporation into an association of practices, through which the process of humanisation occurs. The basic abilities of language permit communication in different situations, but the abilities which characterise oral communication today are not sufficient, given that the technology which modulates these encounters require a reconfiguration of users as subjects of communication, so that they are able to communicate effectively in the technological situations of interaction today. What does reconfiguration as subjects of communication mean, when referring to a virtual stage? The search for an answer to this question is the core of this article, which begins with an analysis of the power of the mind to manage knowledge from the two-dimensional argument of scientific discourse and stories as expressive forms of communication. It then deals with communication from three complementary focal points: pragmatism, symbolic interactionism and the postulates of the Escuela de Palo Alto, which offer a complex vision of communication, necessary for understanding how our forms of communication have been modified, and to understand the implications resulting from the implantation of new technology space and the consequences for the practice which promotes the change in knowledge. Our aim is to consider the key concepts which, from these theories, are most valid today, and how these are updated to understand how we communicate in virtual environments, the predominant place where, today, the major part of information management and negotiation of meaning in training processes are carried out (Rheingold, 1994; Rheingold, 2004). Communication and negotiation of meaning express fundamental powers of the human mind.Las posibilidades tecnológicas actuales amplían los encuentros comunicativos y las formas expresivas, enriqueciendo los escenarios de la interacción humana, espacio intersubjetivo donde se construye la experiencia y donde se elabora la comprensión y el consenso en el significado; en definitiva, el dominio en el que realmente tienen lugar los procesos que íntimamente definen el concepto de cultura, como dinámica de incorporación a una comunidad de prácticas, mediante el cual tiene lugar el proceso de humanización. Las competencias básicas del lenguaje permiten la comunicación en los distintos escenarios, sin embargo, las competencias que caracterizan la oralidad en la cultura no son hoy suficientes, dado que las mediaciones tecnológicas que modulan estos encuentros requieren de los usuarios una reconfiguración como sujetos de comunicación, para que se desempeñen de forma eficaz en los escenarios tecnológicos de interacción actual. ¿Qué implica una reconfiguración como sujetos de comunicación, de cara a los escenarios virtuales? La búsqueda de una respuesta a esta pregunta constituye el núcleo central que se atiende en este escrito, que se inicia con un análisis del poder de la mente en la gestión del conocimiento desde la doble dimensión argumentativa del discurso científico y del relato como formas expresivas de la comunicación. Luego se aborda la comunicación desde tres enfoques complementarios: la pragmática, el interaccionismo simbólico y los postulados de la Escuela de Palo Alto, que brindan una visión compleja de la comunicación, necesaria para entender cómo se han modificado nuestras formas de comunicación y para comprender las implicaciones derivadas de la implantación de los nuevos espacios tecnológicos y las consecuencias para la práctica que promueve el cambio en el conocimiento. Pretendemos, entonces, considerar las claves conceptuales que desde estas teorías cobran mayor vigencia hoy, y cómo éstas se actualizan para entender la manera como nos comunicamos dentro de los entornos virtuales, lugar preponderante donde se llevan a cabo, en la actualidad, gran parte de los procesos de gestión de la información y de negociación de significados en procesos de formación (Rheingold, 1994; Rheingold, 2004). La comunicación y la negociación del significado expresan uno de los poderes fundamentales de la mente del ser humano

Metodología de armado de patrones de diseño para objetos de aprendizaje colaborativos con eje en la autonomía grupal

Este trabajo propone una metodología de armado de Patrones de Diseño de Objetos de Aprendizaje colaborativo, enmarcado en el paradigma constructivista, que toma como punto de partida la modelización del grupo aprendiz para elaborar el andamiaje en función de la capacidad de autonomía del mismo. Se especifican las etapas definidas en la metodología, así como los criterios para orientar las decisiones y la documentación producida. Se presentan además, los resultados obtenidos y las conclusiones alcanzadas.XII Workshop de Tecnología Informática Aplicada en EducaciónRed de Universidades con Carreras de Informática (RedUNCI

Metodología de armado de patrones de diseño para objetos de aprendizaje colaborativos con eje en la autonomía grupal

Este trabajo propone una metodología de armado de Patrones de Diseño de Objetos de Aprendizaje colaborativo, enmarcado en el paradigma constructivista, que toma como punto de partida la modelización del grupo aprendiz para elaborar el andamiaje en función de la capacidad de autonomía del mismo. Se especifican las etapas definidas en la metodología, así como los criterios para orientar las decisiones y la documentación producida. Se presentan además, los resultados obtenidos y las conclusiones alcanzadas.XII Workshop de Tecnología Informática Aplicada en EducaciónRed de Universidades con Carreras de Informática (RedUNCI

Metodología de armado de patrones de diseño para objetos de aprendizaje colaborativos con eje en la autonomía grupal

Este trabajo propone una metodología de armado de Patrones de Diseño de Objetos de Aprendizaje colaborativo, enmarcado en el paradigma constructivista, que toma como punto de partida la modelización del grupo aprendiz para elaborar el andamiaje en función de la capacidad de autonomía del mismo. Se especifican las etapas definidas en la metodología, así como los criterios para orientar las decisiones y la documentación producida. Se presentan además, los resultados obtenidos y las conclusiones alcanzadas.XII Workshop de Tecnología Informática Aplicada en EducaciónRed de Universidades con Carreras de Informática (RedUNCI

Una metodología para el desarrollo de patrones de diseño para objetos de aprendizaje constructivista colaborativo

El trabajo desarrolla una metodología para el armado de patrones de diseño de objetos de aprendizaje enmarcada en el paradigma colaborativo. Se propone un desarrollo metodológico centrado en los estudiantes protagonistas del proceso de aprendizaje, con una estructura justificada por la teoría constructivista, y con producción de documentos que faciliten el trabajo del equipo interdisciplinario que desarrolle posteriormente los objetos de aprendizaje.Facultad de Informátic

Designing for Deep Conversation in a Scenarios-based e-Learning Environment

While synchronous and asynchronous applications such as chat and email effectively foster casual communication, such applications are less successful in facilitating deep, insightful conversation. This is a particular challenge when asynchronous threaded discussion forums are used in e-learning settings. This paper examines the implementation of discussion forums in the context of WisdomTools Scenarios™, an e-learning tool which exploits case-based narrative to provide authentic contexts for asynchronous, collaborative persistent conversations. An analysis of usage from two independent scenarios, one used in an academic context and the other in a corporate context, shows that embedding forums within narrative scenes encouraged learner involvement and focused conversation. At the same time, we identify directions for improving the interaction design of these forums, including the ability for learners to join and “catch up ” in ongoing conversations, tools to view summarization postings and track learner participation, and the use of social proxies. Ultimately, our goal is to understand how narrative-based e-tools may lead to deeper learner insights, smarter strategies, and better judgments. I do art, and I do science, and I call it design. [8] 1

The development of e-learning in a Lebanese higher education context.

This thesis examines the experience of faculty members, academic administrators and students at Notre Dame University-Louaize (NDU), Lebanon in the development process of e-leaming implementation for encouraging intellectual activity in teaching and learning.The research methodology consisted of an in-depth single-case study which was adopted to drill down into the e-leaming implementation process centering on analyzing the attitudes and views of faculty members and academic administrators. In addition, students' learning styles and preferences together with their views on how their teachers use technology in teaching were examined. The total sample of the study was 203 faculty members, 18 academic administrators, and 259 students.Both qualitative and quantitative methods of data gathering were employed including two questionnaires administered to faculty members, interviews with academic administrators, interviews conducted with faculty members, and a questionnaire administered to students. Document analysis of meeting minutes and strategic planning was conducted to complement interviews and questionnaire data obtained from faculty members and academic administrators.Main results showed that institutional processes involved several steps for implementing e-leaming. Change in leadership resulted in change in the direction of e-leaming implementation, indicating the role of the culture of the institution in the context of change. The most important element in the process of implementing e-leaming was the transition from one phase to another through training and faculty members' participation in the e-leaming implementation process suggesting the significance of these factors in the change process. A key theme that arose from the research findings was the need to create a culture of engagement in the process of change. Other key factors which have facilitated the process of implementing e-leaming were analyzed. Initiatives to implement e-leaming were partly offset by the lack of written policies that will determine the use of e-leaming in the educational process. Faculty members revealed the concern that training should take into consideration how to use technology in teaching. Moreover, academic administrators emphasized the need to develop e-leaming policies. The study showed that the methods of teaching and students' learning styles are two distant areas and drawing links between the two needs adaptation and further inquiry.Contributions to knowledge and the limitations of the study are discussed. Recommendations for implementing e-leaming and carrying out future research are provided