Competencias digitales de los docentes en la Universidad de los Llanos, Colombia

The constant evolution of technologies has influenced educational systems around the world, forcing teachers to rapidly develop new skills in order to meet these challenges. The aim of this study is to determine the level of digital competencies of the professors at the Universidad de los Llanos (Villavicencio, Colombia) and analyze the factors that influence their adoption of information and communication technologies. This study used a methodology that mixes quantitative and qualitative approaches. A test to diagnose the professors’ teaching competencies in digital knowledge was administered in the first semester of 2021. The sample included 180 professors from five faculties. Their digital competencies were analyzed in four dimensions: (1) information, (2) communication and collaboration, (3) use of digital devices and tools, and (4) content creation. The results show that these professors present a medium to medium-high level of adoption in all dimensions, with content creation obtaining the lowest score. In conclusion, higher education institutions should implement new measures to strengthen the adoption of digital competencies and adapt to new ways of teaching and learning.La constante evolución de las tecnologías ha influido en los sistemas educativos en el mundo, lo que ha obligado a los profesores a desarrollar rápidamente nuevas habilidades para hacer frente a estos desafíos. El objetivo de este trabajo fue determinar el nivel de competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos (Villavicencio, Colombia) y analizar los factores que influyen en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación. Esta investigación utilizó una metodología que combina enfoques cuantitativos y cualitativos. Para diagnosticar las competencias docentes en saberes digitales de profesores en educación superior, se aplicó un test durante el primer semestre del año 2021 a 180 profesores de cinco facultades. Las competencias digitales se analizaron en cuatro dimensiones: (1) Información, (2) Comunicación y colaboración, (3) Uso de dispositivos y herramientas digitales y (4) Creación de contenido. Los resultados mostraron que los profesores presentan un nivel de apropiación de medio a medio-alto en todas las dimensiones, siendo la más baja la Creación de contenido. Las conclusiones destacan la importancia de implementar nuevas medidas en el entorno institucional para el fortalecimiento de competencias digitales y la adaptación a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje

Analítica de la percepción de docentes y estudiantes sobre el uso de metodologías de enseñanza tradicionales e innovadoras en educación superior

The valuation of qualitative variables in teaching-learning strategies is a key factor in the development of educational strategies that strengthen learning, supported by ICT. This strengthening includes the application of innovative methodologies and didactic activities to achieve a better transmission and reception of knowledge.   The objective of this research is to evaluate a technological acceptance model (TAM) based on a questionnaire addressed to teachers and students of a public institution of higher education in Medellin, Colombia, to determine the level of incidence of the variables: attitude, perceived utility, ease of use, intention and confidence, in comparison to didactic methodologies. We present a descriptive research supported by validation techniques and methods such as the Bartlett test, KMO, Cronbach's Alpha and the convergent and discriminant validation for the constructs of the model. As a result, the degree of favorability in the perceived relevance for both traditional and innovative trends is presented, evidencing a positive association between the construct variables studied without detriment or harm in the existence of putting into action an innovative tool within the classroom.La valoración de las variables cualitativas en estrategias de enseñanza-aprendizaje es un factor clave en el desarrollo de las estrategias educativas que fortalezcan el aprendizaje, apoyado en las TIC. Este fortalecimiento incluye aplicar metodologías innovadoras y actividades didácticas, que logren de una mejor manera la transmisión y recepción del conocimiento. El objetivo de este trabajo es evaluar un modelo de aceptación tecnológica (TAM) a partir de un cuestionario dirigido a docentes y estudiantes de los campos disciplinares económico y financieros de instituciones públicas y privadas de educación superior en Medellín, Colombia, para determinar el nivel de incidencia de las variables: actitud, utilidad percibida, facilidad de uso, intención y confianza, frente a las metodologías didácticas. Se presenta una investigación de tipo descriptivo, apoyada en técnicas y métodos de validación como la prueba de Bartlett, KMO, Alfa de Cronbach y la validación convergente y discriminante para los constructos del modelo. Como resultado se evidencia una asociación positiva entre las variables estudiadas y se valida la pertinencia de las metodologías para el grupo de estudio con alto grado de aceptación en estrategias como exámenes, talleres y juegos como prácticas académicas.   Se logra validar la pertinencia de las metodologías de enseñanza-aprendizaje tanto innovadoras como tradicionales para el grupo de estudio y se obtiene una alta aceptación; asimismo, se halla un alto grado de aceptación en el uso de exámenes, talleres y juegos, los cuales sugieren que en la actualidad se aplican efectivamente como herramientas de aprendizaje

Analítica de la percepción de docentes y estudiantes sobre el uso de metodologías de enseñanza tradicionales e innovadoras en educación superior

The valuation of qualitative variables in teaching-learning strategies is a key factor in the development of educational strategies that strengthen learning, supported by ICT. This strengthening includes the application of innovative methodologies and didactic activities to achieve a better transmission and reception of knowledge.   The objective of this research is to evaluate a technological acceptance model (TAM) based on a questionnaire addressed to teachers and students of a public institution of higher education in Medellin, Colombia, to determine the level of incidence of the variables: attitude, perceived utility, ease of use, intention and confidence, in comparison to didactic methodologies. We present a descriptive research supported by validation techniques and methods such as the Bartlett test, KMO, Cronbach's Alpha and the convergent and discriminant validation for the constructs of the model. As a result, the degree of favorability in the perceived relevance for both traditional and innovative trends is presented, evidencing a positive association between the construct variables studied without detriment or harm in the existence of putting into action an innovative tool within the classroom.La valoración de las variables cualitativas en estrategias de enseñanza-aprendizaje es un factor clave en el desarrollo de las estrategias educativas que fortalezcan el aprendizaje, apoyado en las TIC. Este fortalecimiento incluye aplicar metodologías innovadoras y actividades didácticas, que logren de una mejor manera la transmisión y recepción del conocimiento. El objetivo de este trabajo es evaluar un modelo de aceptación tecnológica (TAM) a partir de un cuestionario dirigido a docentes y estudiantes de los campos disciplinares económico y financieros de instituciones públicas y privadas de educación superior en Medellín, Colombia, para determinar el nivel de incidencia de las variables: actitud, utilidad percibida, facilidad de uso, intención y confianza, frente a las metodologías didácticas. Se presenta una investigación de tipo descriptivo, apoyada en técnicas y métodos de validación como la prueba de Bartlett, KMO, Alfa de Cronbach y la validación convergente y discriminante para los constructos del modelo. Como resultado se evidencia una asociación positiva entre las variables estudiadas y se valida la pertinencia de las metodologías para el grupo de estudio con alto grado de aceptación en estrategias como exámenes, talleres y juegos como prácticas académicas.   Se logra validar la pertinencia de las metodologías de enseñanza-aprendizaje tanto innovadoras como tradicionales para el grupo de estudio y se obtiene una alta aceptación; asimismo, se halla un alto grado de aceptación en el uso de exámenes, talleres y juegos, los cuales sugieren que en la actualidad se aplican efectivamente como herramientas de aprendizaje

Prácticas de enseñanza en ciencias de la salud que implementan los profesores en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas durante la pandemia COVID-19

La implementación obligatoria y abrupta de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) debido al distanciamiento social para evitar la propagación del COVID-19 se enfocó en la migración tecnológica sin reflexión, formación ni transformación de las prácticas de enseñanza, y más en las facultades de ciencias de la salud, donde predominan la racionalidad técnica y la poca reflexión pedagógica, por lo que se desconocían las prácticas de enseñanza en los AVA, aun conociéndose el impacto de estas en la formación de los profesionales de la salud. Por consiguiente, el objetivo de la presente investigación fue interpretar las prácticas de enseñanza en ciencias de la salud que implementaron los profesores en los AVA de la Fundación Universitaria Autónoma de las Américas durante la pandemia COVID-19. Desde la conceptualización teórica se abordaron las fases de las prácticas de enseñanza planteadas por Jackson (1991): pre activa (planeación), interactiva (implementación) y post activa (evaluación y reflexión). La metodología implementó el enfoque cualitativo de marco interpretativo, el método fue el estudio de casos múltiples, la unidad de trabajo estuvo conformada por 4 docentes de educación superior y con formación en salud. La técnica seleccionada para las fases pre activa y post activa fue la entrevista a cada profesor con guion de preguntas semiestructuradas, y la técnica para la fase post activa fue la observación con anotaciones en rejilla de dos clases en AVA por cada profesor. En cuanto al análisis de la información se aplicó la lógica deductiva para abordar el análisis desde las categorías teóricas. Las prácticas de enseñanza en AVA, desde la perspectiva de los profesores participantes, evidencian en la fase pre activa el desconocimiento de los modelos de enseñanza que aplican, siguen el currículo, le dan mayor relevancia a la calificación que a la evaluación formativa, ya que les preocupa la trampa de los estudiantes y evidencian haber desarrollado las competencias TIC hasta un nivel de exploración. En la fase interactiva se resalta la poca participación de los estudiantes en los AVA, la mayoría de los profesores implementa la clase magistral y destacan que es necesario la capacitación en herramientas tecnológicas, pero también en lo pedagógico, en lo didáctico y en las estrategias evaluativas hacia prácticas de enseñanza y aprendizaje apropiadas a la virtualidad. Y en la fase post activa, se reconoce la necesidad de enriquecer las reflexiones de las prácticas de enseñanza desde los principios pedagógicos y perfeccionar la calidad de los procesos educativos que seleccionen las adecuadas estrategias de formación continua docente, cualifiquen sus prácticas de enseñanza en los AVA y adquieran competencias tecnológicas, pedagógicas y de comunicación necesarias.The mandatory and abrupt implementation of Virtual Learning Environments (VLE) due to social distancing to prevent the spread of COVID-19 focused on technological migration without reflection, training and transformation of teaching practices and more in science faculties of health that predominates technical rationality and little pedagogical reflection, for which the teaching practices in the VLE were unknown, even knowing their impact on the training of health profesional. Therefore, the objective of this research was to interpret the teaching practices in health sciences that teachers implement in the Virtual Learning Environments (VLE) of the Fundación Universitaria Autónoma de las Américas during the COVID-19 pandemic. From the theoretical conceptualization, the phases of teaching practices were addressed: pre-active (planning), interactive (implementation) and post-active (evaluation and reflection). The methodology implemented the qualitative approach of interpretive framework, the method was the study of multiple cases, the work unit was made up of 4 teachers of higher education and with training in health. The technique for the pre-active and post-active phases was the interview with each teacher with a script of semi-structured questions and the technique for the post-active phase was the observation with grid annotations of two VLE classes for each teacher. For the analysis of the information, deductive logic was applied to approach the analysis from the theoretical categories. The teaching practices in VLE from the perspective of the participating teachers showed in the pre-active phase that they are unaware of the teaching models that they apply, they follow the curriculum, they give greater importance to the qualification than to the evaluation, for which they are concerned about the trap of the students and show that they have developed ICT skills up to an exploration level. In the interactive phase, the low participation of students in the VLEs was highlighted, most of the teachers implement the master class and highlight that training in technological tools is necessary, but also in the pedagogical, didactic and evaluation strategies. Towards appropriate teaching-learning practices in virtuality. And in the post-active phase, the need to improve reflections on teaching practices from pedagogical principles and improve the quality of educational processes by selecting the best strategies for continuing teacher training, qualifying them to impact the success of teaching practices, is recognized. In VLE and developing the necessary technological, pedagogical and communication skills.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de contenido AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................... 3 TABLA DE CONTENIDO............................................................................................................................... 4 LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................................... 6 LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................................ 7 RESUMEN................................................................................................................................................... 8 ABSTRACT ................................................................................................................................................ 10 ANTECEDENTES ..........................................................................................................................................12 ÁMBITO PROBLÉMICO Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 15 OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 22 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................................... 22 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................................. 22 REFERENTE CONCEPTUAL......................................................................................................................... 23 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................ 23 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES.......................................................................................................... 25 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD....................................................................................................... 27 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS DE LA SALUD ......................................................................................... 29 USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ............................................................... 31 DISEÑO METODOLÓGICO......................................................................................................................... 36 ENFOQUE................................................................................................................................................ 36 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................................. 36 UNIDAD DE ANÁLISIS Y CATEGORÍAS PREESTABLECIDAS .................................................................................. 37 UNIDAD DE TRABAJO.................................................................................................................................. 38 ............................................................................................................................................................ 39 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS......................................................................................................................... 39 PROCEDIMIENTO....................................................................................................................................... 40 PLAN DE ANÁLISIS...................................................................................................................................... 41 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................................................................................................... 43 FASE PRE ACTIVA....................................................................................................................................... 45 Modelo de enseñanza ...................................................................................................................... 46 Delimitación del qué enseñar, los objetivos y la intencionalidad de la práctica de enseñanza. ...................47 Diseño del cómo enseñar, la secuencia de la clase, tiempos y el material didáctico a utilizar. ....................48 Planeación, momentos evaluativos y su significado. ......................................................................................51 Competencias de las TIC y los AVA para la práctica de enseñanza.................................................................55 FASE INTERACTIVA..................................................................................................................................... 59 Interacción profesor – estudiantes, sus roles .................................................................................... 61 Estrategias didácticas en relación con el modelo de enseñanza. ...................................................................69 Competencias de las TIC y los AVA implementados en la práctica de enseñanza. ........................................76 FASE POST ACTIVA ..................................................................................................................................... 79 Evaluaciones y reflexiones del profesor sobre su desempeño en la práctica...................................... 80 El profesor mejora su propia práctica. .............................................................................................................82 CONCLUSIONES........................................................................................................................................ 85 RECOMENDACIONES................................................................................................................................ 89 REFERENCIAS............................................................................................................................................ 9