Developing Teaching Practice in Computational Thinking in Palestine

Sporadic efforts have been made to introduce computational thinking methods into K-12 education in Palestine, but these have been held back by the challenging educational environment. However, a recent in-service training initiative, funded and organized by the Ministry or Education of Palestine, constitutes a significant effort to embed computational thinking in K-12 practice. The middle school teachers who participated in the training course were invited to participate in the present study, and 38 did so. A qualitative approach involving both interviews with teachers and classroom observations was used in data collection. All the teachers agreed to be observed in their classrooms, while 20 of the 38 also agreed to participate in the interviews. The findings showed that teachers of a range of topics, including social sciences and languages, employed computational thinking skills in teaching their students, but they were confronted by a number of challenges, including technical infrastructure and support, and a lack of time to prepare CT classes and space in the curriculum to deliver them. The results indicate that the most appropriate action to support teachers' delivery of CT would be to provide peer exchanges and expert coaching in the integration of CT in the curriculum

Computational Thinking in Education: Where does it fit? A systematic literary review

Computational Thinking (CT) has been described as an essential skill which everyone should learn and can therefore include in their skill set. Seymour Papert is credited as concretising Computational Thinking in 1980 but since Wing popularised the term in 2006 and brought it to the international community's attention, more and more research has been conducted on CT in education. The aim of this systematic literary review is to give educators and education researchers an overview of what work has been carried out in the domain, as well as potential gaps and opportunities that still exist. Overall it was found in this review that, although there is a lot of work currently being done around the world in many different educational contexts, the work relating to CT is still in its infancy. Along with the need to create an agreed-upon definition of CT lots of countries are still in the process of, or have not yet started, introducing CT into curriculums in all levels of education. It was also found that Computer Science/Computing, which could be the most obvious place to teach CT, has yet to become a mainstream subject in some countries, although this is improving. Of encouragement to educators is the wealth of tools and resources being developed to help teach CT as well as more and more work relating to curriculum development. For those teachers looking to incorporate CT into their schools or classes then there are bountiful options which include programming, hands-on exercises and more. The need for more detailed lesson plans and curriculum structure however, is something that could be of benefit to teachers

Ortaokul öğrencilerinin bilişimsel düşünme becerileri ile yaratıcı problem çözme becerileri arasındaki ilişki

Bu araştırmanın temel amacı, Aydın ili Germencik ilçesinde öğrenim gören ortaokul (5, 6, 7 ve 8. sınıf) öğrencilerinin bilişimsel düşünme becerileri ile yaratıcı problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklem grubunu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Aydın ili Germencik ilçesinde öğrenim gören 1098 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. İlişkisel (korelasyonel) tarama modelinin kullanıldığı nicel türdeki bu araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Bilişimsel Düşünme Becerileri Ölçeği (Ortaokul Öğrencileri için) ve Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri kullanılmıştır. Araştırma kapsamında toplanan verilerin analizi için betimsel istatistikler ile ilişkisiz örneklemler t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Pearson korelasyon testi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin bilişimsel düşünme becerileri ve yaratıcı problem çözme becerileri toplam puan ve alt boyutlarına ilişkin ortalama puanların yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin cinsiyete göre bilişimsel düşünme becerileri ve yaratıcı problem çözme becerileri ortalama puanlarının kızlar lehine anlamlı şekilde farklılaştığı saptanmıştır. Sınıf düzeyi ve yaşın artmasıyla birlikte öğrencilerin bilişimsel düşünme becerileri puanlarında istatistiksel açıdan anlamlı farklılıklar ortaya konmuştur. Araştırmada dikkat çeken bir diğer bulgu ise öğrencilerin bilişimsel düşünme becerileri ve yaratıcı problem çözme becerileri ile teknolojiyle ilgili gelişmeleri takip etme arasında doğrudan bir bağlantı olmasıdır. Bu sonuca göre bilişimsel düşünme becerileri ve yaratıcı problem çözme becerileri, teknoloji ile ilgili alandaki gelişmeleri takip ettiğini belirten öğrenciler lehine anlamlı şekilde farklılaşmaktadır. Benzer şekilde bilişimsel düşünme vii becerileri ve yaratıcı problem çözme becerileri ile alt boyutlarında, bilgisayara sahip olan öğrencilerin ortalama puanlarının daha yüksek olduğu ayrıca ortalama puanların bilgisayara sahip olduğunu belirten öğrencilerin lehine farklılaştığı saptanmıştır. Öğrencilerin bilişimsel düşünme becerileri ile yaratıcı problem çözme becerilerinin aile gelir düzeylerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür. Ek olarak öğrencilerin bilişimsel düşünme becerileri ile yaratıcı problem çözme becerileri arasındaki orta düzeyde pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI ………….……………………………………………….. iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ……………………………………………….. v ÖZET ..................................................................................................................................... vi ABSTRACT ........................................................................................................................ viii ÖNSÖZ ................................................................................................................................... x ŞEKİLLER DİZİNİ ............................................................................................................ xvi TABLOLAR DİZİNİ ......................................................................................................... xvii EKLER DİZİNİ ................................................................................................................... xx KISALTMALAR DİZİNİ .................................................................................................. xxi BÖLÜM I ................................................................................................................................ 1 1. GİRİŞ ........................................................................................................................... 1 1.1. Problem Durumu ................................................................................................... 1 1.2. Araştırmanın Amacı .............................................................................................. 3 1.3. Araştırmanın Önemi .............................................................................................. 5 1.4. Varsayımlar ........................................................................................................... 6 1.5. Sınırlılıklar ............................................................................................................. 6 1.6. Tanımlar ................................................................................................................ 6 BÖLÜM II .............................................................................................................................. 7 2. KURAMSAL ÇERÇEVE .......................................................................................... 7 2.1. 21. Yüzyılda Bireylerin Sahip Olması Gereken Beceriler .................................... 7 2.2. Bilişimsel Düşünme Becerisi: Kavram, Bakış Açıları .......................................... 8 2.2.1. Bilişimsel Düşünmenin Kısa Tarihi ............................................................. 10 2.2.2. 21. Yüzyılda Popülerleşen Bir Beceri: Bilişimsel Düşünme ...................... 11 2.3. Yaratıcılık ve Yaratıcı Düşünme ......................................................................... 15 2.3.1. Yaratıcı Düşünme Becerisine Sahip Birey Özellikleri ................................ 17 2.4. Problem Çözme Becerisi ..................................................................................... 18 xiii 2.5. Yaratıcı Problem Çözme Becerisi ....................................................................... 20 2.6. Bilişimsel Düşünme ile Yaratıcı Problem Çözme Arasındaki İlişki ................... 22 BÖLÜM III .......................................................................................................................... 24 3. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR ..................................................................................... 24 3.1. Bilişimsel Düşünme Becerileri ile İlgili Yapılan Araştırmalar ........................... 24 3.2. Yaratıcı Problem Çözme ile ilgili Yapılan Araştırmalar ..................................... 35 BÖLÜM IV ........................................................................................................................... 39 4. YÖNTEM .................................................................................................................. 39 4.1. Araştırmanın Modeli ........................................................................................... 39 4.2. Araştırma Evreni ve Örneklem ............................................................................ 40 4.3. Veri Toplama Araçları ......................................................................................... 42 4.3.1. Kişisel Bilgi Formu ...................................................................................... 42 4.3.2. Bilişimsel Düşünme Becerileri Ölçeği ......................................................... 43 4.3.3. Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri ........................................... 45 4.4. Verilerin Analizi .................................................................................................. 47 BÖLÜM V ............................................................................................................................ 49 5. BULGULAR VE YORUM....................................................................................... 49 5.1. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerine İlişkin Bulgular ve Yorumlar .................................................................................................................... 49 5.2. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumuna İlişkin Bulgular ve Yorumlar .................... 50 5.2.1. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 50 5.2.2. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Sınıf Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 51 5.2.3. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Yaş Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 54 xiv 5.2.4. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Bilgisayara Sahip Olma Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması ........................... 58 5.2.5. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Teknolojik Gelişmeleri Takip Etme Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması ........................... 59 5.2.6. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Beceri Düzeylerinin Günlük Bilgisayar Kullanım Süresi Değişkenine Göre Farklılaşması .................................... 60 5.2.7. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Becerilerinin Aile Gelir Düzeyi Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 63 5.3. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerine İlişkin Bulgular ve Yorumlar ..................................................................................................... 66 5.4. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumuna İlişkin Bulgular ve Yorumlar .................... 66 5.4.1. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Cinsiyete Göre Farklılaşması ...................................................................................... 67 5.4.2. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Sınıf Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 68 5.4.3. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Yaş Değişkenine Göre Farklılaşması ................................................................................. 71 5.4.4. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Bilgisayara Sahip Olma Durumuna Göre Farklılaşması ............................................ 74 5.4.5. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Teknolojik Gelişmeleri Takip Etme Durumuna Göre Farklılaşması .......................... 75 5.4.6. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Beceri Düzeylerinin Bilgisayar Kullanım Süresine Göre Farklılaşması ..................................................... 76 5.4.7. Ortaokul Öğrencilerinin Yaratıcı Problem Çözme Becerilerinin Aile Gelir Düzeylerine Göre Farklılaşması ................................................................................. 79 5.5. Ortaokul Öğrencilerinin Bilişimsel Düşünme Becerileri ile Yaratıcı Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkiye Ait Bulgular ve Yorumlar .................................. 82 BÖLÜM VI ........................................................................................................................... 85 6. TARTIŞMA ve SONUÇ ........................................................................................... 85 xv 6.1. Tartışma ve Sonuçlar ........................................................................................... 85 6.2. Öneriler ................................................................................................................ 93 6.2.1. Uygulayıcılara Yönelik Öneriler ..................................................................... 93 6.2.2. Araştırmacılara Yönelik Öneriler .................................................................... 94 7. KAYNAKLAR ................................................................................................................. 95 8. EKLER ........................................................................................................................... 108 Ek 1. Kullanılan Ölçme Araçları .................................................................................. 108 Ek 2. Ölçme Araçlarının Doğrulayıcı Faktör Analizine İlişkin Yol Diyagramları ...... 112 Ek 3. Ölçme Araçlarının Kullanım İzinleri .................................................................. 113 Ek 4. Ölçme Araçlarının Uygulanması için Alınan İlgili İzinler ................................ 114 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 11