Metodologias ativas e formação acadêmica: a construção de jogos na prática de saúde na atenção básica

Abstract

This study aimed to describe the relationship between game development and the teaching-learning process through active methodologies in health education. It is an experience report, based on the dialectical research method, conducted between October and November 2025 in a primary care unit in Niterói (RJ), where students, a teacher, and a preceptor created and implemented a board game about hypertension and diabetes mellitus for users of the HIPERDIA program aged between 60 and 80 years. The game creation process by the students themselves promoted protagonism, meaningful learning, teamwork, and knowledge consolidation, while its application within the community generated high acceptance, active participation, and horizontal exchange of knowledge. The discussion highlighted that gamification and educational games are consolidated as effective strategies for engagement, knowledge retention, and the development of clinical competencies, aligning with Paulo Freire's precepts by breaking with vertical models of information transmission. Final considerations indicate that the successful experience, although limited by its specific nature and lack of formal validation, reinforces the viability of lightweight and low-cost technologies in transforming vocational training and the relationship with the community.O estudo objetivou descrever a relação do desenvolvimento de jogos no processo de construção do ensino-aprendizagem por meio de metodologias ativas na formação em saúde. Trata-se de um relato de experiência, fundamentado no método dialético de pesquisa, vivenciado entre outubro e novembro de 2025 em uma unidade de atenção básica de Niterói (RJ), onde discentes, docente e preceptora construíram e aplicaram um jogo de tabuleiro sobre hipertensão arterial e diabetes mellitus para usuários do programa HIPERDIA com idade entre 60 e 80 anos. O processo de criação do jogo pelos próprios estudantes promoveu protagonismo, aprendizagem significativa, trabalho em equipe e sedimentação de saberes, enquanto a aplicação junto à comunidade gerou elevada aceitação, participação ativa e troca horizontalizada de conhecimentos. A discussão evidenciou que a gamificação e os jogos educativos consolidam-se como estratégias eficazes para engajamento, retenção de conhecimento e desenvolvimento de competências clínicas, alinhando-se aos preceitos de Paulo Freire ao romper com modelos verticalizados de transmissão de informações. Considerações finais apontam que a experiência exitosa, embora limitada por seu caráter pontual e ausência de validação formal, reforça a viabilidade de tecnologias leves e de baixo custo na transformação da formação profissional e da relação com a comunidade