Virtuality in teaching. Planning teaching methods using ICT in the subject: Monetary economics

Abstract

En el año 2022 el regreso a la presencialidad significó el cambio de paradigma en los distintos niveles de enseñanza, generando el avance en la realización de clases híbridas en las universidades, lo cual implica redefinir las propuestas y perspectivas pedagógicas en el nuevo contexto. Su consecuencia inmediata fue el cambio de gestión didáctica, en donde la brecha digital, inclusión y apropiación de tecnologías, se complejizaron conforme las TIC se modificaban, dando lugar a la desigualdad tecnológica como parte integrante de la desigualdad social. La mediación de las TIC implica la necesidad de seleccionar nuevas estrategias para articular las dos instancias: presencialidad y virtualidad, en donde los recursos tecnológicos enriquecen el proceso de creación de materiales didácticos (MD). Así, la finalidad del MD no sólo consiste en “transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él”, (Landau,206)  generando propuestas de evaluación para “sostener” la autonomía de los estudiantes y mediar en forma personalizada si fuera requerido, democratizando el uso de “herramientas digitales”. A su vez, la integración de la Inteligencia Artificial (IA) en la enseñanza universitaria marca una revolución en la educación superior, al transformar los métodos pedagógicos, mejorar el acceso a materiales educativos, optimizar la gestión del aprendizaje y redefiniendo el rol de los estudiantes y profesores. Este avance tecnológico ofrece un abanico innegable de oportunidades pero plantea desafíos éticos y prácticos que deben abordarse con sumo cuidado. La clave del éxito radica en equilibrar la innovación tecnológica con un enfoque humano.In 2022, the return to face-to-face classes meant a paradigm shift in the different levels of education, generating progress in the realization of hybrid classes in universities, which implies redefining pedagogical proposals and perspectives in the new context. Its immediate consequence was the change in didactic management, where the digital divide, inclusion and appropriation of technologies became more complex as ICTs were modified, giving rise to technological inequality as an integral part of social inequality. The mediation of ICTs implies the need to select new strategies to articulate the two instances: face-to-face and virtual, where technological resources enrich the process of creating didactic materials (MD). Thus, the purpose of the DM is not only to "transmit information to a certain type of audience, but also to ensure that the reader/user learns and understands the topics worked on in it" (Landau, 206), generating evaluation proposals to "sustain" the autonomy of students and mediate in a personalized way if required, democratizing the use of "digital tools". In turn, the integration of Artificial Intelligence (AI) in university teaching marks a revolution in higher education, by transforming pedagogical methods, improving access to educational materials, optimizing learning management and redefining the role of students and teachers. This technological advancement offers an undeniable range of opportunities but poses ethical and practical challenges that must be addressed with great care. The key to success lies in balancing technological innovation with a human approach