Controversial heritages and relevant socio-environmental issues: What concerns future teachers?

Abstract

Este estudio parte de las premisas teóricas establecidas en el Proyecto EPITEC2 en el marco de la educación patrimonial. De acuerdo con el potencial educativo de los patrimonios controversiales, surgidos del tratamiento de temas polémicos en la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio, se ha pretendido realizar un diagnóstico delimitando y comparando problemáticas socioambientales y patrimoniales que intervienen en la formación inicial docente de las universidades de Huelva y Santiago de Compostela. Los participantes son estudiantes y docentes de Didáctica de las Ciencias Sociales del Grado en Educación Primaria. Se aplica un enfoque mixto: cuestionario (196) y grupos de discusión (24). La información fue analizada con el software SPSS de forma cuantitativa y el software ATLAS.ti de forma cualitativa, siguiendo los criterios de un sistema de categorías que permitió clasificar los problemas socioambientales relevantes y los patrimonios controversiales que se abordaron en las respuestas a las preguntas realizadas en ambos instrumentos. Los datos revelan que los estudiantes poseen una concepción tradicional del patrimonio, reconocen su dimensión controversial y muestran mayoritariamente preocupación por la violencia de género y el maltrato animal que coexisten en algunos patrimonios. Asimismo, se ha podido identificar que, tanto a este grupo como a sus formadores que trabajan conflictos en las aulas, les preocupa mayoritariamente la violencia de género, las desigualdades o la memoria histórica a escala local. El estudio aporta, como hallazgo en las conclusiones, una nueva subcategoría de análisis de los patrimonios controversiales, a partir de la visión y posicionamiento que cualquier sujeto puede desplegar ante estos elementos, transitando desde el negacionismo al compromiso ecosocial sobre la controversiaThis study is based on the theoretical premises established in the EPITEC2 research project within the framework of heritage education. In accordance with the educational potential of controversial heritages, arising from the treatment of controversial issues in the teaching and learning of heritage, the aim was to carry out a diagnosis by delimiting and comparing the socio-environmental and heritage issues involved in initial teacher training at the universities of Huelva and Santiago de Compostela. The participants are students and teachers of Social Sciences Didactics of the Degree in Primary Education. A mixed approach was applied: questionnaire (196) and discussion groups (24). The information was analysed quantitatively with SPSS software and qualitatively with ATLAS.ti software, following the criteria of a system of categories that allowed us to classify the relevant socio-environmental problems and the controversial heritages that were addressed in the answers to the questions asked in both instruments. The data reveal that the students have a traditional conception of heritage, recognise its controversial dimension, and are mostly concerned about the gender-based violence and animal abuse that coexist in some heritage sites. It has also been possible to identify that both this group and the Social Sciences Didactics trainers, who work on socio-environmental problems and heritage conflicts in the classroom, are mostly concerned about gender violence, inequalities and historical memory at a local level. The study contributes, as a finding in the conclusions, a new subcategory of analysis of controversial heritages, based on the vision and positioning that any subject can deploy in the face of these elements, moving from negationism to eco-social commitment to the controversyEste estudio se integra en el marco del Proyecto I+D+i “EPITEC2: Patrimonios controversiales para la formación ecosocial de la ciudadanía. Una investigación de educación patrimonial en la enseñanza reglada" (PID2020-116662GB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033), y es resultado de una estancia de investigación en el Grupo RODA (GI-1667) de la Universidad de Santiago de Compostela cofinanciada por la Convocatoria de Ayudas a la movilidad 2022 (MOV-Red14-2022/01) de la Red14: Red de Investigación en Enseñanza de las Ciencias Sociales (RED2018-1022336-T, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033); por el Grupo de Investigación DESYM (HUM-168 del PAIDI), el Centro de Investigación COIDESO y la Estrategia de Política de Investigación y de Transferencia 2022 (1338) de la Universidad de Huelva. El primer autor es beneficiario de un Contrato de Formación del Profesorado Universitario (FPU20/01886), concedido por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (España). Los autores agradecen al Departamento de Didácticas Integradas de la Universidad de Huelva y al Departamento de Didácticas Aplicadas de la Universidad de Santiago de Compostela por haber facilitado la accesibilidad a los espacios, al alumnado y al profesorado para el desarrollo de esta investigación. Por último, también agradecen a los participantes del estudio su disponibilidad y a los Grupos RODA y DESYM-EPITEC por el apoyo recibido en cuanto a material audiovisualDidácticas Integrada