Intertwining gazes: Learning from inquiry projects in a course on contemporary visual arts

INTRODUCCIÓ: El propòsit d’aquest article d’investigació és donar compte del valor que va tenir per a un grup d’estudiants de tercer de Belles Arts aprendre gestionant el seu procés d'aprenentatge, i donar compte també de les tensions que es van generar en aquest procés. Per aconseguir-ho, es va proposar a un grup de l’assignatura Visualitats Contemporànies, que fessin el tram final d’aquesta assignatura mitjançant projectes d’indagació i seguint la filosofia DIY (do it yourself). MÈTODE: Per donar compte de l’esdevenir d’aquesta experiència des d’una perspectiva narrativa, s’han creuat les mirades de la Júlia, estudiant en pràctiques del màster d’Arts Visuals i Educació, que va documentar el procés, amb la d’en Fernando, el professor, que reflexiona sobre el recorregut seguit i la mirada que es deriva de la memòria de la Júlia. RESULTATS: Tant els projectes com les relacions personals i pedagògiques derivades de l’experiència van permetre obrir nous espais de reflexió i debat sobre temes com ara els límits de l’aula, el rol dels estudiants, el sentit de l’aprenentatge, la creativitat i el treball col·laboratiu en un context social i universitari. DISCUSSIÓ: Donar compte d’aquest procés ha permès reflexionar sobre les possibilitats.INTRODUCCIÓN: El propósito de este artículo de investigación es dar cuenta de las tensiones que se generaron y el valor que tuvo para un grupo de estudiantes de tercero de Bellas Artes el aprender gestionando su proceso de aprendizaje. Para ello, se propuso a un grupo de la asignatura Visualidades Contemporáneas, realizar el tramo final de la misma mediante proyectos de indagación y siguiendo la filosofía DIY (Do It Yourself). MÉTODO: Para dar cuenta, desde una perspectiva narrativa, del acontecer de esta experiencia, se han cruzado las miradas de Julia, estudiante en prácticas del Máster de Artes Visuales y Educación, quien documentó el proceso seguido, con la de Fernando, el profesor, quien reflexiona sobre el recorrido realizado y la mirada que se deriva desde la memoria de Julia. RESULTADOS: Tanto los proyectos, como las relaciones personales y pedagógicas derivadas de la experiencia, permitieron abrir nuevos espacios de reflexión y debate sobre temas tales como los límites del aula, el rol de los estudiantes, el sentido del aprendizaje, la creatividad y el trabajo colaborativo en un contexto social y universitario. DISCUSIÓN: Dar cuenta de este proceso ha permitido reflexionar sobre las posibilidades y tensiones que genera aprender mediante proyectos en la Universidad.INTRODUCTION: The purpose of this article is to give an account of the tensions generated and the value that it had for a group of undergraduate students of Fine Arts to learn by managing their learning process. To this end, we invited a group of students taking the subject Contemporary Visual Arts to carry out their learning process through inquiry projects and the DIY (Do It Yourself) approach. METHOD: To give an account of this experience, from a narrative perspective, we brought together the gazes of two people: Julia, a student who wrote on the process of completing practical classes in the Master’s Degree in Visual Arts and Education, and Fernando, the teacher who reflected on the journey taken and on the picture that emerged from Julia’s report. RESULTS: The inquiry projects, as well as the personal and pedagogical relationships derived from this experience, opened new spaces for reflection and debate on topics such as the limits of the classroom, the role of students, the meaning of learning, creativity and collaborative work in a social and university context. DISCUSSION: This process has made it possible to reflect on both the tensions and the potential values generated by learning through inquiry projects at the University

María Luisa Lobato, Marcella Trambaioli y Antonio Portela Lopa, coords., Revista «Anagnórisis», monográfico «Teatro español y europeo: circulación de repertorios dramáticos»

Review of María Luisa Lobato, Marcella Trambaioli y Antonio Portela Lopa, coords., Revista «Anagnórisis», monográfico «Teatro español y europeo: circulación de repertorios dramáticos», XV, 2017, 735 pp. ISSN: 20136986.Reseña de María Luisa Lobato, Marcella Trambaioli y Antonio Portela Lopa, coords., Revista «Anagnórisis», monográfico «Teatro español y europeo: circulación de repertorios dramáticos», XV, 2017, 735 pp. ISSN: 20136986

A journey to the center of not-knowing: the felt-sense in the development of the final project in the Bachelor’s Degree in Social Education

INTRODUCCIÓ. La idea fonamental del nostre projecte és considerar l’experiència com a font de coneixement vàlid per al desenvolupament de les competències de l’alumne, així com a element clau en el procés de reflexió que es duu a terme durant el Treball Final de Grau (TFG) del grau d’Educació Social. D’aquesta experiència emanen les inquietuds respecte a una situació social o educativa per arribar a problematitzar-la amb la finalitat de transformar-la. A aquest procés l’anomenem «reflexió sentida», i les bases teòriques del nostre projecte es fonamenten en la filosofia d’allò implícit. MÈTODE. Hem desenvolupat eines basades en l’aprenentatge per indagació per tal de dur a terme el procés d’elaboració del TFG. Així mateix, utilitzem eines qualitatives per a l’observació de resultats. RESULTATS. Les dades recollides han permès extreure resultats significatius respecte a la rellevància de l’experiència de l’alumnat, així com de les sensacions corporals dels processos reflexius. DISCUSSIÓ. És rellevant crear noves eines per indagar en l’experiència de l’alumnat amb vista a generar processos d’aprenentatge des del «no saber».INTRODUCCIÓN. La idea fundamental que subyace en nuestro proyecto es considerar la experiencia como fuente de conocimiento válido para el desarrollo de las competencias del alumnado, así como clave en los procesos reflexivos que se llevan a cabo durante el Trabajo Fin de Grado (TFG) en el Grado de Educación Social. De dicha experiencia emanan las inquietudes respecto a una situación social o educativa para llegar a problematizarla con el fin de transformarla. A ese proceso lo denominamos reflexión sentida, y las bases teóricas de nuestro proyecto se fundamentan en la filosofía de lo implícito. MÉTODO. Hemos desarrollado herramientas basadas en el aprendizaje por indagación para llevar a cabo el proceso de realización del TFG. Asimismo, utilizamos herramientas cualitativas para la obtención de los resultados. RESULTADOS. Los datos recogidos han permitido extraer resultados significativos respecto a la relevancia de la propia experiencia del alumnado, así como de las sensaciones corporales en procesos reflexivos. DISCUSIÓN. Es relevante crear nuevas herramientas para indagar en la experiencia del alumnado de cara a generar procesos de aprendizaje desde el no saber.INTRODUCTION. The fundamental idea that underlies our project is that experience is a valid source of knowledge for the development of students' competences, as well as being key in their reflexive processes during the final project in the Bachelor’s Degree in Social Education. This experience engenders the concerns about a social or educational situation which is problematized in order to be transformed. We call this process ‘sentient reflection’, and the theoretical principles on which we base our project are informed by the philosophy of the implicit. METHOD. We have developed inquiry-based learning tools to support the final project. Likewise, we use qualitative tools to obtain the results. RESULTS. The study reveals the relevance of the student's own experience, as well as the importance of bodily sensations in reflexive processes. DISCUSSION. New tools should be created to investigate the student's experience and generate learning processes from not-knowing

La forma de futuro en el dialecto serbio de Prizren-Timok

This paper examines the impact of Serbian language teaching on the use of the normative Future I tense form in ordinary language and on the use of futuroid, a dialectal Future I tense form, which is the construction consisting of the conjunction да and the present tense, used in the Prizren-Timok dialect of southeastern Serbia. The research conducted has indicated that the adult users of the dialect shall be more liable to use the dialectal form in the language than the young learners who are still in the process of grammar learning. The connection between the Serbian language teaching and the use of the futuroid construction in the dialect has been investigated quantitatively by means of SPSS 20.0 software.Este artículo examina el impacto de la enseñanza del idioma serbio en el uso de la forma de futuro I normativa en el habla habitual y en el uso del futuroide, una forma dialectal de futuro, que es la construcción que consiste en la conjunción да y el tiempo de presente que se usa en el dialecto PrizrenTimok del sureste de Serbia. La investigación realizada ha indicado que los usuarios adultos del dialecto serán más propensos a usar la forma dialectal que los jóvenes estudiantes que aún están en proceso de aprendizaje de la gramática. La conexión entre la enseñanza del idioma serbio y el uso de la construcción del futuroide en el dialecto se ha investigado cuantitativamente mediante el software SPSS 20.0