Evaluating Usability and User Experience of the OrChemSTAR Educational App Using Eye Tracking

This paper explores how qualitative eye-tracking data can reveal usability issues in educational applications. We studied OrChemSTAR, a multimodal iPad app for chemistry learning that combines handwriting recognition, adaptive feedback, and augmented reality (AR). Using a small-scale qualitative study with eye tracking glasses, we analyzed how students interact with three core learning modes: scanning, AR exploration, and guided practice. Rather than relying on quantitative gaze metrics, we used eye tracking as a tool to reveal patterns of confusion, hesitation, and misalignment between user expectations and system responses. Gaze recordings were paired with observational annotations and user feedback to identify friction points, including misinterpreted feedback icons, interface misalignments, and unmet gesture expectations. Our findings demonstrate that even simple eye-tracking studies can expose critical micro-interactions that impact usability, user experience, and cognitive load. We argue that qualitative eye tracking is a valuable addition to UX methodologies in early-stage educational technologies, especially those involving AR, gesture input, or adaptive interfaces. The article concludes with design implications for the development of learning applications

Schule, Bildung und Demokratie: Beiträge in memoriam Damian Miller

Das Verhältnis von Schule, Demokratie und Bildung war das Lebensthema des viel zu früh verstorbenen Schweizer Pädagogen und Lehrerbildners Damian Miller (1962-2023), der weit über die Schweiz hinaus gewirkt hat und international beachtet wurde. Die Beiträge zu seinem Gedenken erklären sich aus der Breite seiner Interessen. Sie reichen von fundamentalen theologischen Fragen der Menschenrechte über die bildungsphilosophischen Grundlagen der Demokratie und der Sprache weiter zur Geschichte von Jugend und Erziehung bis hin zu technologischen Innovationen und ihren Folgen für das Bildungssystem sowie Fragen der Fachdidaktik. Nicht zuletzt hat er sich intensiv mit Problemen der Gewalt in der Erziehung auseinandergesetzt. Alle Beiträge sind Originalaufsätze und als Beiträge für die Öffentlichkeit in einem weiteren Sinne bestimmt, was seinem pädagogischen Kernanliegen entsprochen hat

Chemistry Teachers’ Perception of Students’ Difficulties in Reading and Drawing Chemical Structures

The acquisition of fundamental knowledge in chemical formula language and the ability to graphically represent chemical structures are critical components of chemistry education. Various structural representational forms, such as molecular formulas, Lewis formulas, and skeletal formulas, serve different purposes in describing chemical compounds and require specialized skills to interpret and create. While experts in the field can seamlessly transition between these representational forms, students often face challenges in building the necessary mental models and understanding the design conventions. This study investigates how chemistry teachers perceive and address students’ difficulties in reading and drawing chemical structural formulas. Through a survey of 116 chemistry teachers from Switzerland, Germany, Austria, and Denmark, the study explores the introduction of structural representational forms in classrooms, common student errors, and strategies employed to mitigate these errors. Teachers frequently use simpler chemical compounds, such as alkanes and alcohols, to introduce various representational forms and to diagnose typical errors. The most common errors identified include missing or excess atoms, incorrect spatial orientation, and violation of the octet rule. Findings emphasize the importance of gradually introducing complexity in chemical notations, starting with basic structures and progressively advancing to more complex spatial representational forms. Teachers highlight the value of repetition, targeted exercises, and interactive tools, such as augmented reality, to enhance students’ spatial reasoning and conceptual understanding. These insights underscore the need for innovative educational resources to support individualized learning paths and improve proficiency in chemical representation

Temporary Infrastructure: Temporal Boundary Work, Form Investments, and Delayed Endings

Temporality has become a prominent theme in research on infrastructure in science and technology studies. Infrastructure is often conceptualized as permanent and enduring, except when it breaks down. This focus limits the scope of phenomena to which the status of infrastructure is ascribed, risking overlooking indispensable entities of sociomaterial ordering and transformation that are anticipated and built to be temporary. These temporary infrastructures are established in the bounded period between provisional stabilization and the permanent reintegration of routine practice. Building on pragmatist theories, we develop a set of sensitizing concepts for studying such deliberately temporary infrastructure, emphasizing the role of temporal boundary work that anticipates lifespans to regulate form investments, creating interstices for experimentation with alternative practices, but also for intensified dominance. This makes temporary infrastructure a crucial technology of power, enabling transformative practices, rather than sustaining long-term routines. To map the field, we propose a typology comprising interim infrastructure, temporary infrastructure of development, demise, and experimentation, and event infrastructure. Finally, we highlight the paradox of delayed endings and persistence to shed light on infrastructural trajectories that diverge from linear long-term planning and instead arise from dynamic reconfigurations of temporary infrastructure and problem situations

Connected 2: Medien und Informatik

Das Print-Arbeitsbuch für die klassische Bezugsvariante für Schülerinnen und Schüler zeichnet sich durch eine witzige und ansprechende Gestaltung aus und macht Lust auf Medien und Informatik. Es vermittelt nachhaltiges Konzeptwissen, indem es zahlreiche Themen zunächst unplugged behandelt und erst in einem zweiten Schritt digital erforscht und vertieft. Dabei kommen vielfältige Aufgabenformate zum Zuge: Lernspiele und enaktive Aufgaben, Diskussionen, Arbeit auf Papier und am Computer oder Tablet (z. B. Internetrecherchen, Programmieren, eigene Medienproduktionen). Das digitale Zusatzmaterial von Links, Videos und vorbereiteten Scratch-Programmen ist unter connected.lmvz.ch frei zugänglich

Professionalisierung von Lehrpersonen mit der Plattform „Wirtschaft unterrichten“

In der ökonomischen Bildung ist es zentral, dass Lehrpersonen aktuelle Themen aufgreifen und sowohl für die Lernenden wie auch für die Gesellschaft relevante Fragen bearbeiten. Dies erfordert eine kontinuierliche Anpassung der eigenen Unterrichtsmaterialien, zum Beispiel mit Blick auf aktuelle Entwicklungen im Bereich der Digitalisierung der Wirtschaft, hinsichtlich volkswirtschaftlicher Kenngrößen oder aktuellen Unternehmensskandalen. Um diese inhaltlichen Neuerungen gut aufnehmen zu können, benötigen Lehrpersonen eine hohe fachdidaktische Kompetenz. In der ökonomischen Bildung ergibt sich hierbei ein besonderer Bedarf für eine eigenständige Qualifizierung von Lehrpersonen. Es stellt sich daher die Frage, wie Lehrpersonen in ihrer Professionalisierung unterstützt werden können. Als Ansatz, um dieser Herausforderung zu begegnen, bieten sich offene Bildungsressourcen an. Der vorliegende Beitrag reflektiert die Möglichkeiten einer als OER zur Verfügung stehenden Plattform mit Blick auf die Professionalisierung von Lehrpersonen. Hierfür werden die zentralen Funktionen der Plattform dargestellt und vor dem Hintergrund des Ziels einer Professionalisierung von Lehrpersonen diskutiert