بررسی رابطه اشتیاق تحصیلی با انگیزه پیشرفت تحصیلی در محصلان پوهنتون کابل

This research investigates the relationship between academic engagement and achievement motivation among students of Kabul University in the academic year 1403. The present study was conducted using a descriptive-correlational method. The study\u27s statistical population includes 9,102 students of Kabul University; the sample size was selected as 373 students and stratified random sampling. The primary data collection tools were two standardized questionnaires: the Academic Engagement Questionnaire by Fredericks (2004) and the Achievement Motivation Questionnaire by Hermans, revised by Hooman and Askari (1379). The data analysis results show that the overall level of academic engagement is high (M = 3.72). Additionally, the average level of achievement motivation was reported to be relatively high (M = 3.65). Regression analysis results indicate a relatively weak relationship between academic engagement and achievement motivation. The ANOVA test results showed that the academic year significantly impacts students\u27 achievement motivation. The findings reveal that the level of academic engagement is high, and the overall level of students\u27 achievement motivation is moderately high. Emotional and cognitive engagement have a significant effect on achievement motivation. However, behavioral engagement did not show a significant effect on achievement motivation.هدف این تحقیق بررسی رابطه بین اشتیاق تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در محصلان پوهنتون کابل در سال تحصیلی ۱۴۰۳ است. تحقیق حاضر به روش توصیفی-همبستگی و با استفاده از نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انجام شده است. جامعه آماری تحقیق شامل ۹۱۰۲ نفر از محصلین پوهنتون کابل بخش روزانه می‌باشد و حجم نمونه به تعداد ۳۷۳ نفر انتخاب شده است، ابزار اصلی جمع‌آوری داده‌ها شامل دو پرسشنامه استاندارد اشتیاق تحصیلی فریدریکز(۲۰۰۴) و انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس تجدید نظر شده توسط هومن و عسکری (۱۳۷۹) است. نتایج تحلیل داده‌ها نشان می‌دهد که میزان اشتیاق تحصیلی به‌طور کلی در سطح بالایی قرار دارد (میانگین = ۳.۷۲ از ۵). همچنین، انگیزه پیشرفت تحصیلی نیز در سطح نسبتاً بالاست (میانگین = ۳.۶۵ از ۵). تحلیل رگرسیون نشان می‌دهد که رابطه بین اشتیاق تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی نسبتاً ضعیف است. نتایج آزمون انوا نشان داد که سال تحصیلی تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دارد. به‌طور کلی اشتیاق عاطفی و شناختی تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دارند. با این حال اشتیاق رفتاری تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی نشان نداده است.هدف این تحقیق بررسی رابطه بین اشتیاق تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در محصلان پوهنتون کابل در سال تحصیلی ۱۴۰۳ است. تحقیق حاضر به روش توصیفی-همبستگی و با استفاده از نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انجام شده است. جامعه آماری تحقیق شامل ۹۱۰۲ نفر از محصلین پوهنتون کابل بخش روزانه می‌باشد و حجم نمونه به تعداد ۳۷۳ نفر انتخاب شده است، ابزار اصلی جمع‌آوری داده‌ها شامل دو پرسشنامه استاندارد اشتیاق تحصیلی فریدریکز(۲۰۰۴) و انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس تجدید نظر شده توسط هومن و عسکری (۱۳۷۹) است. نتایج تحلیل داده‌ها نشان می‌دهد که میزان اشتیاق تحصیلی به‌طور کلی در سطح بالایی قرار دارد (میانگین = ۳.۷۲ از ۵). همچنین، انگیزه پیشرفت تحصیلی نیز در سطح نسبتاً بالاست (میانگین = ۳.۶۵ از ۵). تحلیل رگرسیون نشان می‌دهد که رابطه بین اشتیاق تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی نسبتاً ضعیف است. نتایج آزمون انوا نشان داد که سال تحصیلی تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دارد. به‌طور کلی اشتیاق عاطفی و شناختی تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دارند. با این حال اشتیاق رفتاری تأثیر معناداری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی نشان نداده است

بررسی چالش‌های مهارت گفتاری در میان محصلان رشته زبان انگلیسی پوهنتون کابل

This study examined the speaking difficulties faced by English major students at Kabul University, focusing on challenges that hinder their ability to communicate effectively in English. A quantitative research design was employed, with data collected from 110 undergraduate students using a structured questionnaire. The findings revealed several key issues, including pronunciation errors, lack of fluency, and limited exposure to authentic English environments. Instructional barriers, such as overemphasizing grammar and insufficient communicative teaching methods, were significant obstacles. Institutional factors like overcrowded classrooms and inadequate feedback also hindered students\u27 progress. Psychological factors, such as fear of negative evaluation, reduced students’ participation in speaking activities. Many students expressed dissatisfaction with the effectiveness of English proficiency courses, noting an excessive focus on grammar and writing at the expense of speaking skills. Statistical analysis revealed significant variations in speaking difficulties across academic years and highlighted the influence of demographic factors like employment status. The study concludes with recommendations to enhance students’ speaking skills for real-world communication.این تحقیق به بررسی مشکلات گفتاری محصلان رشته زبان انگلیسی پوهنتون کابل می‌پردازد. داده‌ها از طریق پرسشنامه‌ای که به ۱۱۰ محصل دوره لیسانس توزیع شد، جمع‌آوری گردید. چالش‌های اصلی شامل اشتباهات در تلفظ، روان نبودن گفتار، و محدودیت در قرار گرفتن در محیط‌های واقعی انگلیسی‌زبان شناسایی شدند. عوامل آموزشی مانند تأکید بیش از حد بر گرامر و کمبود روش‌های تدریس ارتباطی، و همچنین عوامل نهادی مانند صنوف پرجمعیت و نبود بازخورد کافی، موانع مهمی بودند. عوامل روانی از جمله ترس از انتقاد منفی نیز باعث کاهش مشارکت محصلان در فعالیت‌های گفتاری شد. بسیاری از محصلان از دوره‌های آموزش زبان انگلیسی اظهار نارضایتی کردند و تمرکز زیاد بر گرامر و نوشتار را عامل این ضعف دانستند. تحلیل آماری تفاوت‌های معناداری در مشکلات گفتاری میان سال‌های تحصیلی مختلف را نشان داد. این تحقیق با ارائه توصیه‌های مبتنی بر شواهد برای تقویت مهارت‌های گفتاری محصلان و آماده‌سازی آنها برای ارتباطات در دنیای واقعی به پایان می‌رسد.این تحقیق به بررسی مشکلات گفتاری محصلان رشته زبان انگلیسی پوهنتون کابل می‌پردازد. داده‌ها از طریق پرسشنامه‌ای که به ۱۱۰ محصل دوره لیسانس توزیع شد، جمع‌آوری گردید. چالش‌های اصلی شامل اشتباهات در تلفظ، روان نبودن گفتار، و محدودیت در قرار گرفتن در محیط‌های واقعی انگلیسی‌زبان شناسایی شدند. عوامل آموزشی مانند تأکید بیش از حد بر گرامر و کمبود روش‌های تدریس ارتباطی، و همچنین عوامل نهادی مانند صنوف پرجمعیت و نبود بازخورد کافی، موانع مهمی بودند. عوامل روانی از جمله ترس از انتقاد منفی نیز باعث کاهش مشارکت محصلان در فعالیت‌های گفتاری شد. بسیاری از محصلان از دوره‌های آموزش زبان انگلیسی اظهار نارضایتی کردند و تمرکز زیاد بر گرامر و نوشتار را عامل این ضعف دانستند. تحلیل آماری تفاوت‌های معناداری در مشکلات گفتاری میان سال‌های تحصیلی مختلف را نشان داد. این تحقیق با ارائه توصیه‌های مبتنی بر شواهد برای تقویت مهارت‌های گفتاری محصلان و آماده‌سازی آنها برای ارتباطات در دنیای واقعی به پایان می‌رسد

Publishing Scholarly Articles: From Manuscript to Publication

Publishing in prestigious peer-reviewed academic journals is a pivotal pursuit for researchers and scholars, yet writing, submitting, and publishing a manuscript can be complicated and demanding. This study endeavors to guide researchers through transforming a conceptual manuscript into a successfully published work. It draws upon a thorough synthesis of existing literature and insights from experts to illuminate a holistic perspective on critical aspects, including effective manuscript preparation, journal selection, rigorous peer-review gauntlet, upholding ethical imperatives, and skillfully managing the post-submission process. Furthermore, the study offers strategies for amplifying the resonance of published research articles through various channels, such as social media, academic conferences, and institutional repositories. By elucidating the complexities inherent in academic publishing, this study stands as an indispensable beacon for researchers seeking to elevate the impact and visibility of their scholarly endeavors.Publishing in prestigious peer-reviewed academic journals is a pivotal pursuit for researchers and scholars, yet writing, submitting, and publishing a manuscript can be complicated and demanding. This study endeavors to guide researchers through transforming a conceptual manuscript into a successfully published work. It draws upon a thorough synthesis of existing literature and insights from experts to illuminate a holistic perspective on critical aspects, including effective manuscript preparation, journal selection, rigorous peer-review gauntlet, upholding ethical imperatives, and skillfully managing the post-submission process. Furthermore, the study offers strategies for amplifying the resonance of published research articles through various channels, such as social media, academic conferences, and institutional repositories. By elucidating the complexities inherent in academic publishing, this study stands as an indispensable beacon for researchers seeking to elevate the impact and visibility of their scholarly endeavors.Publishing in prestigious peer-reviewed academic journals is a pivotal pursuit for researchers and scholars, yet writing, submitting, and publishing a manuscript can be complicated and demanding. This study endeavors to guide researchers through transforming a conceptual manuscript into a successfully published work. It draws upon a thorough synthesis of existing literature and insights from experts to illuminate a holistic perspective on critical aspects, including effective manuscript preparation, journal selection, rigorous peer-review gauntlet, upholding ethical imperatives, and skillfully managing the post-submission process. Furthermore, the study offers strategies for amplifying the resonance of published research articles through various channels, such as social media, academic conferences, and institutional repositories. By elucidating the complexities inherent in academic publishing, this study stands as an indispensable beacon for researchers seeking to elevate the impact and visibility of their scholarly endeavors

تأنیث الفعل في اللغتین- العربية والبشتوية- (دراسة نحوية تقابلية)

Every language follows its own grammatical rules; however, similarities can also be found among them. Arabic and Pashto differ significantly in the placement of grammatical components. In Pashto, the subject always precedes the predicate, whereas in Arabic, the subject follows the predicate in verbal sentences and precedes it in nominal sentences. In Arabic, when the subject is feminine, the verb must also be feminized, either obligatorily or optionally. Feminine markers in Arabic include the static "ta" at the end of past tense verbs and the dynamic "ta" at the beginning of present tense verbs. Similarly, in Pashto, verbs are feminized when the subject is feminine. However, unlike Arabic, in Pashto, transitive verbs in the past tense follow the object in terms of gender and other grammatical aspects. Feminine markers in Pashto verbs include (هْـ, لَهْ, ېْ, لِېْ) at the end of the verb. یوجد الاختلاف بین اللغات العالمية، ولكل لغة قواعد نحوية خاصة بها، ویوجد التشابه كذلك بین بعض اللغات، مثلا: لایوجد فعل إلا وله فاعل، ولاتكون  الجملة كاملة ما لم تقم علی ركنین (المسند والمسند إلیه) يوجد الاختلاف في موقع المسند والمسند إلیه، بین العربية والبشتوية؛ حیث یتقدم المسند إلیه علی المسند في اللغة البشتوية دائما، وأما في اللغة العربية فيأتي المسند إلیه بعد المسند في الجملة الفعلية، وفي الجملة الاسمية يتقدم المسند إلیه علی المسند، وفي اللغة العربية إذا كان الفاعل مؤنثا ‌يؤنث الفعل وجوبا أو جوازا، وعلامات التأنيث في العربية:(التاء الساكنة في آخر الفعل الماضي، والتاء المتحركة في أول المضارع، وكذا في اللغة البشتوية يؤنث الفعل إذا كان الفاعل مؤنثا، وفي العربية یتبع الفعل الفاعل دائما، وفي البشتوية الفعل المتعدي يتبع المفعول في الزمن الماضي من حیث التذكیر والتأنیث وغیرذلك، وعلامات التأنيث في اللغة البشتوية هي: (هْـ، لَهْ، ېْ، لِېْ) في آخر الفعل. یوجد الاختلاف بین اللغات العالمية، ولكل لغة قواعد نحوية خاصة بها، ویوجد التشابه كذلك بین بعض اللغات، مثلا: لایوجد فعل إلا وله فاعل، ولاتكون  الجملة كاملة ما لم تقم علی ركنین (المسند والمسند إلیه) يوجد الاختلاف في موقع المسند والمسند إلیه، بین العربية والبشتوية؛ حیث یتقدم المسند إلیه علی المسند في اللغة البشتوية دائما، وأما في اللغة العربية فيأتي المسند إلیه بعد المسند في الجملة الفعلية، وفي الجملة الاسمية يتقدم المسند إلیه علی المسند، وفي اللغة العربية إذا كان الفاعل مؤنثا ‌يؤنث الفعل وجوبا أو جوازا، وعلامات التأنيث في العربية:(التاء الساكنة في آخر الفعل الماضي، والتاء المتحركة في أول المضارع، وكذا في اللغة البشتوية يؤنث الفعل إذا كان الفاعل مؤنثا، وفي العربية یتبع الفعل الفاعل دائما، وفي البشتوية الفعل المتعدي يتبع المفعول في الزمن الماضي من حیث التذكیر والتأنیث وغیرذلك، وعلامات التأنيث في اللغة البشتوية هي: (هْـ، لَهْ، ېْ، لِېْ) في آخر الفعل