Medienkompetenzen im Biologieunterricht: Ein Seminarkonzept zur Stärkung der Medienkompetenzen

Die Digitalisierung spielt eine wichtige Rolle im Alltag, wodurch sich auch zunehmend die Bildungsprozesse verändern. Jedoch zeigt sich im Vergleich zu anderen Studiengängen im Lehramtsstudium eine geringe Nutzung von digitalen Lernmedien. Lehramtsstudierende werden durch diese nur wenig motiviert, und bei Lehramtsstudierende mit mindestens einem naturwissenschaftlichen Fach zeigte sich, dass diese nur über geringe Vorerfahrungen mit digitalen Tools verfügen. Um diesem entgegenzuwirken, wurde das Seminar „Medienkompetenzen im Biologieunterricht“ entwickelt. Ziel des Seminars ist es, die Medienkompetenzen der angehenden Lehrkräfte zu erweitern, damit diese sie an ihre Schüler*innen vermitteln können. Zusätzlich sollen sie im sachgerechten, angemessenen und reflektierten Umgang mit digitalen Medien und Tools geschult werden. Das Seminar orientiert sich dabei hauptsächlich am Medienkompetenzrahmen NRW sowie an den Digitalen Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN). Die Seminaridee, die Themen und die Umsetzung stoßen auf viel positive Resonanz

Racial Criticism as Part of Language Teacher Identity? Pre-Service ELT Teachers’ Positionings towards Problematic Teaching Material

The fact that teachers as disseminators of (racist relevant) knowledge (Scharatow, 2011, p. 19) not only could but, in fact, should make an important contribution to discerning, addressing, problematising, and ultimately deconstructing and reducing racism is shown by various promising approaches to racial critical work at schools and in the classroom. But do teachers feel ready to act racial critically? It is precisely this question that this article pursues by exploring the evaluative and epistemic positioning practices of pre-service English Language Teaching (ELT) teachers in relation to stereotypical teaching materials and racial criticism. On the supposition that critical perspectives on racism are closely connected to individual identitarian convictions, these positioning practices are used to shed light on the pre-service teachers’ Language Teacher Identity (LTI), which is an important concept in determining the relevance of study contents to pre-service teachers. The overall framework of the analysis is inspired by Weiser-Zurmühlen’s Positioning Analysis model (2021, 2022). Within this framework, Qualitative Content Analysis (QCA) is used to analyse these positionings on a content-level. Key results include that the participants position themselves as harsh critics of problematic teaching materials and proponents of implementing racial critical teaching approaches into their (future) classrooms. Additionally, selected case-analyses are conducted to explain how these positionings are occupied, shedding light upon questions of social desirability and entitlement to take positionings. This article concludes by pointing out what the first phase of teacher education can do to include study contents that are likely to influence pre-service teachers’ teaching approaches sustainably

Living the Idea That All Languages Are Equal? – Teachers’ Perspectives on Translanguaging in the ELT Classroom: An Interview Study with English Teachers in Germany and Finland

As part of ongoing processes of globalization, multilingual landscapes are increasingly becoming visible, not least in educational settings. This article deals with translanguaging as one of many possible pedagogical responses to linguistic diversity in the classroom and beyond. It focuses on the empirical investigation of teachers’ perspectives on translanguaging and its role in the English language teaching (ELT) classroom in international contexts. To do so, this article presents selected results of comparative case studies comprising of expert interviews with teachers of English in Germany and Finland. The studies aim at reconstructing teachers’ perspectives on translanguaging in order to contribute to a better global understanding of approaches to multilingual education and analyze implications for critical, social justice-oriented ways of teaching and learning in the light of current approaches to (teacher) education. The results indicate that teachers’ linguistic ideologies are strongly influenced by monolingual norms that are deeply rooted in social and educational systems in both Germany and Finland. Thus, the results point towards the need for systemic transformation and professional collaboration across different levels of the (teacher) education system

Monolingual Ideologies vs. Multilingual Realities: Institutional Structures and the Linguistic Inclusion of Recently Immigrated Students in the German ELT Classroom

Despite the strive for social justice for and inclusion of recently immigrated students (RIS), the German school system (GSS) is deeply rooted in a monolingual ideology that hinders RIS’ access to equal education. Additionally, monolingual English teaching practices, often paired with the occasional use of German in specific situations, still dominate in ELT classrooms, thus placing RIS who cannot speak either language at a disadvantageous position. The questions of what attitudes ELT teachers articulate towards RIS’ linguistic inclusion, how they assess the role of institutional structures and what would help them to make their classroom more inclusive for RIS is the focus of the research. The core of the study’s data consists of interviews that were conducted with three ELT teachers and evaluated using qualitative content analysis. This article uncovers that the teachers recognize the potential and importance of RIS’ linguistic backgrounds and are sensitive to the needs of RIS. Still, they are not able to accommodate them within their lessons due to the structures of the GSS and teacher education. The article concludes by presenting measures for practices and policies in language education based on the interviewees’ statements that would improve the linguistic inclusion and access to educational opportunities of the increasing body of RIS, ultimately contributing to social justice at German schools

Theorie-Praxis-Beziehungen in der Dualen Promotion: Zur Forschungsprogrammatik des strukturierten Promotionsprogramms „Die Duale Promotion in der Lehrkräftebildung: Wissenschaft macht Schule“ der Universität Bremen

Forschung für das Design von Unterrichtspraxis sollte die Komplexität von Unterrichtspraxis sowie die Unwägbarkeiten in der Steuerung ihrer Lehr-Lernprozesse als Rahmenbedingungen aufgreifen. Das strukturierte Promotionsprogramm „Die Duale Promotion in der Lehrkräftebildung: Wissenschaft macht Schule“ der Universität Bremen trägt diesem Anspruch in zweierlei Hinsicht Rechnung: Zum einen unterstützt es die teilnehmenden Doktorand*innen in der Entwicklung von Fähigkeiten, Forschungs- und Unterrichtspraxis miteinander zu verbinden. Dies geschieht durch die Erlangung einer Doppelqualifikation, die aus dem Zweiten Staatsexamen und einer fachdidaktischen Promotion besteht. Zum anderen arbeiten die Doktorand*innen im Programm an Forschungsprojekten, die einen Beitrag zur fachdidaktischen Entwicklungsforschung für die Unterrichtspraxis leisten. Die Verbindung von Theorie und Praxis wird durch Überschreitungen der Grenze (Boundary Crossing) zwischen den disparaten sozialen Praktiken der beteiligten Institutionen – Schule und Universität – realisiert, und genau dadurch werden Fähigkeiten, Theorie und Praxis verknüpfen zu können, erlernt. Dieser Lernprozess wird wissenschaftlich durch den methodologischen Rahmen des Design-Based Research (DBR) gefördert, indem die Doktorand*innen eine praxisrelevante Unterrichtssequenz iterativ und forschungsbasiert entwerfen, praktisch erproben und diese Erprobung beforschen. Ein Begleitprogramm unterstützt die zwei zentralen, Theorie und Praxis verbindenden Komponenten – nämlich die Doppelqualifikation und die fachdidaktische Entwicklungsforschung; eine Programmorganisation, die Personen aus Theorie und Praxis, d.h. aus Wissenschaft und Schulpraxis, in der Steuerungsgruppe zusammenbringt, begleitet und steuert den Prozess. Im Ergebnis verzahnt das Promotionsprogramm drei unterschiedliche Theorie-Praxis-Beziehungen: eine individuelle – die Dual Promovierenden betreffend –, eine wissenschaftliche – die Forschungsprodukte betreffend – und eine organisatorische – in Form der Steuerungsgruppe

Demokratische Subjektbildung in kontingenten gesellschaftlichen Ordnungen

Der Beitrag untersucht die Bedingungen, Perspektiven und Herausforderungen demokratischer Subjektbildung. Dabei werden Überlegungen zu einer Theorie radikaler Demokratie herangezogen, die unsere Gegenwartsgesellschaften als kontingente, demnach historisch gewordene und wandelbare Entitäten verstehen. Diese können einerseits demokratischen Praktiken Raum bieten, sind aber andererseits auch mit essentialistischen und autoritären Versuchen der Kontingenzabwehr konfrontiert. Subjekte werden nicht als gegebene Größen vorausgesetzt, sondern es wird untersucht, wie diese durch Subjektivationsprozesse konstituiert werden. Politische Subjektbildung im weiteren und demokratische Subjektbildung im engeren Sinne bewegen sich in dem damit umrissenen Spannungsfeld. Ein besonderer Akzent liegt dabei auf der Frage, ob und, wenn ja, wie Subjekte, die in diskursiven Ordnungen subjektiviert werden, politische Handlungsfähigkeit erlangen können

Dualer Fokus – Dualer Nutzen: Verortungen zwischen Forschungsanspruch und Unterrichtspraxis in der "Dualen Promotion"

Das Graduiertenprogramm Duale Promotion der Universität Bremen verbindet Promotion und Referendariat. Dieser Artikel setzt sich aus der Sicht einer Programmteilnehmerin mit den spezifischen Chancen und Herausforderungen einer solchen Promotion auseinander und beleuchtet exemplarisch ein Forschungsprojekt, welches aus diesem Kontext hervorgegangen ist. Der Beitrag zeigt auf, wie die Beziehung zwischen Theorie und Praxis im Rahmen der Dualen Promotion konkret gestaltet werden kann und wie sich daraus ein Nutzen für beide Seiten ergibt. Dabei wird das Projekt zwischen den Ansprüchen an Forschung und Unterrichtsgeschehen verortet und identifiziert Handlungsmöglichkeiten und Gelingensbedingungen der Dualen Promotion

„Data Richness“ in Hamburger Schulen: Wie Schulen unterschiedliche Daten in Schulentwicklungsprozessen unter den spezifischen Rahmenbedingungen des Stadtstaats nutzen

Die internationale Schulentwicklungsforschung weist mit Blick auf sich erfolgreich entwickelnde Schulen auf die Bedeutsamkeit der Nutzung unterschiedlicher Daten und wissenschaftlicher Evidenzen hin (z.B. Mandinach & Schildkamp, 2021; Muijs et al., 2004; Rutledge et al., 2015). Auch in Deutschland erhält die Nutzung von Daten im Schulentwicklungsprozess zunehmende Aufmerksamkeit. Ausgehend von Hinweisen auf diverse förderliche Rahmenbedingungen, die die Ausbildung einer „Data Richness“ in Schulen begünstigen, untersucht vorliegender Beitrag, inwiefern ein reichhaltiges Datenangebot durch die Bildungsadministration im Stadtstaat Hamburg eine Entsprechung im Datennutzungsverhalten der Schulen findet. Ergebnisse einer Interviewstudie mit Hamburger Schulleitungen legen nahe, dass Hamburger Schulen sowohl die von der Bildungsadministration bereitgestellten als auch intern generierte Datenbestände intensiv und zielorientiert in ihrer Schulentwicklung nutzen. Dabei berichten sie häufig von der Etablierung organisationaler Regelungen der Datennutzung und Funktionsstellen im mittleren Management, damit Daten für verschiedene Adressat*innengruppen auf Schulleitungs-, Team- und Individualebene ausgewählt und für die pädagogischen Entwicklungskontexte anschlussfähig aufbereitet werden können

Von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) zu „mehrsprachigkeits- und registersensiblem Sprachausbau im Fachunterricht“: Bilanz aus drei empirischen Forschungsprojekten zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden aller Fächer

Der Beitrag gibt einen Überblick über den Entstehungshintergrund der drei aufeinanderfolgenden interdisziplinären und BMBF-geförderten Forschungsprojekte mit dem Akronym DaZKom. Diese an der Universität Bielefeld entstandenen fachdidaktischen Projekte reagierten auf Mängel in Bezug auf erfolgreiche Sprachförderung an deutschen Schulen, die in einer Reihe von empirischen Studien festgestellt worden waren. Die nicht ausreichenden professionellen Kompetenzen von Lehrkräften alarmierten Bildungsadministrationen, die für Lehramtsstudierende das Absolvieren obligatorischer Module im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) anordneten. In Bezug auf die notwendigen Kompetenzen von Lehrkräften im Fach DaZ bestand jedoch eine Forschungslücke. Im Beitrag wird die empirisch untermauerte, theoretisch fundierte und fachdidaktisch bedeutsame Entwicklung eines Modells für die Messung profes­sioneller Kompetenzen von Lehramtsstudierenden aller Fächer im Bereich DaZ dargestellt. Auch wird über die Überprüfung und kontinuierliche Weiterentwicklung des Modells berichtet, das die professionellen Kompetenzen dieser angehenden Pädagog*innen im Hinblick auf die Fähigkeit zu mehrsprachigkeits- und registersensiblem Unterrichten erfasst. Das theoretische Modell umfasst die Dimensionen Fachregister, Mehrsprachigkeit und Didaktik sowie weitere Subdimensionen und Facetten. In der interdisziplinären Kooperation zwischen Erziehungswissenschaft, dem Fach Deutsch als Zweitsprache und der empirischen Bildungsforschung wurden neben dem Kompetenzmodell mehrere Instrumente zur empirischen Erfassung der Kompetenzen der Studierenden in Bezug auf sprachsensibles Unterrichten entwickelt: ein DaZKom-Paper-Pencil-Test, ein DaZKom-Video-Test mit Unterrichtsvignetten, ein DaZKom-Lerngelegenheiten-Fragebogen, ein DaZKom-Belief-Test. Die Ergebnisse zeigen, wie viele Lehramtsstudierenden das jeweilige Kompetenzniveau erreichen (Unter-Mindeststandard, Mindeststandard und Regelstandard) und welcher Zusammenhang zu Lerngelegenheiten besteht. Insgesamt wird deutlich, dass die Kompetenzen der Lehramts­studierenden steigerungsfähig sind. Die Instrumente, die sich zur Evaluation von Lehrveranstaltungen eignen, wurden in einem Transfer-Projekt bundesweit gestreut und können beim Projektteam angefordert werden

Von Hilfsschulaufnahmeverfahren bis zur Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs: Kritische Reflexionen von Überprüfungsprozessen im Feld des Lernens

Der nachstehende Beitrag beschäftigt sich mit der Feststellung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs im Feld des Lernens. Durch die gezielte Gegenüberstellung von administrativen Schritten, Zielen und Absichten mit ausgewählten Forschungsbefunden sollen Fehlstellen bzw. -dynamiken innerhalb dieser Verfahren ausgemacht werden – ein Ziel, das durch die aktive Miteinbeziehung historischer Argumente und Befunde ausgeweitet wird. In einem zweiten Schritt wird ein Einzelfall einer fehlgeleiteten sowie gerichtlich kontestierten Diagnostik (der Fall des Nenad Mihailovic) mithilfe der vorherigen Beobachtungen reflektiert, sodass ein umfänglicheres und kritischeres Bild von Überprüfungsverfahren gezeichnet werden kann. Der Aufsatz endet mit einer Zusammenschau zentraler Erkenntnisse sowie einem Ausblick auf zukünftige Forschungsdesiderata