Тестирование по иностранному языку в офлайн- и онлайн-форматах

Introduction. Improving the quality of education is an important task of the modern Russian educational process, which predetermines the exclusive attention paid to control and measuring materials and the digitalization of assessment procedures. Currently, testing is the most accurate and technologically advanced procedure for determining the level of knowledge, which can be carried out in two formats: offline and online. Purpose setting. Due to the heterogeneity of the wording of the concept of «test», the many classifications of tests, according to various parameters and types of test tasks, it becomes necessary to analyze this term and systematize test control and measuring materials in a foreign language. It is required to diagnose the positive and negative aspects of testing in offline and online formats, and to determine the most relevant form of testing knowledge in the subject. All of the above determines the purpose of writing the article: the possibility of integrating online testing into the educational process. Methodology and methods of the study. For their work, the authors chose general scientific methods: analysis of scientific sources, system analysis to study the classification of tests and types of test tasks, as well as the method of synthesis and analysis, comparison, pedagogical experiment, to study the positive and negative aspects of testing in different formats. Results. As a result of the theoretical analysis, the term «test» is formulated, in accordance with the subject «foreign language», the main characteristics of tests are highlighted and their classifications are systematized. A pedagogical experiment is described, aimed at a comprehensive study of the concept of testing in different formats. The advantages and disadvantages of online and offline testing in a foreign language in a non-linguistic educational institution are analyzed. Conclusion. In conclusion, based on the data obtained as a result of the study, the prospect of integrating the online testing format into the traditional education system is outlined.Введение. Повышение качества образования является важной задачей современного российского образовательного процесса, что предопределяет исключительное внимание, уделяемое контрольно-измерительным материалам и цифровизации процедур оценки. В настоящее время тестирование является наиболее точной и технологичной процедурой определения уровня знаний, которое может проводиться в двух форматах: офлайн и онлайн. Постановка задачи. В связи с разнородностью формулировок понятия «тест», наличием множества классификаций тестов по различным параметрам и типам проверочных заданий возникает необходимость анализа этого термина и систематизации тестовых контрольно-измерительных материалов по иностранному языку. Требуется диагностика положительных и отрицательных аспектов тестирования в форматах офлайн и онлайн и определение наиболее релевантной формы проведения проверки знаний по предмету. Вышеизложенное определяет цель исследования: возможность интеграции онлайн-тестирования в учебный процесс. Методика и методология исследования. Для своей работы авторы выбрали общенаучные методы: анализ научных источников, системный анализ для изучения классификации тестов и видов проверочных заданий, а также метод синтеза и анализа, сравнение, педагогический эксперимент для изучения положительных и отрицательных сторон тестирования в разных форматах. Результаты. В результате проведенного теоретического анализа сформулирован термин «тест» в соответствии с предметом «Иностранный язык», выделены основные характеристики тестов и систематизированы их классификации. Описан педагогический эксперимент, нацеленный на всестороннее изучение концепции тестинга в разных форматах. Проанализированы преимущества и недостатки онлайни офлайн-тестирования по иностранному языку в неязыковом учебном заведении. Выводы. В заключение на основании данных, полученных в результате исследования, намечена перспектива интеграции формата онлайн-тестирования в традиционную систему обучения

Критическое мышление и его изучение как дисциплины в высших учебных заведениях

Introduction. Modern society is interested in quality education, which is traditionally determined on the basis of the interests of society (state) and the individual. One of the recognized ways to improve the quality of education, including higher education, is the formation of critical thinking. To date, three main approaches to solving the question of what is critical thinking have been formed: philosophical, psychological, pedagogical. Along with this, according to the results of the Delphi study, critical thinking should include such skills as interpreting, analyzing, evaluating, concluding, methodological reasoning, self-checking and self-correction. Purpose setting. The purpose of the article is to clarify the relationship between how critical thinking is understood and the ways in which it is fostered within higher education. Methodology and methods of the study. The methods and methodology include historical and philosophical reconstruction of views on upbringing and education from the position of interests of society and personality, comparative analysis of courses on critical thinking in universities in Russia and abroad in correlation with the main approaches. Results. Specialized courses on critical thinking, as well as courses in which it is formed along with other intellectual skills, are oriented partly on philosophical and psychological approaches to understanding the essence of critical thinking. Conclusion. However, the results obtained in the framework of the realization of the Delphi study act as the basic for teaching.Введение. Современное общество заинтересовано в качественном образовании, которое традиционно определяется на основе интересов общества (государства) и личности. Одним из признанных способов повышения качества образования, в том числе высшего, является формирование критического мышления. К настоящему времени сформировалось три основных подхода к решению вопроса о том, что такое критическое мышление: философский, психологический, педагогический. Наряду с этим по результатам дельфийского исследования критическое мышление должно включать такие навыки, как интерпретация, анализирование, оценивание, заключение, методологическое обоснование, самопроверка и самокоррекция. Постановка задачи. Цель статьи – в прояснении взаимосвязи между тем, как понимается критическое мышление, и способами, которыми оно формируется в рамках высшей школы. Методика и методология исследования включают историко-философскую реконструкцию взглядов на воспитание и образование с позиции интересов общества и личности, сравнительный анализ курсов по критическому мышлению в университетах России и за рубежом в соотнесении с основными подходами. Результаты. Специализированные курсы по критическому мышлению, а также курсы, в которых оно формируется наряду с другими интеллектуальными навыками, ориентированы частично на философский и психологический подходы к пониманию сущности критического мышления. Выводы. Однако основным для обучения выступают результаты, полученные в рамках реализации дельфийского исследования

Возможности походов в образовательном процессе в условиях (пост)пандемии и тотальной цифровизации

Introduction. The total use of digital technology leads in the long term to the opposition of educational and pedagogic processes. Their union is thought through the creation of institutional conditions to support learning in the form of hiking and travel.Purpose setting. The goal of the research is to identify the importance of local lore and tourism in the educational space and their capacity in the (post) pandemic. It is assumed that this is facilitated by the assertion of the priority of health in the mass consciousness and the release of people from mass labor.Methodology and methods of the study. On the basis of the content analysis of the literature the strengthening of the importance of tourism in the conditions of the pandemic and the dominance of information technology is deduced.Results. Learning in the form of hiking and travel is not separated from life and makes with it a whole. Personal qualities, attitudes, and values are manifested in the hike. The task of the teacher in such conditions is to «teach how to live». Outdoor education takes different forms in different countries; it is the most common type of situational learning among Scandinavian youth. Outdoor education during the pandemic takes on a special importance. It sterilizes all infections and strengthens immunity. In a pandemic, it is a good time to realize the healing value of beautiful landscapes. Fostering a love for native country and its beauty is also the way to make people healthier and improve their quality of life. Learning through camping and travel allows to overcome the division of geographic education into physical and economic geography. Tourism geography as a science of axiological (value) and educational and recreational resources of the geographical environment is considered.Conclusion. Tourism and local history serve as an effective means of filling students with exactly the knowledge that will be useful in life and should constitute the most important part of the educational process.Введение. Тотальное использование цифровых технологий ведет в перспективе к противопоставлению образовательного и воспитательного процессов. Их объединение мыслится через создание институциональных условий поддержки обучения в форме походов и путешествий.Постановка задачи. Цель исследования − выявить значение краеведения и туризма в образовательном пространстве и их возможностей в условиях (пост) пандемии. Предполагается, что этому способствуют утверждение приоритета здоровья в массовом сознании и освобождение людей от массового труда.Методика и методология исследования. На основе контент-анализа литературы выводится усиление значения туризма в условиях пандемии и господства информационных технологий.Результаты. Обучение в форме походов и путешествий не отделяется от жизни и составляет с ней единое целое. В походе проявляются личные качества, установки и ценности. Задача учителя в таких условиях – «научить жить». Образование на открытом воздухе в разных странах принимает различные формы, это самый распространенный вид ситуативного обучения скандинавской молодежи. Обучение на свежем воздухе во время пандемии приобретает особое значение, благодаря ему укрепляется иммунитет. Кроме того, важно осознать целебное значение красивых ландшафтов, прививать любовь к своей стране и ее красоте – это тоже путь к оздоровлению людей и повышению качества их жизни. Обучение в походах и путешествиях позволяет преодолевать разделение географического образования на физическую и экономическую географию. Туристическая география рассматривается как наука об аксиологических (ценностных) и образовательно-оздоровительных ресурсах географической среды.Выводы. Туризм и краеведение служат эффективным средством передачи учащимся знаний, которые пригодятся в жизни и должны составить важнейшую часть образовательного процесса

Методологические принципы двухуровневой классификации категорий социального воспитания

Introduction. Pedagogy of social education is a new branch of pedagogy, therefore its categorical and terminological apparatus is characterized by unformedness and undevelopedness. The presence of a categorical and terminological apparatus ensures the fundamentality and solidity of science, which requires its development. A correct and scientifically substantiated categorical and terminological apparatus of social education will contribute to the further concretized and objectified search for scientific knowledge about social education.Purpose setting. The theoretical analysis of publications indicates that systematic studies on the terminological content of pedagogy are isolated, and are more related to the historical aspects of the development of pedagogy in the analysis of individual categories/concepts, and not with its current state. It is revealed that the research of pedagogical categories and concepts is actively conducted in new branches of pedagogical science. Systematic studies of the categorical and terminological apparatus of social education are not carried out either in Russia or abroad. The purpose of the article is to search and analyze the classification of categories of social education.Methodology and methods of the study. The study used theoretical research methods: analysis, synthesis, systematization, comparison, and classification method.Results. A two-level classification of the scientific categories of social education has been developed, which includes categories of the first and second order.Conclusion. Categories of the first order created by means of mechanisms for the formation of categories of classification and include a key category, synthesized, integrated and additional categories. Categories of the second order are formed according to the criterion of the basic assignment of categories. Classification of categories of the second order includes the base category, system and process categories.Введение. Педагогика социального воспитания является новой отраслью педагогики, поэтому ее категориально-терминологический аппарат характеризуется несформированностью и неразработанностью. Наличие категориально-терминологического аппарата обеспечивает фундаментальность и основательность науки, что требует его разработки. Корректный и научно-обоснованный категориально-терминологический аппарат социального воспитания будет способствовать дальнейшему конкретизированному и объективизированному поиску научного знания о социальном воспитании.Постановка задачи. Теоретический анализ публикаций указывает на то, что системные исследования по терминологическому наполнению педагогики являются единичными и в большей степени связаны с историческими аспектами развития педагогики при анализе отдельных категорий/понятий, а не с современным ее состоянием. Выявлено, что исследования педагогических категорий и понятий активно ведутся в новых отраслях педагогической науки. Системные исследования категориально-терминологического аппарата социального воспитания не осуществляются ни в России, ни за ее пределами. Цели статьи – поиск и анализ классификации категорий социального воспитания.Методика и методология исследования. В исследовании применялись теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, сопоставление и метод классификации.Результаты. Разработана двухуровневая классификация научных категорий социального воспитания, которая включает категории первого и второго порядка.Выводы. Категории первого порядка созданы посредством механизмов образования категорий. Классификация включает ключевую, синтезированные, интегрированные и дополнительные категории. Категории второго порядка образованы по критерию базового назначения категорий. Классификация категорий второго порядка включает базовую категорию, системные и процессные категории

Интегративный подход как вектор персонализации образовательных практик в медицинском вузе

Introduction. The article discusses the formation of a model of a high quality educational process in a medical university in order to prepare a highly qualified specialist and a versatile educated person. Purpose setting. The objective of the study was to analyze the process of formation of clinical thinking, intellectual and communicative competencies in the process of preparing future specialists for professional activities in a medical university, based on the use of an integrative approach, assessment of the type of thinking and learning; constitutional features of the student and teacher; semantic differential method. Methodology and methods of the study. The methodology of the material presented in the article is based on the introduction of a systematic (holistic) approach to study the individual constitutional (mental and physical) characteristics of teachers and medical students in connection with training and further professional activities. Results. The article analyzes current trends and problematic issues of the educational process in pedagogy and andragogy, due to technological progress, the development of digital technologies, distance types and forms of education, the formation of the so-called «digital generation» of students, requiring the development and implementation of innovative methodological approaches and methods in the educational process training of specialists in medical universities. The necessity of forming not only intellectual and communicative competencies in the process of mastering a profession, but also conceptual and logical schemes of clinical thinking using the method of semantic differential is demonstrated. The role of the constitutional features of the teacher and student in the training of future specialists is shown. The relationship between the professional and personal qualities of a high school teacher and students is illustrated.Conclusion. The use of an integrative approach greatly contributes to improving the quality of the educational process in the professional training of a future medical specialist.Введение. Обсуждается формирование модели качественного образовательного процесса в медицинском вузе с целью подготовки высококвалифицированного специалиста и разносторонне образованной личности. Постановка задачи. Задача исследования – проанализировать процесс формирования клинического мышления, интеллектуальных и коммуникативных компетенций в процессе подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в медицинском вузе на основе применения интегративного подхода, оценки типа мышления и обучения, конституциональных особенностей обучающегося и преподавателя, метода семантического дифференциала. Методика и методология исследования. Методология материала, представленного в статье, базируется на внедрении системного (целостного) подхода для изучения индивидуальных конституциональных (психических и физических) особенностей педагогов и студентов-медиков в связи с обучением и дальнейшей профессиональной деятельностью. Результаты. В статье проанализированы современные тенденции и проблемные вопросы образовательного процесса в педагогике и андрагогике, обусловленные технологическим прогрессом, развитием цифровых технологий, дистанционных видов и форм обучения, формированием так называемого «цифрового поколения» студентов, требующие разработки и внедрения инновационных методологических подходов и методов в образовательный процесс подготовки специалистов в медицинских вузах. Продемонстрирована необходимость формирования не только интеллектуальных и коммуникативных компетенций в процессе овладения профессией, но и понятийно-логических схем клинического мышления с использованием метода семантического дифференциала. Показана роль конституциональных особенностей преподавателя и студента в подготовке будущих специалистов. Проиллюстрирована зависимость между профессиональными и личными качествами преподавателя высшей школы и обучающихся. Выводы. Применение интегративного подхода в значительной степени способствует повышению качества образовательного процесса при профессиональной подготовке будущего специалиста медицинского профиля

Наставничество как элемент образовательных траекторий, направленных на развитие женского лидерства в научной сфере

Introduction. The article deals with the view both on the background and on development prospects of female academic leadership as a constituent of the widely announced governmental social policy as well as the initiatives for technological excellence promotion. Purpose setting. The article aims at elaboration of a methodology for female scientists' leadership promotion by implementation of a set of educational activities. Methodology and methods of study. The article is based on the analytical results of more than 1700 questionnaires by Russian female potential and mature researchers. Analysis of these results prove that there is a need in a specially designed environment for support and promotion of female researchers' career. Results. It is supposed that this environment should include a consistently built supporting community, free individual consultancy in lifelong learning and career design. Mentoring is another conceptual hub of the environment. It should and must open access to the senior practical experience and also make the participants act as mentors themselves. This article offers a methodology aiming at the reaching the above-mentioned objectives, a step-by-step algorithm for mentoring skills' development. Conclusion. This set of tools can be comprehensively applied for the pedagogical support of women focused on academic career not just due to the educational and career design practices but also to teaching to fill existing gaps. The set is to implement its motivating function well-grounded by the existing necessity in correction of societal dogma hampering female leadership, including those in the field of science and research.Введение. В статье рассматриваются опыт и перспективы развития женского лидерства в научной сфере как заявленного компонента государственной политики как в социальной сфере, так и в сфере развития науки и технологий. Постановка задачи. Целью исследования является разработка методологии развития лидерства женщин-ученых за счет организации комплекса учебно-просветительских мероприятий. Методика и методология исследования. В основу статьи положены результаты анкетирования, проведенного среди более 1700 россиянок, занимающихся наукой и планирующих карьеру ученого. Их анализ свидетельствует об имеющейся потребности в создании среды, благоприятной для развития женской научной карьеры. Результаты. К компонентам такой среды предлагается отнести последовательное формирование поддерживающего коллегиального сообщества, безвозмездную консультационную поддержку в сфере разработки и реализации индивидуальных образовательных и карьерных траекторий. Особое место отводится практике наставничества, в которой участницы могут и должны развивать свой потенциал за счет обращения к аналитическим результатам практического опыта более старших коллег и самореализации в этой функциональной роли. Предлагается методология, направленная на реализацию поставленных задач, выдвигается пошаговый план действий, нацеленный на развитие наставнических компетенций участниц. Выводы. Представленный комплекс может быть использован во всей полноте педагогической поддержки женщин, нацеленных на научную карьеру, не только за счет индивидуального образовательного и карьерного проектирования, но и с помощью обучения, получения недостающих знаний и умений. Также комплекс выполняет воспитательную функцию, актуальность которой связана с необходимостью коррекции социальных установок, фиксирующих модели социального поведения, препятствующие развитию женского лидерства, в частности продвижению женщин в академической среде

Психолого-педагогические направления и трудности совершенствования современного образования

Introduction. Many modern researchers and teachers are concerned about finding ways to overcome the number of difficulties of modern education. However, the numerous and diverse problems facing education are far from being solved.Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the psychological and pedagogical aspects of improving modern education, those directions and difficulties of its development, which it has encountered in the modern world.Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of psychological and pedagogical directions and the difficulties of improving modern education.Results. The discourse of modern «education» has changed significantly, it is rather difficult to compare the «educational practices of the past and the present, since they differ in their goals and values. The education of the past was the institution of cultural transmission, education and upbringing of a person. On the wave of the ideas of «humanization and individualization» of education, completely opposite ideas were actively introduced into it, the ideas of pragmatization of education, the goals of «education» eventually transformed the training and upbringing of a person into the training of a competent consumer and service personnel, that is, in a way that does not allow considering these two institutions as a whole.Conclusion. Prevention, correction and use of the stress of education, including the stress of innovation, are significant: it is important to build educational relationships in the spirit of focusing on understanding as awareness and mutual understanding as dialogue. It is important that the school and university develop a person's understanding of himself and the world, and, thus, increase the psychological well-being and life-affirming potential of a person. For this purpose educational relations should be enriched with models that allow subjects to be active and cooperate in solving problems that are urgent for them, realizing the model of intersubjective management both in the organization of education and in its process.Введение. Многие исследователи и педагоги современности озабочены поиском направлений преодоления многочисленных трудностей современного образования. Однако многочисленные и разнообразные проблемы, стоящие перед образованием, далеки от своего разрешения.Постановка задачи. Цель исследования – анализ психолого-педагогических аспектов совершенствования современного образования, тех направлений и трудностей его развития, с которыми оно столкнулось в современном мире.Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ психолого-педагогических направлений и трудностей совершенствования современного образования.Результаты. Дискурс современного «образования» существенно изменился, сопоставлять «образовательные» практики прошлого и настоящего достаточно сложно, поскольку у них разные цели и ценности. Образование прошлого было институтом культурной трансмиссии, обучения и воспитания человека. На волне идей «гуманизации и индивидуализации» образования в него активно внедрялись идеи совершенно противоположного плана: идеи прагматизации образования, цели «образования» в итоге трансформировали обучение и воспитание человека в подготовку компетентного потребителя и обслуживающего персонала, то есть теперь невозможно рассматривать эти два института как единое целое.Выводы. Важны профилактика, коррекция и использование стрессов образования, включая стрессы инноваций: важно строить образовательные отношения в духе направленности на понимание как осознанность и взаимопонимание как диалог. Важно, чтобы школа и вуз развивали понимание человеком себя и мира и таким образом повышали психологическое благополучие и жизнеутверждающий потенциал человека. Для этого образовательные отношения должны быть обогащены моделями, позволяющими субъектам проявить активность и сотрудничать в решении актуальных для них проблем, реализуя модель интерсубъективного управления как в организации образования, так и в его процессе

Образовательный суверенитет инженера новой реальности: эволюционно-деятельностный подход

Introduction. Global competition, innovative development of the economy, the implementation of the state policy to ensure the country's technological sovereignty have necessitated a change in approaches to the university training of engineers. Purpose setting. The aim of the study is to develop a parametric system for constructing the productive activity of an engineer-creator, which provides intellectual and informational support for the process of creating a competitive actual product with desired properties and value. The main objective of the study is to substantiate and present the didactic basis of the educational and methodological support of the educational process in the implementation of the parametric system for constructing the productive activity of an engineer-creator. Methodology and methods of the study. The methodological basis of the research methods are the results of the analysis of Russian and foreign scientific literature and Internet sources, modern means of mathematical and parametric modeling. Results. The parametric system for constructing the productive activity of an engineer-creator ensures the creation of a specialist»s personal knowledge in the process of constructing an actual product based on the actualization and aggregation of demanded connections of activity areas. The parameterization of the constructing process implements the correlation modeling of the information transformation process (the basis of the didactics of creation) between the directions of activity. The basics of creation and the main components of the educational and methodological support of the educational process of training engineers-creators, as part of a universal educational system that performs the function of navigation in a digital educational environment, are presented. The modular structure of the transdiscipline «Constructing the activity of an engineer» has been developed. Conclusion. The results of the study confirm the expediency and possibility of training engineers of a new reality, capable of personal and collective evolutionary productive activity in the process of deliberate creating a competitive product commensurate with the present and future in any area of interest regardless of external challenges.Введение. Глобальная конкуренция, инновационное развитие экономики, реализация государственной политики обеспечения технологического суверенитета страны обусловили необходимость изменения подходов к университетской подготовке инженеров. Постановка задачи. Целью исследования является разработка параметрической системы конструирования продуктивной деятельности инженера-созидателя, обеспечивающей интеллектуально-информационную поддержку процесса создания конкурентоспособного актуального продукта с желаемыми свойствами и ценностью. Основные задачи исследования – обоснование и представление дидактической основы учебно-методического обеспечения учебного процесса при реализации параметрической системы конструирования продуктивной деятельности инженера-созидателя. Методика и методология исследования. Методологической основой исследования являются результаты анализа российской и зарубежной научной литературы, интернет-источников, современных средств математического и параметрического моделирования. Результаты. Параметрическая система конструирования продуктивной деятельности инженера-созидателя обеспечивает созидание персонального знания специалиста в процессе конструирования актуального продукта на основе актуализации и агрегации востребованных связей направлений активности. Параметризация процесса конструирования реализует корреляционное моделирование процесса трансформации информации (основа дидактики созидания) между направлениями активности. Представлены основы создания и основные компоненты учебно-методического обеспечения учебного процесса подготовки инженеров-созидателей как части универсальной образовательной системы, выполняющей функцию навигации в цифровой образовательной среде. Разработана модульная структура трансдисциплины «Конструирование деятельности инженера». Выводы. Результаты исследования подтверждают целесообразность и возможность подготовки инженеров новой реальности, способных к персональной и коллективной эволюционной продуктивной деятельности в процессе осознанного создания конкурентоспособного продукта соразмерно настоящему и будущему в любой сфере интересов вне зависимости от внешних вызовов

Репродуктивный и продуктивный подходы к знанию и его усвоению в процессе обучения в вузе

Introduction. The article shows that the attitude to reproductive assimilation of knowledge, which is often used in education (both at school and at university, although to a lesser extent in the latter), is in principle erroneous, since it is associated with a misconception about the very essence of knowledge. In this case, the thought is directed not at the truth, but at the product of the process of cognition carried out earlier by someone else. Purpose setting. The problem lies in the contradiction between the idea that knowledge is separable from personality, and the fact that truth is comprehended only in the direct experience of personality. Methodology and methods of the study. The phenomenological method is used (to clarify the essence of knowledge as a phenomenon), hermeneutical (to identify the existential source of the phenomenon of knowledge itself), the method of ascent from the abstract to the concrete (when considering the problem of the correlation of historical and logical in cognition). Results. It is shown that the personal principle cannot be removed from the cognitive act, since for the thinker the truth appears only as a form of self-realization of his being. Therefore, a work of culture created by a thinker (text, treatise, etc.) does not act as a means of storing knowledge (from where they could be extracted and made the property of one's own thought), but plays the role of a tool with which the author of this work carried out the act of establishing a direct connection with the true essence of the thing or phenomenon he comprehends. Conclusion. So, the use of reproductive methods in teaching leads not only to the impossibility of educating creators, but even consumers, since in this case the student is not able to fully assimilate the existing knowledge in order to use it effectively.Введение. В статье показано, что часто используемая в обучении (как в школе, так и в университете, хотя в последнем в меньшей степени) установка на репродуктивное усвоение знаний ошибочна, поскольку связана с неверным представлением о существе познания. В этом случае мысль направлена не на истину, а на продукт процесса познания, осуществленного кем‑то другим. Постановка задачи. Проблема заключается в наличии противоречия между представлением о том, что знание отделимо от личности, и тем, что истина постигается только в непосредственном опыте личности. Методика и методология исследования. Используется феноменологический метод (для прояснения существа знания как феномена), герменевтический (для выявления бытийного источника самого феномена знания), метод восхождения от абстрактного к конкретному (при рассмотрении проблемы соотношения исторического и логического в познании). Результаты. Показано, что личностное начало не может быть удалено из познавательного акта, поскольку для мыслителя истина предстает только как форма самореализации его бытия. Поэтому произведение культуры, созданное мыслителем (текст, трактат и т. д.), не выступает в качестве средства хранения знаний (откуда их можно было бы извлечь и сделать достоянием собственной мысли), а играет роль инструмента, с помощью которого автор этого произведения осуществляет акт установления непосредственной связи с истинным существом постигаемой им вещи или явления. Выводы. Итак, использование репродуктивных методов в обучении приводит к невозможности воспитания не только творцов, но и потребителей, поскольку в этом случае учащийся не в состоянии полностью усвоить имеющиеся знания, чтобы затем эффективно их ­использовать