Tohoku University of Community Service and Science Repository / 東北公益文科大学機関リポジトリ

Fec, Edmund

東北公益文科大学総合研究論集第49号　抜刷2025年2月21日発行Teaching Hacks for English Speaking Classes at  Japanese UniversitiesEdmund FEC47Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese Universities研究ノートTeaching Hacks for English Speaking Classes at  Japanese UniversitiesEdmund FECTohoku University of Community Service & Science1. IntroductionForeign language classes – including but not limited to English – are usually compulsory for 1st-year students at university in Japan. In this short paper, I will address two of the issues I have faced in teaching 1st-year English Speaking classes at the same Japanese university, first as a part-time teacher (from 2009) and presently as a full-time teacher (since 2018). The first issue is a lack of active participation from students. As students are assigned to these classes as opposed to choosing them, there are often issues involving unresponsive students who perhaps suffer from a lack of motivation. The second issue which this paper will address is how to incorporate pronunciation practice into Speaking classes. This paper is based on a presentation given by the author at a conference organized by the Yamagata chapter of JALT (Japan Association for Language Teaching) in September, 2024.  2. About the author’s classesAt the author’s university, which is a small, private university located in the Tohoku area of Japan, the students who choose English as a foreign language take a placement test, the results of which determine which class they are placed in. The students are placed in one of 8 classes, from level 1 (the lowest) to level 8 (the highest). Since 2018, I have taught the top 2 levels of students (levels 7 and 8) for one Speaking class (“EAP III”) in the Spring semester and one Speaking class (“EAP V”) in the Autumn semester. The number of students in each class is usually around 20. Both EAP III and EAP V 48courses are taught using the same textbook, Encounters on Campus (Critchley, 2018). The aims of the classes are to get students speaking a lot with a lot of different partners, adapting the textbook vocabulary to their own situations and improving their pronunciation. The textbook, which is aimed at Japanese university students and contains instructions in Japanese to go with the English content, was chosen because it is fairly simple, it has role plays which the students can write and practice, and the subject matter involves talking to foreign students and teachers at university. The author’s university offers significant subsidies for students who go to study abroad and the study abroad programs are available to all students regardless of grade or course, so it was felt that the textbook’s content fits with the university’s aims of encouraging students to study English overseas, as well as helping the students to acquire practical language skills including conversations with native English speakers.3. Common issues for teachers of Speaking Classes3.1 Lack of active participation / unresponsive studentsThe Speaking classes I teach are compulsory, so, even for the students in the highest-level class, it doesn’t mean that they necessarily wanted to be in that class or even that they enjoy speaking in English. Most of the students are positive, but certainly not all. In order to get the best out of the students, there are of course a number of things which are important, such as creating interesting classes, giving a lot of opportunities for students to express themselves and finding the right balance between the different strands of speaking, listening, reading and writing in each class. Using a textbook in class which has sections for dialog, vocabulary, writing exercises and role plays, makes it fairly easy to find this balance; to make classes more interesting I also like to include a number of conversation activities, one of which I will introduce later. There is one thing, however, which I have found to be extremely useful for class management and facilitating active participation, and that is arranging seating plans. 49Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese Universities3.1.1 The importance of seating plansSeating plans are rarely discussed at conferences and are often taken for granted. Unlike at junior high school or high school, where students are assigned seats by the teacher, at the university level students are usually left to decide themselves where they want to sit. As such, a typical class of around 20 students at the start of the first lesson of a course, may look something like Figure 1. Figure 1 shows the actual seating arrangements for a class of 21 students in the first lesson of a Speaking course in April 2024. The first-year students usually don’t know each other well at the start of the course, so sit on their own or, sometimes, in groups of two or three. However, for speaking practice in class, a partner is essential, so I move students to sit in pairs, but I also move them so that they are arranged in groups of four. This makes it easy for students to have conversations with the person in front or behind them as well as next to them, and of course it also makes it easy to work in groups. Hence, from lesson 2, I put students into a seating plan similar to Figure 2 which shows the same class as Figure 1, but rearranged into groups of 4, or in one case, 5. Usually, half way through the course I reassign the seats so that students do not have the same partner or group for the entirety of the course.This kind of seating plan also facilitates an essential part of my classes, which is ad lib role plays. In Encounters on Campus (Critchley, 2018), students are required to write their own role plays based on the theme of each unit. After writing them and getting feedback from their partner and also from me (I require them to submit their written role plays on Google Forms which I check and correct), the students practice the role plays they have written by reading them with their partner. After that, the students find a new partner and have an ad lib role play without – as much as possible – reading from their textbooks. The benefit of the seating plan in Figure 2 is that the students in the aisle seats can rotate easily to form a new pair with those sitting in the centre seats or by the wall. After 3 or 4 rotations I usually ask the students to switch seats with the partner at that time; the students then change roles and the ones who are now in the aisle seats rotate in the opposite direction so that they will form pairs with different students. If there is an odd number of students, I can join in the activity as well. I have found that this activity is popular with students and, importantly, no student is left on their own. “Find a partner” 50Figure 1EAP III Level 8 Lesson 1 seating plan (April 2024)Note: M = Male; F = FemaleFigure 2 EAP III Level 8 Lesson 2 seating plan (April 2024)Note: M = Male; F = Female51Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese Universitiesactivities in which students need to walk around the class and approach one or more students to have a conversation can be very challenging for students who are shy and can lead to students not being able to find a partner quickly, or students only talking to their friends or members of the same sex. The use of the seating plan described above eliminates these problems and makes the lessons both more efficient and, arguably, enjoyable for all.3.1.2 Conversation gamesLessons based around a textbook usually follow a standard pattern. In order to provide extra stimulus for students, it is beneficial to supplement the textbook activities with other communicative activities. One particularly enjoyable and effective game for English learners in Japan is “So Says Japan” (Tanuki Games). In this card game – of which there are three main versions at time of writing: Food, Family & Friends, and Weird & Wacky – students take turns reading survey questions, which were asked to young people in Japan, and the 5 survey answers on each card. The other students must guess which was the most common, or least common, response (the reader of the card can choose which to ask). After the answer has been revealed, the student with the card asks the same question to each student in turn, for conversation practice. The steps – as explained to the students - are as follows:1.  “The question is ~” (the first student in each group – Student A – reads the question on the card)2.  “The answers are ~” (Student A reads the 5 answers on the card)3.  “The top answer is ~ with _%” (Student A reads the top – or bottom – answer on the card, and the percentage of people who gave that answer)4.  “What is the bottom answer?” (Student A asks which is the bottom – or top – answer)5.  Check the answers (Student A checks what the other students think is the right answer and then reveals the correct answer)6.  “What do you think?” (Student A asks the other students in turn to give their own answer to the question)52 When these 6 steps have been completed, the second student in the group takes a new card and the game continues. The steps above are a simplified version of the official rules which come with the game, which also includes a foldable sheet for keeping the score. In my classes, I leave it up to the students to decide if they want to keep score or not, as the main aim is not to win the game, but to enjoy the conversation.  3.2 How to incorporate pronunciation practice into a textbook-based lessonPronunciation practice is regarded by many researchers as an essential component of Speaking classes (Kissling, 2018; Celce-Murcia et al, 2010), and, as previous research has shown, is something which students want to practice in class (Koike, 2014; Fec, 2019). While some textbooks include activities for practicing pronunciation, others, such as Encounters on Campus, do not, except for the recommendation to “shadow” the conversation – “repeat what you hear as you listen” – for each unit’s dialog. There are a number of simple ways to practice pronunciation - both segmental and suprasegmental – in class. The first is to practice the English vowel and consonant phonemes. The students can be given a list of phonemes with their International Phonetic Alphabet (IPA) symbols, such as the one in Appendix A for practice in class with the teacher. Games involving cards with the IPA symbols can then be used for familiarization and pronunciation practice. Such games can include karuta where students have to choose the correct card spoken by the teacher. One popular game in my class is for each group to try to make as many English words as possible from a set of vowel and consonant phoneme cards. The challenge for students is not just to use the cards to make valid English words, but to be able to pronounce them correctly as well. For example, students might make the following words:/b/ /i:/ /tʃ/ = “beach”/ʃ/ / ɪ / /p/ = “ship”53Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese UniversitiesThe second is to practice syllables. Explicit teaching of syllables to Japanese learners of English can help them to better understand and produce English speech (He & Fec, 2023). Many of the students I teach have a poor understanding of what a syllable is, due to the phonological differences between Japanese and English and the lack of explanation of syllables at school, so explanation of what a syllable is, and practice helps them to understand the sound structure of English words and the importance of nuclear stress. One example of a way to practice this is to get students to write haiku – poems consisting of 5-, 7-, and 5-syllable lines – in English. As a first step, I give students the first and last lines of a haiku and ask them to write the middle line. For example,The best school lunch food. X X X X X X X. I want to eat it.Students can then be asked to write their own full haiku in English and check the syllable count in the poems written by other students.The textbook itself can be used to practice both phonemes and syllables. One way to check understanding of phonemes and word stress is to ask students to listen to the textbook dialog and underline certain vowel phonemes in their textbook as they hear them. For example, for Unit 1, students are asked to underline words where the main stressed vowel sound is /æ/ (such as “thanks”, “international” and “classes”) and contrast them with the vowel sounds in words containing the letter “a” but which have different stressed vowel sounds (such as “ahead”, seminar” and “awesome”). Students are also asked to identify the number of syllables and the main stressed vowel sound in words in the vocabulary sections.4. ConclusionIn this short paper, I have summarized some of the methods I have used in my Speaking classes to make them more efficient, effective and entertaining for students. A colleague once complained to me that in his class “the boys only talk to the boys and the 54girls only talk to the girls”; this is something which does not happen in my classes thanks to the use of seating plans and seat rotation. The seat rotation, when used with activities such as short role plays, allows students to interact with a lot of other students without the pressure of being watched or the stress of having to approach students by themselves to make a conversation. In Speaking classes, students should also have the opportunity to practice pronunciation in order to help them make their speech more intelligible to others. There are many ways to practice pronunciation, some of which have been highlighted in this paper, and the author believes that pronunciation can and should be taught in speaking classes, whether they are based around a textbook or not.ReferencesCelce-Murcia, M., Brinton, D. & Goodwin, J. (2010). Teaching Pronunciation. Cambridge University Press.Critchley, M. P. (2018). Encounters on Campus. Nan-Un Do.Fec, E. (2019). Pronunciation Instruction in an Advanced English Communication Class. Tohoku Koeki Bunka Daigaku, Sougo Kenkyu Ronshu, 2019, vol. 35 (bessatsu), pp. 65-71.He, M. & Fec, E. (2023). Syllable Instruction: Recommendations for the Teaching of Speech and Pronunciation in English Education in Japan. TELES Journal, Vol. 43, pp. 69-83.Kissling, E. (2018). Pronunciation Instruction can Improve L2 Learners’ Bottom-Up Processing for Listening. The Modern Language Journal, Vol. 102, pp. 653-675.Koike, Y. (2014). Explicit pronunciation instruction: Teaching suprasegmentals to Japanese learners of English. In N. Sonda & A. Krause (Eds.), JALT2013 Conference Proceedings. Tokyo: JALT.Tanuki Games. (n.d.). Welcome to Tanuki Games. Retrieved October 30, 2024, from https://www.tanukigames.org/index.php55Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese UniversitiesAppendix A　　　　　　IPA phonetic symbols (発音記号)Consonants/p/ - Peter Parker/b/ - Big, bad Bob/t/ - Tall Tim teaches tennis./d/ - Dear Dad/k/ - Keep cake cool./g/ - Get good grades./f/ - Four fat fish/v/ - Viv loves violins./θ/ - Through thick and thin./ð/ - They gather feathers.  /s/ - See Sam smile./z/ - Zed’s zoo/ʃ/ - She shaves sheep./ʒ/ - Measure Asia./tʃ/ - Cheap as chips/dʒ/ - Judge John—————————————————/m/ - Meet Mum on Monday./n/ - No need, Ben./l/ - Live and learn./l/ - Tell Bill./r/ - Run, rabbit run!/h/ - Help Helen. /ŋ/ - King Kong/j/ - Use your yacht, Yui./w/ - What? Why? Where? When?56VowelsShort vowels/æ/  campus, fancy, *ask (GA), *path (GA)/e/  egg, get, went, any, sweat/ɪ/  ink, fish, women/ɒ/  *dog (GB), *octopus (GB), *soccer (GB)/ʌ/  cup, lunch, done, Monday/ʊ/ or /u/  put, book, womanLong vowels/ɑ:/  arm, calm, *ask (GB), *path (GB), *dog (GA), *octopus (GA)/i:/  eat, even, seem/ɜ:/  bird, worm, purple/ɔ:/  all, or, raw, pour, roar/u:/  food, juice, chew, ruleDipthongs/aɪ/  ice, idea, style/eɪ/  aim, change, weigh/au/  out, how, hour/ɔɪ/  oil, coin, boy/ou/ or /əʊ/  only, boat, old/ɪə/  *ear, *weird, *career (all GB; GA is /ɪr/)/eə/  *air, *chair, *wear (all GB; GA is /er/)The Schwa/ə/  along, upon, America, sugar, dinnerKey: GA = General American. GB = General British

English

Teaching Hacks for English Speaking Classes at Japanese Universities

藤原, 良太

Japanese

社会システム理論を応用した子どもの排除／包摂の過程の記述 ── 児童相談所業務を事例として

鈴木, ひより

秋葉, 朝香

遠藤, 咲織

先﨑, 大裕

武田, 真理子

三木, 潤一

小野, 英一

樋口, 恵佳

森元, 拓

梅津, 千恵子

松田, 憲

門松, 秀樹

105令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科修士号取得論文の概要報告東北公益文科大学大学院 研究科運営委員会　東北公益文科大学大学院は、公益に関する理論及び実践応用の教授・研究を行い、高い専門性を要する職業等に必要な高度な知識・能力を持った人材、及び公益研究の発展を担う研究者を養成し、公益と経済が調和した国際社会の発展と学術文化の向上に貢献することを目的とし、平成17年4月に開設、20年を迎えた。令和6年度末までに171名の公益学修士と5名の公益学博士を輩出している。　令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号（公益学）取得者である、鈴木ひより、秋葉朝香、遠藤咲織、先﨑大裕の4 名の修士論文日本語要旨と、本学大学院としての審査結果の概要を報告する。尚、審査結果の概要については、「修士論文審査・最終試験結果報告書」の内、合格とする「判定理由」の項目のみを掲載する。106修士論文 2024度（令和6年度）運営形態による公立図書館の構成要素と機能に関する研究鈴木 ひより　日本では、人口減少とそれに伴う地方自治体の財政難、行政の公共サービスの見直しが進行する中で、公立図書館の役割と運営形態の再考が求められている。このような問題意識から、本研究は、量的分析を踏まえた、公立図書館の運営形態別の特徴を明らかにすることを目的とした。　まず、第1章では、先行研究をもとに、図書館研究の動向と日本の公立図書館の変遷を整理することで、図書館の社会的な位置づけを確認した。第2章では、先行研究に基づく公立図書館の構成要素と機能、運営形態ごとの特徴を整理し、運営形態ごとの構成要素に関する特徴を、仮説として設定した。その結果、図書館は、「資料」「施設」「職員」「利用者」という4つの構成要素と、「情報（資料）保存機能」「情報（資料）提供機能」「教育機能」「場の提供機能」という4つの機能で構成されると整理した。指定管理者制度について、公立図書館への導入状況と制度に対する評価をまとめ、運営形態別の特徴を整理した。　以上の先行研究の整理と分析の結果、公立図書館の運営形態別の8つの特徴を抽出し、第3章では、全国の市町村立図書館を対象としたアンケート調査を実施し、仮説の検証を行った。その結果、直営館の特徴4点、指定館の特徴6点が明らかになった。　直営館については、正規職員の勤務期間が長い傾向にあるという、構成要素のうち職員の特徴を確認することができた。　指定館については、電子資料の保存、電子的サービスの提供、開館日数と開館時間の長さ、生涯学習支援事業への率先した取り組み、市民ボランティアの関わりなど、構成要素のうち、資料、施設、利用者に関する特徴が認められた。また、非正規を含めた、職員全体に占める勤務年数の長い職員率が直営館より高く、司書の割合も高いことから、構成要素のうち職員に関する特徴も明らかになった。以上のことから、指定館の方が多くの機能を果たせていることが推107令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告察できる。　本研究の限界はあるものの、量的調査に基づく公立図書館の構成要素と機能の分析を行うことによって、先行研究では明らかにされてこなかった図書館の運営形態ごとの特徴と課題を抽出する意義を確認できた。108【鈴木 ひより】「修士論文審査・最終試験結果報告書（抜粋）判定理由」審査員　主査　武田 真理子審査員　副査　三木 潤一　審査員　副査　小野 英一　　本研究では、丁寧な先行研究の分析を踏まえて、公立図書館の構成要素と機能の整理を行い、指定管理者制度導入後の公立図書館の運営形態別（主に直営館と指定館）の特徴を明らかにしようとした点、また、先行研究では十分に行われていない量的調査に基づく分析を行い、全国の公立図書館を対象とした貴重な一次データを収集した点が評価できる。一方、公立図書館の運営に影響を及ぼす要素として想定される自治体の人口や財政力指数を反映したデータ分析、既存調査の結果データとの照合など、調査結果の説明を行うための十分な分析を行えなかったという課題が残されている。学術的貢献並びに公立図書館運営の現場への貢献のためにも、本研究成果を出発点とし、さらなる分析と研究を進めることが期待される。　尚、審査において確認された修正箇所については、指示通りに修正が行われた。　以上のことから、主査及び副査は、①これまでの研究経過が十分に踏まえられており、②問題の所在を明らかにし、③問題の解明の手順及び方法が適切であり、④結論が明らかにされていると判断し、⑤総合的観点から修士研究にふさわしい水準にあるため合格と判定した。109令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告修士論文 2024年度（令和6年度）退去強制事案における外国人の裁判を受ける権利の研究─ 国際人権法の視点から ─秋葉 朝香　在留外国人が在留許可の範囲を超えた滞在をしている場合、当人は退去強制手続きの対象となる。この手続きに関連して、当該在留資格を否定された外国人は、本来は司法審査の機会を与えられるべきであるにもかかわらず、司法審査の機会を実質的に奪われているという指摘がある。これは、在留資格のない外国人にも、「裁判を受ける権利」等の基本的人権の保障が及ぶかの問題である。　上記問題意識のもと、本稿では在留資格のない外国人にも当該権利を確保すべく、日本の退去強制制度について争われた事例を海外の判例と比較した。さらに、条約機関による一般的意見の内容や、個人通報制度に基づく見解を明らかにした上で、日本にいる在留資格のない外国人への人権保障を考察した。　以上の目的から、本稿では第1章において、退去強制事案で裁判を受ける権利について争われた国内判例を紹介し、考察を加えた。本章では、裁判を受ける権利に違憲判決を出した東京高裁判決、およびほぼ同様の内容に対して違憲判断をしなかった名古屋高裁判決を取り上げ、裁判を受ける権利についての憲法解釈、および裁判所による条約解釈について論点を整理したのち、裁判所の判断の法理について明らかにした。　第2章では、欧州人権裁判所で争われた類似案件を考察した。　第3章においては、退去強制事案と裁判を受ける権利等に対する条約機関の見解を示した。本章では、自由権規約委員会と拷問禁止委員会による一般的意見及び個人通報事例を取り上げ、各委員会の立場を明らかにした。　第4章では、上記で挙げた判例をまとめ、国内判例と海外判例（各条約機関の見解も含む）の比較分析を行った。比較分析の視点としては（1）法解釈の手法、（2）効果的救済を受ける権利、（3）裁判を受ける権利を用い、それぞれの傾向を明らかにした。また、それぞれの傾向から見出した裁判を受ける権利を確保す110るための要件をまとめた。最後に結論として、日本における在留資格のない外国人に対する人権解釈の展望を述べた。111令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告【秋葉 朝香】「修士論文審査・最終試験結果報告書（抜粋）判定理由」審査員　主査　樋口 恵佳　審査員　副査　武田 真理子審査員　副査　森元 拓　　　本研究は、日本国内における在留資格のない外国人の、裁判を受ける権利等の基本的人権の保障という論点につき、令和3年に出された2つの国内判決（名古屋高裁2021年（令和3年）1月13日判決（以下、「名古屋高裁判決」）、東京高裁2021年（令和3年）9月22日判決）を素材にして、今後の入管行政の在り方を国際人権法の視点から論じたものである。結論の一部においては、比較検討の結果名古屋高裁判決の内容が裁判を受ける権利を広く捉えたものであると評価したうえで、法整備による形式的な権利保障だけではなく、入管行政において実効的に権利保障を行うための研修の提案などが行われている。　判例評釈等においては、上記国内2判決の重要性について論じる多くの先行研究があるものの、欧州人権裁判所の判決および条約機関の一般的意見ならびに個人通報制度に関する意見のすべてを用いて、当該判決の意義および位置づけについて詳細に比較分析を行った日本語論文は現時点において他にない。　また、憲法学的な視点と国際法学的な視点の双方から上記国内判決の意義と今後の展望を考察している点についても評価できる。このような憲法学と国際法学の対話的姿勢の重要性については、とりわけ国際人権法学会において多くの取り組みが行われているところ、本稿もこのような潮流に位置づけられるものと考えられる。　よって本研究も、新規性と独創性を伴いながら、分野横断的視点から人権という国際公益に関連する国内法制度を考究するものであり、研究論文としての意義が十分に認められる。112　尚、審査において、書式および記述の形式的不備、取り上げる判決の選定理由の補足の必要性等が指摘され、この通り修正が行われた。113令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告修士論文 2024年度（令和6年度）地方都市における必要老後資金の実態に関する分析遠藤 咲織　令和元年に市場ワーキング・グループ報告書において、いわゆる「老後2,000万円問題」が提言され、老後の備えに対する関心が高まっている。しかし、高齢世帯における生活費の不足に対する研究については、その多くが資産の面から分析が行われており、地域差に着目したものは見受けられなかった。そのため、本研究においては、都道府県庁所在市および政令指定都市について実支出に対する実収入の不足額を求めた上で、実支出と相関のある指標について、不平等尺度のうちタイル尺度を用いて地域差を分析した。　都道府県庁所在市および政令指定都市における、実支出に対する実収入の不足額は、2,000万円を大きく超えるものから実収入で賄えているものまで幅広く、地域差があることが明らかとなった。また、家賃・地代、設備修繕・維持、自動車等関係費は、実支出に占める割合および地域間格差が大きいことが明らかとなった。ただし、タイル尺度を用いた分析においては、都市の階級及びその他の指標のみでは地域差を説明できていないこと、また、上記の費目については実支出全体の不平等度への寄与度が低いことが分かった。114【遠藤 咲織】「修士論文審査・最終試験結果報告書（抜粋）判定理由」審査員　主査　三木 潤一　審査員　副査　梅津 千恵子審査員　副査　武田 真理子　必要老後資金の不足額について、個人の属性（収入や資産の差）だけでなく、地域的な差があること、及び不足額と相関のある地域特性を、データに制約がある中で明らかにしたことが、本修士論文の重要な貢献であるといえる。先行研究では、所得について分析を行ったものが多く、地域ごとの支出の違いについて分析したものは見当たらない。本修士論文においては、家計調査についてオーダーメード集計を依頼し（有償）、地方公共団体単位で集計された統計表を用いて丁寧な分析を行っている。地域特性による必要老後資金の導出には至らなかったものの、その原因分析と今後の展望について適切に検討しており、老後資金に係る研究について重要な視点を提供している。本修士論文における研究成果を端緒として、アンケート調査や町村データの利用による研究の進展が期待される。　尚、審査において確認された修正箇所については、指示通りに修正が行われた。　以上のことから、主査及び副査は、①これまでの研究経過が十分に踏まえられており、②問題の所在を明らかにし、③問題の解明の手順及び方法が適切であり、④結論が明らかにされていると判断し、⑤総合的観点から修士研究にふさわしい水準にあるため合格と判定した。115令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告修士論文 2024年度（令和6年度）日本の公共図書館の図書選択論におけるエスニック・マイノリティの文化に配慮した選書基準の位置に関する一考察先﨑 大裕　本研究は、二つの視座に基づいている。一つは図書選択で、もう一つは多文化共生である。図書選択とは、図書館が図書の中から収集、組織、保存をするものを選ぶ業務であり、その内容は「図書選択論」として多くの研究者と実務家によって研究がなされてきた。また多文化共生とは、人々が文化の違いを認め合い、対等な関係を築こうとしながら、地域の中で共に生きていくことである。多文化共生を推進するために、地域の情報基地であり、社会教育の基盤となる公共図書館においてどのような図書館サービスを提供していくことができるのかが問われている。我が国においては、公共図書館におけるエスニック・マイノリティの文化に配慮した選書は国際的な指針があるのみで、整備・体系化 さ れ て い な か っ た。ま た ア メ リ カ に お い て は B.R. グ レ イ ソ ン（Bessie R. Grayson）が紹介した基準があるが、それが、図書選択論の中でどのように位置づけられるのかは未だ明らかではない。本論文では、グレイソンの基準を図書選択論の中に位置づけることにより、エスニック・マイノリティの文化に配慮した図書選択への示唆を明らかにしようとした。　まず第1章では、アメリカの図書選択論の整理を行い、良書主義から要求論、そして価値論、図書館の目的論へと図書選択の主軸が変遷していったことを確認した。次に第2章では、日本の図書選択論の整理を行い、戦前の良書主義が次第に全体主義に傾倒したこと、戦後しばらくは良書主義的な傾向を残したままだったこと、『中小レポート』や『市民の図書館』を契機に広まった要求論が、既存の利用者が図書館から離れないよう、洋書などのエスニック・マイノリティ向けの図書を図書選択の対象としなかったこと、1980年以降の見解は多様化していることを確認した。最後に、第3章ではグレイソンの提示した8つの選書基準の内容と、S.スターン（Stephen Stern）の図書館サービスの分析を整理した。116その結果、グレイソンの選書基準の内容はエスニック・マイノリティの視点からの価値判断を問うものであり、要求論の視点や図書館の目的論の視点は含まれておらず、価値論であることが明らかになった。そして、第1章から第3章までの分析を踏まえ、エスニック・マイノリティの文化に配慮した選書を行うためには、エスニック・マイノリティの視点からの「価値論」の重視と、「要求論」の見直しが必要であることを結論とした。117令和6年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告【先﨑 大裕】「修士論文審査・最終試験結果報告書（抜粋）判定理由」審査員　主査　武田 真理子審査員　副査　松田 憲　　審査員　副査　門松 秀樹　　本研究では、図書選択と多文化共生の二つの視座に基づき、丁寧な先行研究の分析を行い、1980年代までのアメリカ及び日本の図書選択論におけるエスニック・マイノリティの文化に配慮した選書基準の位置を明らかにするという理論研究への挑戦を行った点が評価できる。論文提出者が残された課題として述べている通り、本研究成果を出発点として、B.R. Grayson及びS. Stern以外の近年の幅広い論者、研究者による議論と先行研究の分析を行うことにより、地域の情報基地であり社会教育の基盤施設である公共図書館におけるエスニック・マイノリティの文化に配慮した選書基準の構築に貢献することを期待したい。　尚、審査において確認された誤字脱字等の軽微な修正は、指示通りに修正が行われた。　主査及び副査は、①これまでの研究経過が十分に踏まえられており、②問題の所在を明らかにし、③問題の解明の手順及び方法が適切であり、④結論が明らかにされていると判断し、⑤総合的観点から修士研究にふさわしい水準にあることから合格と判定した。

令和6 年度 東北公益文科大学大学院 公益学研究科 修士号取得論文の概要報告

馬場, 英朗

青木, 孝弘

地域社会における公共施設の多面的価値 : 長井市遊びと学びの交流施設「くるんと」の事例から

阿部, 公一

大学初年次生に対するキャリア教育の方向性と 授業体系に関する考察

遠山, 茂樹

「プラントハンターと植物画」に関する報告

植田, 和憲

桝村, 美結

「AI・オープンデータ実践」に関する報告

The process of change in evaluations for students with intellectual disabilities who have difficulty learning in regular high schools as they progress through the grades and graduate

鈴木, 淳一

Common points on the management of social welfare organizations - Analyzing organization’s management process by the Trajectory Equifinality Approach -

広崎, 心

難波, 俊樹

唐澤, 博

Product development through industry-academia collaboration in the digital transformation era - Rice crackers development by university students in Yamagata and junior / senior high school students in Tokyo -

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