Les défis du transfert de la recherche en pédagogie collégiale : comprendre les enjeux d’un fossé méconnu

Comprend une référence bibliographiqueCompte rendu rédigé par Anne-Marie Paquette, rédactrice en chef de Pédagogie collégiale, avec la collaboration de Catherine Bélec, chercheuse au Cégep Drummond et membre du comité de rédaction de Pédagogie collégiale

Distance learning at college : a generation gap

Comprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "La formation à distance en milieu collégial : un fossé entre les générations""Distance education (DE) is not new, but the upheavals of recent years have prompted the education community—and society at large— to rethink its view of this teaching method. A recent study highlights the differences between young and adult student populations in their experiences of DE. The findings are unequivocal : there is an undeniable generational divide when it comes to online teaching." -- AQP

L’utilisation pédagogique de problèmes intéressants et riches en contexte conduit-elle à un gain d’apprentissage pour les collégiens de sciences de la nature?

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 12122Comprend des références bibliographiques et webographiques"Il est bien connu que les activités d’apprentissage exercent une influence très grande sur la motivation qui, à son tour, agit positivement sur l’apprentissage. Cependant, les recherches sur l’utilisation pédagogique de problèmes riches en contexte en physique mécanique ne sont pas exhaustives au regard de l’analyse de la dynamique motivationnelle. Ceci constitue un vide scientifique important à remplir.L’objectif de la présente étude est d’évaluer l’efficacité de la pédagogie par problèmes riches en contexte et intéressants (du point de vue de la personne étudiante) vis-à-vis de l’apprentissage global en physique mécanique et d’analyser le lien entre dynamique motivationnelle et apprentissage.L’étude est quasi expérimentale en contexte réel et constitué de 4 groupes-classes (2 professeurs) et un devis de mesures mixtes intégrant des mesures prétest/posttest effectuées à la fois auprès des personnes étudiantes et enseignantes.Les résultats de cette étude supportent l’hypothèse selon laquelle l’utilisation de problèmes riches en contexte (vs l’utilisation de problèmes traditionnels) produirait un gain d’apprentissage, grâce à la présence de la contextualisation (et indépendamment de la variable de coopération), par l’entremise d’un gain motivationnel. L’augmentation de motivation se manifeste surtout vis-à-vis de la valeur accordée à l’apprentissage, par l’entremise d’une variation positive de la perception d’utilité et, encore plus, de l’intérêt ressenti.Bien que la présente étude ait été effectuée dans le cadre du cours de physique mécanique, plusieurs autres disciplines pourront s’inspirer de cette pratique pédagogique qui permet de sensibiliser les enseignants du réseau collégial à l’importance de contextualiser les problèmes proposés selon les intérêts des personnes apprenantes, en respectant ainsi la diversité des personnes." -- Résumé de l'auteur

Le potentiel transformateur des services de formation continue auprès des adultes

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Dans les cégeps, plus de 20 % des personnes étudiantes en formation technique sont des adultes inscrits dans un programme offert par un service de formation continue (FC) menant à une attestation d’études collégiales (AEC) ou à un diplôme d’études collégiales (DEC). Si on tient compte également des établissements privés subventionnés ou non, ce chiffre est encore plus significatif. Bon an, mal an, environ 30 000 personnes sont inscrites à la FC, représentant ainsi 25 % des effectifs du secteur technique. Dans les seuls cégeps publics, plus de 20 000 personnes fréquentent ces services de formation annuellement, dont plus de la moitié à temps plein.Pour ces adultes, le retour aux études marque une étape importante de leur vie. Souvent entrepris dans des moments de précarité socioéconomique et de manque de reconnaissance, au-delà de viser l’obtention de compétences et d’un grade reconnu, ce retour prend la forme d’une démarche de transformation de soi et de réintégration sociale (Mezirow, 2000). Ce cheminement participe à l’acquisition d’une plus grande capabilité (Sen, 1997) et d’une reconnaissance sociale pour « apparaître en public sans avoir honte » (Honneth, 2006, p. 175).Un constat est toutefois sans appel. Malgré son importance pour ces personnes, la FC collégiale est quasiment invisible dans la littérature scientifique, dans les politiques internes des cégeps, dans les règles de gouvernance et dans le quotidien des activités collégiales (Martel, 2023a, 2023b). Cet article vise à remédier à cette lacune en mettant en lumière ce secteur d’enseignement et son importance auprès des adultes en formation." -- AQP

Mixologie ou l’art de choisir les bons ingrédients pour développer le savoir-être des stagiaires au collégial

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Comment enseignez-vous les savoir-être essentiels à la profession dans votre programme? Comme l’écrit Beauchamp (2020), la notion de savoir-être est polysémique. En conséquence, il est compréhensible que nous soyons nombreuses et nombreux à nous sentir mal outillés et confus sur le plan de son enseignement et de son évaluation. Dans nos classes, notre pédagogie est généralement centrée sur l’acquisition de savoirs et de savoir-faire. Qu’en est-il des savoir-être? Cet atelier a pour objectif de résumer mon innovation pédagogique en misant sur la présentation et l’expérimentation d’activités dirigées sur le développement du savoir-être. Comment l’accompagnement et la pratique réflexive peuvent-ils nous offrir des opportunités de développer le savoir-être des stagiaires tout en priorisant les pédagogies actives? Ma trousse complète d’activités vous est offerte!" -- AQP

Accès à l’enseignement collégial des personnes allophones issues de l’immigration récente : obstacles institutionnels et facteurs facilitants

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article brosse un rare portrait de la situation des personnes allophones issues de l’immigration récente souhaitant entreprendre un projet d’études à l’enseignement supérieur collégial au Québec. Ce portrait, produit d’une recherche multicas, s’articule autour des obstacles institutionnels d’accès à l’enseignement collégial et s’intéresse au point de vue situé des personnes vivant une situation problématique. Il fournit un éclairage sur les facteurs facilitant l’accès à l’enseignement supérieur des personnes allophones issues de l’immigration récente ainsi que sur les obstacles institutionnels freinant leur accès. Les résultats mettent en exergue une situation d’injustice vécue par cette population étudiante devant l’enseignement collégial." -- Érudi

Les retombés de l’équité sur l’éthique professionnelle des personnes conseillères pédagogiques au collégial : réflexion pédagogique

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Au collégial, les personnes conseillères pédagogiques (CP) n’ont pas de code de déontologie, puisqu’elles n’ont pas d’ordre professionnel. Elles sont néanmoins soumises à différents codes de conduite qui définissent les normes de comportement et d’éthique prescrites par leur établissement d’enseignement. Les collèges élaborent des politiques et des règlements qui encadrent la vie étudiante, l’utilisation des ressources et les actions des personnes professionnelles. Alors que les règlements définissent les conditions de vie dans les collèges et l’utilisation des ressources humaines, financières et matérielles, les politiques décrivent les actions spécifiques liées aux gestes professionnels des intervenantes et intervenants du milieu, notamment les personnes CP. Sans constituer des codes de déontologie à proprement parler, certaines politiques recommandent « des comportements spécifiques ou généraux dans tous les contextes analogues » (Legault, 1999, p. 48). En revanche, plusieurs personnes CP mettent plutôt l’accent sur des valeurs qui « ne précisent jamais les comportements qui pourraient en être la manifestation » (Legault, 1999, p. 48). Les gestes professionnels des personnes CP sont plus souvent influencés par leurs valeurs personnelles et professionnelles que régis par un code déontologique. De ce fait, il m’apparait plus juste d’aborder la question de l’équité sous l’angle de l’éthique professionnelle. Je me pencherai, dans un premier temps, sur la place centrale de l’équité dans l’éthique professionnelle des personnes CP puis aborderai la pratique de l’équité dans leurs interactions professionnelles avec le personnel enseignant et la direction des études." -- Perform

Réussir ensemble : l’approche-programme : un levier pour la mise en place de pratiques exemplaires favorisant la réussite

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Josée, professeure et coordonnatrice en Techniques juridiques au Cégep de l’Outaouais, avait une quête bien précise en se lançant dans l’élaboration de ce nouveau programme : concevoir une formation répondant aux exigences ministérielles et aux normes professionnelles, tout en favorisant une collaboration active des membres de l'équipe, dans le respect des expertises individuelles. Au cœur de cette initiative : l’instauration d’une vision pédagogique commune et le suivi attentif de chaque personne étudiante tout au long de sa formation. La qualité de cette collaboration, tant disciplinaire qu’interdisciplinaire, est cruciale pour assurer la cohérence et l’efficacité d’un programme d’études. La recherche démontre par ailleurs qu’une personne étudiante a de meilleures chances de réussite si elle s’engage dans un projet de formation pertinent et cohérent. L’élaboration du nouveau programme en Techniques juridiques a été l’occasion pour l’équipe d’appliquer les fondements de l’approche-programme, en instaurant une planification concertée et une progression cohérente des apprentissages. Dans cet article, nous livrons le récit de cette démarche, orchestrée par Josée et guidée par les meilleures pratiques." -- AQP

La formation continue : au coeur du projet de démocratisation de l’éducation depuis plus de 50 ans

Comprend des références bibliographiquesEntrevue : propos recueillis par Catherine Charron, responsable de rédaction à l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES)"Sociologue de l’éducation, Pierre Doray a consacré sa carrière de recherche aux enjeux entourant l’accès à l’enseignement supérieur et à l’éducation des adultes, domaines dans lesquels il a publié de nombreux articles et ouvrages. Aujourd’hui retraité de l’enseignement, il poursuit ses implications en éducation des adultes, notamment au sein de l’Institut de coopération pour l’éducation des adultes (ICÉA), où il occupe le poste de président du conseil d’administration.L'Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES), qui vient de publier un dossier thématique sur la formation continue en enseignement supérieur, l’a rencontré pour discuter de l’histoire et des enjeux actuels entourant la formation continue au collégial." -- AQP

Baliser la créativité lors de projets en sciences

Comprend des références bibliographiques et webographiquesProjet effectué dans le cadre d’une maîtrise à l’UQO sous la direction du professeur Marco Barroca-Paccard"La méthode d’apprentissage par bac à sable est un concept qui permet à l’apprenant ou l'apprenante d'explorer, d'expérimenter et d'échouer afin de développer des compétences. Toutefois, définir des balises permettant de guider un projet peut être nécessaire. Cette activité propose un modèle de la créativité, basé sur le modèle planétaire, servant d’objet de réflexion qui illustre les différents domaines et les diverses interactions à développer lors d’un projet créatif. Ce modèle s'intègre dans une séquence didactique pouvant être utilisée lors de l’élaboration de projets en sciences, de laboratoires créatifs, de projets de rétro-ingénierie ou encore d’innovations scientifiques. Il permet d’établir les qualités requises/recherchées de chaque projet lors de son élaboration; de développer, de baliser, d’établir la tendance d’un projet ou de cartographier les différents pôles présents lors de la réalisation du projet par le biais de différents outils (p. ex.: cartes conceptuelles, diagramme de Kiviat 3D [toile d'araignée])." -- AQP