Formation continue en enseignement supérieur : des parcours de réussite étudiante

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Ce dossier présente les enjeux actuels de la formation continue en enseignement supérieur et propose des pistes d’action pour favoriser la réussite étudiante, dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie. Trois enjeux sont abordés dans ce dossier, soit : 1. le cloisonnement de la formation continue en enseignement supérieur; 2. la diversité et la valorisation des apprentissages en formation non créditée, et 3. la question des obstacles et des conditions facilitant la réussite étudiante en formation continue. Une synthèse des notions d’apprentissage tout au long de la vie et de reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) complètent la présentation des enjeux. Le dossier offre finalement quelques réflexions prospectives autour du rôle de la formation continue en enseignement supérieur dans la transition écologique." -- ORE

Comprendre l’innovation pédagogique : au-delà d’une fin, un acte professionnel

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Depuis le début de l’ère moderne, la notion d’innovation est constamment évoquée, et ce, dans une multitude de contextes. Dans ceux-ci, l’innovation est assimilée à un changement positif, à une amélioration. Cette vision est cependant remise en cause par certains regards critiques qui soulignent le caractère discutable de cette assimilation et mettent en garde contre « le changement pour le changement ». En contexte éducatif, on peut observer cette même tension lorsque l’on évoque le concept d’innovation pédagogique (IP). Sur le terrain, trois camps sont généralement observables : les personnes qui prônent l’IP et y voient une solution potentielle aux nombreux défis qui se posent dans les milieux ; celles qui sont méfiantes envers celles-ci et jugent qu’elles ne sont, bien souvent, que des démarches qui coutent beaucoup d’énergie aux principaux individus intéressés, et ce, sans garantie de retour sur investissement ; enfin, le camp des « à gagner » qui, sans être fermés au changement, exigent des preuves d’efficacité ou des données probantes pour considérer une éventuelle implantation. Le fait est que les personnes qui travaillent régulièrement en contexte d’IP pourront reconnaitre que ces trois clans ont, chacun, de bonnes raisons d’adopter de telles positions, que ces raisons soient politiques, scientifiques, historiques ou pragmatiques. Dans toutes ces prises de position, une constante est observable : l’IP est associée à sa finalité, elle-même étant généralement associée à une amélioration de l’apprentissage ou de la réussite. Le premier camp la souhaite, le deuxième doute de l’atteindre et le dernier tient à constater l’atteinte de ce but avant de se commettre. Cet article propose d’envisager l’IP sous un angle différent : celui d’un acte professionnel. Or, un acte professionnel ne peut se résumer à sa finalité : il se situe dans des situations professionnelles complexes, tissées de contraintes, d’opportunités et de limites, où l’individu doit parvenir à déployer un « agir compétent » afin de tenter, certes, d’atteindre ses objectifs, mais aussi de respecter certains processus et intentions." -- AQP

IA pour les enseignants : un manuel ouvert

2e édition"“Intelligence Artificielle pour et par les Enseignants : un manuel ouvert” a été publié en octobre 2022. Il a été très bien accueilli par des enseignant·es de France, d’Italie, du Luxembourg, d’Irlande et de Slovénie, les partenaires du projet AI4T, mais aussi bien au-delà : nous avons été contacté·es pour en assurer la traduction dans 4 langues, en plus des 5 langues de départ.L’arrivée de ChatGPT en novembre 2022 n’a pas rendu caduc le travail effectué, mais a au contraire rendu encore plus important de s’intéresser au sujet. Mais bien entendu, en abordant la question des IA génératives : faut-il les utiliser en classe ? Comment prompter ? Quels sont les risques et enjeux ? Mais aussi quelle activités peut-on déjà envisager ?La seconde édition du manuel paraît le jeudi 18 janvier 2024. Il est lancé officiellement lors du colloque Empowering teachers in the age of AI qui se tient au Luxembourg. Il s’agit du colloque de fin du projet AI4T." -- Chaire UNESCO RELI

The transformative potential of continuing education services for adults

Comprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Le potentiel transformateur des services de formation continue auprès des adultes""In CEGEPs, more than 20% of students in technical programs are adults enrolled in a continuing education (CE) program leading to an Attestation of College Studies (ACS) or a Diploma of College Studies (DCS). When subsidized and non-subsidized private institutions are included, the number is even more significant. Every year, some 30,000 people are enrolled in CE, representing 25% of the technical sector workforce. In public CEGEPs alone, more than 20,000 people participate in CE services each year, more than half of them full-time.For these adults, returning to school marks an important step in their lives. Often undertaken in times of socio-economic precariousness and lack of recognition, this return takes the form of a process of self-transformation and social reintegration, beyond the goal of acquiring skills and a recognized diploma (Mezirow, 2000). This journey is part of the process of acquiring greater capability (Sen, 1997) and the social recognition needed to "appear in public without shame" (Honneth, 2004, p. 355).One thing is clear, however. Despite its importance to these individuals, CE at the college level is virtually invisible in the scholarly literature, in internal CEGEP policies, in governance rules and in day-to-day college activities (Martel, 2023a, 2023b). This article aims to remedy this shortcoming by highlighting this area of teaching and its importance for adult learners." -- AQP

L’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap issues de l’enseignement postsecondaire : une étude de la portée

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les étudiants en situation de handicap (ESH) sont de plus en plus nombreux à diplômer des établissements postsecondaires sans que l’on connaisse leurs conditions d’entrée dans la vie professionnelle (Le Roux et Marcellini, 2011; Vincent, 2020). C’est pour déceler les travaux de recherche portant sur l’insertion professionnelle des personnes (diplômées, travailleuses) en situation de handicap issues de l’enseignement postsecondaire que nous avons mené cette étude de la portée. Elle vise quatre principaux objectifs : (1) décrire les défis et forces des PSH en milieux d’emploi; (2) décrire les obstacles encourus par les personnes en situation de handicap à l’égard de leur insertion professionnelle; (3) décrire les enjeux associés au dévoilement de leur condition (déficience, trouble) en milieu d’emploi; (4) dégager des pistes d’actions à poser pour favoriser l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap. Constituée de 35 articles scientifiques, cette étude de portée révèle, entre autres, des enjeux de discrimination s’exprimant notamment par quatre principales catégories d’obstacles à l’insertion professionnelle. Des pistes d’action sont proposées pour remédier à ces obstacles dans une perspective de responsabilité partagée entre les établissements de l’enseignement postsecondaire et les milieux d’emploi." -- RIPE

Storying universal design for learning

Comprend des références bibliographiques et webographiques"This resource compiles post-secondary student voices on accessible teaching practices and universal design for learning (UDL) components that have been integrated into their classes. Students reflect on meaningfulness and engagement, accommodation plans, course design, and instructor supportiveness. This guide offers suggestions for teaching to support instructors in building more accessible classrooms." -- KP

Les comités d’éthique de la recherche (CER) en milieu collégial : mandat, gouvernance et ressources

Comprend une référence bibliographiqueAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC « La diffusion de la recherche collégiale : un beau et grand défi! » lors du 91e Congrès de l’Acfas, le 14 mai 2024"Notre projet s’intéresse à trois enjeux, dont celui de l’évaluation éthique des projets de recherche relevant de plusieurs autorités. Cette évaluation a fait l’objet de changements récents avec la publication de la dernière version de l’Énoncé de politiques des trois conseils (EPTC2 2022). Afin de connaître les avis et réalités de la communauté collégiale, nous avons réalisé une étude mixte de type Delphi en temps réel, notamment auprès de membres de comités d’éthique de la recherche (CER), de personnels de soutien aux CER et de cadres responsables de la recherche (n=31). Bien qu’un consensus sur la pertinence d’ententes officielles de réciprocité entre établissements soit noté, plusieurs dissensus concernant la réalisation d’une telle reconnaissance sans entente officielle ou d’une évaluation indépendante par chaque CER sont aussi observés. Certains panélistes (n=10) expliquent ces divergences par une variabilité dans l’évaluation du niveau de risque ou dans l’analyse des enjeux éthiques entre les CER (n=10). D’autres (n=5) avancent une préoccupation face à la responsabilité et à l’imputabilité d’un CER quant aux décisions prises par un autre CER. Cependant, plusieurs (n=10) indiquent qu’une reconnaissance allégerait le travail des CER. Grâce à cette recherche, différents outils et pistes de solution sont développés et diffusés afin de soutenir le travail réalisé par les personnes œuvrant en éthique de la recherche dans le milieu collégial." -- AR

L’incidence de la vidéo immersive 360 degrés sur des dimensions du savoir-être auprès d’étudiantes et d’étudiants en Techniques policières au collégial

Comprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de Maître en enseignement (M. Éd.)Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial"Le savoir-être prend une place importante dans la plupart des devis ministériels au collégial. Au sein du programme Techniques policières, les aptitudes en lien avec le savoir-être sont particulièrement présentes. Le respect, l’empathie ou l’ouverture d’esprit, par exemple, sont des qualités de l’ordre du savoir-être dont la pertinence pour la profession n’est plus à démontrer. Bien que le personnel enseignant valorise l’enseignement du savoir-être, cela représente un défi de taille. Des facteurs extrascolaires tels que les attitudes développées à la suite d’expériences personnelles ou les valeurs acquises par l’éducation parentale ont une incidence majeure sur le développement du savoir-être. En conséquence, son enseignement tout comme son évaluation s’avèrent complexes. Pour développer diverses dimensions du savoir-être, les étudiantes et étudiants doivent être exposés à des situations authentiques. Or, pour des raisons éthiques, pratiques ou de sécurité, il n’est pas toujours possible d’avoir accès à ces contextes d’apprentissage. Les technologies immersives, telles que la vidéo immersive (VI) 360o à l’étude dans cet essai, montrent un potentiel intéressant en vue de l’enseignement du savoir être. La VI 360o permet de plonger l’étudiante ou l’étudiant dans un environnement numérique réaliste et immersif. Certains auteurs (Della Libera et al., 2021; Pilote et al., 2019) ont tiré des conclusions prometteuses à cet égard. Ainsi, la VI 360o pourrait susciter des émotions, éveiller l’empathie, influencer les attitudes, etc. Toutefois, il demeure difficile de tirer des conclusions claires sur l’efficacité des technologies immersives dans le domaine de l’éducation (Bouchard-Boivin et Dufour, 2023). Tout d’abord, les technologies à l’étude diffèrent d’une étude à l’autre. Ensuite, le contexte pédagogique semble jouer un rôle important quant aux retombées sur les apprentissages. C’est pourquoi, afin de déterminer la pertinence pédagogique de la VI 360o pour l’enseignement de deux dimensions du savoir-être (émotions et attitudes), cet essai a tenté de mesurer l’effet de la VI 360o par une approche quantitative et un devis quasi-expérimental. Une capsule VI 360o dans laquelle la personne participante adopte le point de vue d’une personne atteinte d’un problème de santé mentale a été conçue pour cette étude. Par la suite, 61 personnes du programme Techniques policières ont complété le test Community attitudes toward the mentally ill (CAMI) mesurant les attitudes envers les personnes atteintes de problèmes de santé mentale ainsi que la quatrième version du Differential Emotions Scale (DES-IV) mesurant leurs états émotionnels. Puis, ces personnes ont été divisées en un groupe témoin (visionnement sur ordinateur) et un groupe expérimental (visionnement avec visiocasque) et ont effectué les tests de nouveau. Les données amassées n’ont révélé aucun écart significatif entre le prétest et le post-test, peu importe le mode de visionnement utilisé. Ce résultat peut s’expliquer, entre autres, par la durée, la forme et le contenu de la capsule. De même le devis quasi-expérimental de cette étude comportait certains biais qui ont pu exercer une influence marquée. De plus amples études seront nécessaires pour tirer des conclusions claires sur l’effet de la VI 360o sur le savoir-être. Malgré l’absence d’effet de la VI 360o sur les dimensions à l’étude, cet essai réitère certains constats de la littérature sur le sujet. Notamment, l’influence de facteurs extrascolaires sur certaines dimensions du savoir-être. Cette étude a exposé une influence plus marquée du genre et de l’âge sur les dimensions à l’étude que l’appartenance au groupe témoin ou expérimental. Enfin, plusieurs études (Allcoat et von Mühlenen, 2018; Suh et Prophet, 2018) ont souligné le rôle primordial du contexte pédagogique par rapport aux répercussions des technologies immersives. Les résultats de cette étude peuvent s’expliquer, en partie, par une exposition à la capsule vidéo qui s’est faite sans mise en contexte ni stratégie pédagogique." -- Résumé de l'auteu

La réalité virtuelle comme moteur pour générer une expérience positive d’enseignement et d’apprentissage des sciences

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article vise à analyser l’expérience d’étudiants et étudiantes ainsi que d’enseignants et enseignantes ayant expérimenté un scénario pédagogique intégrant des applications en réalité virtuelle sur ordinateur (RVO) ou en réalité virtuelle immersive (RVI) avec casque dans des cours de sciences. Une approche mixte de recherche orientée par la conception a été déployée dans six collèges et une université. En mobilisant les cadres de l’expérience utilisateur, la théorie des attentes et de la valeur et la théorie de l’engagement, des entrevues de groupe ont été menées et des questionnaires ont été soumis à un grand nombre de personnes enseignantes et étudiantes. Pour la RVO, l’expérience des enseignantes et enseignants est marquée par les avantages pédagogiques qu’ils perçoivent. Les étudiantes et étudiants, eux, mettent de l’avant les aspects affectifs de leur expérience tels que le plaisir et l’engagement affectif ainsi que l’aide à l’apprentissage et la visualisation. Pour la RVI, l’aspect novateur et ludique de l’expérience est mis en avant, renforçant la motivation étudiante. Les données des questionnaires ont confirmé ces tendances, montrant des scores élevés pour l’engagement affectif et la valeur affective, aussi bien pour la RVO que pour la RVI. En conclusion, la réalité virtuelle est un outil prometteur pour rejoindre les étudiants et étudiantes en sciences et les amener à s’engager affectivement." -- RITPU/IJTH

The challenges of supporting Aboriginal students in higher education

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les taux de diplomation au postsecondaire des étudiants.es autochtones sont significativement moins élevés que chez les allochtones au Canada. Les transitions sont à cet égard des périodes charnières à la prévention du décrochage. Cette recherche action identifie six enjeux relatifs à l’accompagnement lors des transitions en posant un regard croisé sur les points de vue d’étudiants.es autochtones et ceux d’acteurs.trices dans 5 établissements postsecondaires du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Des pistes de solutions sont avancées afin d’améliorer les pratiques d’accompagnement dans une perspective d’autochtonisation des pratiques." -- OpenEditio