Vers une confiance en mouvement : comment rehausser le sentiment d’efficacité personnelle des filles dans les cours d’éducation physique ?

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les experts sonnent l’alarme : les jeunes ne sont pas assez actifs. Les étudiants et étudiantes du collégial, en particulier les jeunes femmes, ne font pas exception. Une étude révèle que 79 % des cégépiennes n’atteignent pas les recommandations de l’Organisation mondiale de la santé fixées à 150 minutes d’activités physiques par semaine. En outre, 41 % d’entre elles seraient actives moins de 10 minutes par semaine, donc considérées comme sédentaires (Leriche et collab., 2015). Comment les encourager à bouger davantage ? Quelles mesures adopter dans les cours d’éducation physique et à la santé (EPS) pour stimuler leur engagement face à la pratique d’activités physiques et ainsi lutter contre ce problème de santé publique ? Une recherche menée au collégial met en lumière les suggestions des cégépiennes quant aux pratiques enseignantes susceptibles de renforcer le développement de leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Implémenter leurs suggestions pourrait s’avérer une voie d’amélioration prometteuse." -- AQP

Il faut repenser la place de la compétence numérique dans le système éducatif québécois

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Nous constatons la convergence de deux problématiques : les très grands écarts de compétences numériques des étudiants qui entrent à l’université et la montée du numérique, ici représenté par les intelligences artificielles. Cette convergence rend la situation de moins en moins tenable dans les universités en imposant une pression de plus en plus importante sur les professeurs, les chargés de cours et les professionnels qui les accompagnent. Nous proposons que cette situation puisse être potentiellement corrigée ou améliorée en révisant la place de la compétence numérique au sein du programme de formation québécois." -- Médiations Et médiatisation

L'intégration de la communauté de recherche philosophique dans l'enseignement de la philosophie au collégial

Comprend des références bibliographiques et webographiques"La visée de ce mémoire est d'examiner si l'enseignement de la philosophie au cégep bénéficierait de l'approche des communautés de recherche philosophique (CRP), telle qu'élaborée par Matthew Lipman. Pour y parvenir, nous nous intéressons d'abord aux fondements et aux fins de l'éducation. Nous y découvrons le besoin vital qu'a l'être humain d'être en relation avec les autres et avec le monde pour survire, croître, développer son autonomie et sa propre pensée. Néanmoins, cette nécessité de tout recevoir d'autrui recèle un problème : la transmission à laquelle se consacre l'éducation place les jeunes devant un monde qui peut leur apparaître dépassé et mort, eux qui sont caractérisés par la nouveauté et le goût de l'avenir. Dans le but d'envisager des moyens de résoudre cette tension, nous explorons ensuite la philosophie de l'éducation de Lipman. Nous y découvrons justement que le jeune est limité dans son appréciation des savoirs reçus à l'école, parce qu'on lui apprend peu à penser. Par conséquent, l'enfant n'expérimente que faiblement l'utilité des connaissances transmises. C'est pour répondre à cette souffrance réelle du manque de sens que Lipman propose une éducation centrée sur la formation de la pensée et la fortification du jugement. Cette formation se donne pour cadre la CRP, cet espace où les enfants peuvent s'engager dans une recherche qui leur tient à cœur, en collaboration avec leurs pairs. Nous proposons finalement d'intégrer la CRP à la classe de philosophie au cégep, afin que celle-ci fasse davantage de place au besoin de sens qu'ont les jeunes et leur permette d'entrer dans un dialogue fécond autant avec la culture philosophique qu'avec leurs pairs. C'est avec eux qu'ils partageront éminemment la sphère politique où il sera plus que pertinent de mettre en commun un jugement qu'aura éclairé la délibération philosophique vécue en communauté de recherche." -- Université Lava

Miser sur la métacognition pour transformer l’état d’esprit des personnes étudiantes

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Avez-vous déjà dû composer avec des personnes étudiantes qui expliquent leur manque de motivation dans votre cours en déclarant désespérément qu’elles ne peuvent pas imaginer réussir parce que la matière n’est tout simplement « pas leur force » ou, au contraire, en affirmant avec assurance qu’elles n’ont « plus rien à apprendre » à ce sujet ? Malgré tous mes efforts pour proposer des activités d’apprentissage engageantes, j’ai régulièrement entendu ces commentaires – ou une variante de ceux-ci – de la part de personnes étudiantes démotivées dans mes cours d’anglais langue seconde (ALS). Il m’a semblé que ces deux attitudes ont leur origine dans les idées préconçues des personnes étudiantes sur leur (in)capacité à apprendre l’anglais (ou toute autre compétence qu’elles pourraient considérer comme un talent immuable), ce qui affecte négativement leur motivation. La bonne nouvelle ? La recherche montre que les personnes enseignantes peuvent agir pour aider celles étudiantes à transformer cet état d’esprit dit fixe en un état d’esprit de croissance, et les résultats d’une étude exploratoire que j’ai menée suggèrent que la capacité métacognitive pourrait être la clé pour faire évoluer l’état d’esprit et la motivation des apprenants et apprenantes de manière positive." -- AQP

Tableau en annexe du règlement sur les droits prescrits aux étudiants du Cégep André-Laurendeau (Règlement no 9)

Version actuelle et versions archivées du tableau en annexe au Règlement no 9 sur les droits prescrits aux étudiant

2024 EDUCAUSE Horizon Report : teaching and learning edition

Collection : Horizon Report"This report profiles the trends and key technologies and practices shaping the future of teaching and learning, and envisions a number of scenarios for that future. It is based on the perspectives and expertise of a global panel of leaders from across the higher education landscape." -- EDUCAUS

Gestion de crise et réussite scolaire : la pandémie de la COVID-19 dans les cégeps

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11709Comprend des références bibliographiques"En 2020, la crise sanitaire mondiale provoquée par le virus COVID-19 a bouleversé la vie du personnel et des étudiants dans les collèges d’enseignement général et professionnel (cégep). Tenant compte des marges d’autonomie, dont disposent ces établissements à la suite des mouvements de décentralisation (1985 et 1993) qui ont rendu nécessaire le remplacement d’accords nationaux par des accords locaux, l’étude cherche à comprendre comment certains cégeps ont trouvé des accords pour assurer la réussite des étudiants. Le cadre théorique s’appuie sur la sociologie des établissements scolaires et sur les concepts de décentralisation, d’autonomie, d’effet-établissement et d’accord. Le cadre méthodologique privilégie l’étude de cas et l’analyse de documents. À partir d’entrevues réalisées avec des experts du milieu collégial et des représentants de cinq groupes (direction, enseignant, étudiant, personnel de soutien et professionnel) de cinq cégeps présentés comme des cas, la recherche met en lumière le point de vue des acteurs en distinguant ce qui est commun à tous les cégeps de ce qui est particulier.Les résultats de la recherche permettent de tracer un portrait historique de l’autonomie des cégeps. Cet historique permet de contextualiser la gestion gouvernementale de la pandémie, notamment à travers les assouplissements consentis aux exigences habituelles. Les cinq études de cas sont présentées et les différentes stratégies choisies par les directions sont identifiées : chaque établissement a opté pour une gestion différente allant d’une faible utilisation des assouplissements à une très importante utilisation. Le point de vue des représentants étudiants est mis en lumière. Les défis et les enjeux rencontrés par les acteurs sont également mis en exergue ainsi que les débats occasionnés dans les communautés collégiales. Les données montrent, qu’en dépit du nombre important de défis et d’enjeux, il y a eu très peu de débats et encore moins d’ententes locales, malgré que ces ententes soient prévues dans la loi de décentralisation de 1985. Le seul groupe d’acteurs qui en a conclues est celui des enseignants qui bénéficient d’une autonomie (individuelle et collective) accordée par leurs conventions collectives, ce qui leur permet de négocier des décisions avec la direction. Les groupes du personnel de soutien et des professionnels n’ont rien à négocier. Ainsi, ils étaient dépendants de la direction. Le groupe des étudiants s’est senti globalement délaissé : la réussite des étudiants dépendait de leur capacité à se réorganiser, à suivre les enseignements, à solliciter de l’aide, à réussir leurs évaluations, etc. Elle a aussi été dépendante de la stratégie choisie par les directions et les enseignants. Ainsi, si un effet-direction et un effet-enseignant ont pu être mis en évidence, il n’a pas été possible d’identifier des effets dus au personnel professionnel, au personnel de soutien, aux étudiants et aux conseils d’administration, comme on aurait pu s’y attendre. Si de tels effets avaient été observés, il aurait été possible d’observer un effet-établissement." -- Résumé de l'auteur

Évaluation de l’effet de la pesée volontaire et du calcul de l’IMC en éducation physique et à la santé, sur les apprentissages et la motivation des collégiens à adopter de saines habitudes de vie

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 12634Comprend des références bibliographiques et webographiques"La pratique de peser les étudiantes et étudiants en cours d’éducation physique et à la santé (ÉPS) afin de calculer leur indice de masse corporelle (IMC) aurait-elle un impact favorable sur leurs apprentissages et sur leur motivation à cultiver de saines habitude de vie? En contrepartie, cette pratique pourrait-elle déclencher des conséquences négatives préoccupantes chez certaines personnes étudiantes? La pertinence pédagogique de la pesée en cours d’ÉPS est mise en doute et examinée dans le cadre de ce projet. La genèse du problème provient du fait que la pesée en cours d’ÉPS se veut une activité pédagogique, mais qui est jugée préjudiciable par certains.es. À ce jour, nous ne savons pas si la pesée génère des apprentissages et de la motivation à adopter de saine habitude de vie chez les collégiennes et collégiens. Tout comme nous ne connaissons que très peu les répercussions collatérales négatives (stigmatisation, préjudices, malaise et rechute de troubles des comportements alimentaires) vécues à cause de cette activité. Il semble important de se soucier des retombées possibles de la pesée en cours d’ÉPS au collégial. Aucune étude n’a mesuré l’impact de la pesée sur les apprentissages et la motivation à adhérer aux saines habitudes de vie pour en qualifier la pertinence pédagogique. Ainsi, l’objectif du projet consiste à explorer la pertinence des mesures anthropométriques, comme élément contributif à l’apprentissage et à la motivation des collégiennes et collégiens à adopter de saines habitudes de vie, ainsi que leurs besoins d’apprentissages relatifs au poids et à la composition corporelle. Cette étude suit une méthode d’analyses mixtes s’appuyant sur un devis à deux volets: un volet descriptif interprétatif et un volet comparatif. La combinaison de divers éléments méthodologiques quantitatifs et qualitatifs cohérents est mise de l’avant pour fournir des réponses fines et nuancées à la question de recherche. L’expérimentation a permis d’offrir à chaque étudiante ou étudiant le choix de se peser en gymnase, à la maison ou de ne pas se peser. Ce choix a permis de classer chaque personne dans l’un des trois groupes à comparer. Des apprentissages liés à la composition corporelle ont été comparés entre les groupes, de même que la motivation à adhérer à de saines habitudes de vie. Ensuite, des groupes de discussion composés d’étudiantes et d’étudiants volontaires ont été formés afin de dépeindre leurs besoins d’apprentissage en matière de composition corporelle. Un groupe de discussion composé de personnes enseignant l’ÉPS et d’une experte en image corporelle a permis de concevoir des pistes d’intervention pédagogique réalisables et porteuses au regard des besoins dépeints par les collégiennes et collégiens. Ces pistes (annexe D) sont diffusées auprès des enseignantes et des enseignants d’ÉPS postsecondaires." -- Résumé des auteure

Situations précédant, entourant, et suivant les interruptions de programme d’études collégiales chez les jeunes adultes

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Dans les cégeps du Québec, les interruptions en cours de programme sont fréquentes et participent au phénomène d’allongement des études. L’objectif de cette recherche était d’identifier les facteurs associés aux interruptions de programme d’études collégiales survenant avant l’âge de 20 ans. Les facteurs associés considérés incluaient ceux présents (a) dès la fin du secondaire avant l’entrée au cégep (17 ans), (b) pendant la période habituelle de fréquentation du cégep (19 ans), et (c) après cette période, lorsque la plupart des personnes ont migré vers d’autres occupations (25 ans). Au-delà des facteurs scolaires et académiques, ceux relevant d’autres sphères de vie ont également été considérés, incluant la sphère socioéconomique, vocationnelle, et celle de la santé et du bien-être.Pour ce faire, des données recueillies sur près d’une décennie ont été mobilisées, provenant de trois vagues de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec, 1re édition (ELDEQ 1), menées entre 2015 et 2023. Le sous-échantillon de l’ELDEQ 1 retenu était composé d’environ 1000 personnes ayant été inscrites dans un établissement d’enseignement collégial lors de leur transition vers la vie adulte, soit entre 17 et 19 ans. Parmi cet échantillon, deux sous-groupes ayant vécu ou non des interruptions de programme ont été comparés à l’aide d’analyses bivariées (c.-à-d., corrélations, analyses de variance, tests du chi-carré).En matière d’antécédents présents avant l’entrée au cégep, les résultats montrent sans surprise que les jeunes provenant de familles moins nanties ou qui étaient moins adaptés sur le plan scolaire à la fin du secondaire (c.-à-d., dont les notes, l’engagement, les aspirations étaient moindres) étaient plus susceptibles de vivre des interruptions de programme. Cependant, parmi les facteurs considérés à la fin du secondaire, ce sont les symptômes de problèmes de dépression et de comportement qui se sont avérés les plus étroitement associés aux interruptions de programme subséquentes. Ce résultat fait écho à ceux d’une autre étude menée auprès de personnes en situation de handicap qui démontrait que la transition secondaire-cégep était particulièrement difficile pour celles présentant des problèmes sur le plan de la santé mentale (Larose et al., 2022).En ce qui a trait aux facteurs présents lors de la période de fréquentation habituelle du cégep, l’insécurité alimentaire était le facteur le plus fortement lié aux interruptions de programme, si bien que ce phénomène touchait une personne sur quatre ayant vécu une interruption de programme, un taux deux fois plus élevé que celui qui avait cours au même moment chez la population du Québec en général. Ensuite, les facteurs pour lesquels les associations étaient les plus prononcées concernaient le statut socioéconomique perçu, puis l’incertitude quant à l’orientation vocationnelle. Dans leur ensemble, ces résultats soulignent les besoins de soutiens financiers et en matière d’orientation des jeunes adultes exposés aux interruptions de programme au collégial.Finalement, les répercussions apparentes à 25 ans des interruptions de programme survenues avant l’âge de 20 ans se concentraient surtout dans le domaine de l’éducation et de l’emploi. Ainsi, la proportion ayant obtenu un diplôme d’études collégiales à 25 ans était plus faible chez les personnes ayant vécu des interruptions de programme quelques années plus tôt comparativement à celles n’en ayant pas vécu. Les personnes ayant vécu des interruptions étaient aussi moins susceptibles d’occuper un emploi en lien avec leurs objectifs de carrière. Cependant, à 25 ans, les interruptions n’étaient que faiblement liées à l’adaptation dans d’autres sphères (p. ex., santé mentale), et n’étaient pas liées à d’autres caractéristiques de l’emploi (p. ex., revenu). Dans ce dernier cas, il est possible que les associations émergent seulement plus tard en carrière.En somme, ces résultats descriptifs montrent que les besoins des personnes qui vivent une interruption de programme tôt dans leur parcours collégial sont multiples et qu’ils persistent tout en se transformant au fil des premières années de la vie adulte. À la fin du secondaire, les vulnérabilités académiques et psychologiques semblent jouer un rôle prédominant, alors que pendant la période habituelle de fréquentation du cégep, les enjeux financiers et d’orientation vocationnelle gagnent apparemment en importance. Pendant cette période, la proportion substantielle des jeunes exposés aux interruptions de programme qui sont aussi touchés par l’insécurité alimentaire en fait une population prioritaire tant du point de vue des services éducatifs que d’un point de vue de santé publique. Ainsi, pour répondre aux besoins de cette population, des approches innovantes interordres et intersectorielles ne relevant pas que des institutions d’enseignement collégial seront vraisemblablement requises." -- Résumé des auteur

Avec un grand R : enseigner l’apprentissage : le rôle de la pratique réflexive et des attributions causales

Bibliographie présentée dans le cadre de l’activité «Avec un grand R» du 6 juin 2024"La rencontre avec Julie Roberge, chercheuse et professeure de français, et Elio Desbiens et Justine Schwartz, qui l'assistent à la recherche, est l’occasion de discuter des résultats de leurs travaux dont l’objectif était de documenter l’usage du questionnaire d’attribution causale pour développer la maturité d’apprentissage chez les étudiants et étudiantes à travers la pratique réflexive. L’article de vulgarisation scientifique publié dans la revue Pédagogie collégiale est ici le point de départ à la discussion. Avant l’activité, les participantes et participants sont priés de lire le texte «Enseigner l’apprentissage: le rôle de la pratique réflexive et des attributions causales» paru dans le numéro d’automne 2023 (vol. 37, no 1) de la revue." -- AQP