Após o número duplo XIX-XX da Revista de Italianística, dedicado à literatura italiana, apresentamos agora o número XXI-XXII que, respeitando a tradicional alternância da revista, aborda temas ligados à língua italiana.Para essa edição que, como a anterior, sai apenas em formato digital, selecionamos artigos da esfera dos estudos linguísticos e do ensino/aprendizagem de línguas não maternas, que focam o italiano e suas relações com o Brasil. Contribuíram à realização desse número pesquisadores brasileiros e italianos que estabelecem um diálogo de perspectivas teóricas sobre a linguagem e o ensino e nos oferecem estímulos para a reflexão nessas áreas de estudo e atuação

Mordente, Olga

Santoro, Elisabetta

Zucchi, Angela

Portuguese

Cadernos Espinosanos (E-Journal)

EditorialApós o número duplo XIX-XX da Revista de Italianística, de-dicado à literatura italiana, apresentamos agora o número XXI-XXII que, respei-tando a tradicional alternância da revista, aborda temas ligados à língua italiana. Para essa edição que, como a anterior, sai apenas em formato digital, selecio-namos artigos da esfera dos estudos linguísticos e do ensino/aprendizagem de línguas não maternas, que focam o italiano e suas relações com o Brasil. Contri-buíram à realização desse número pesquisadores brasileiros e italianos que esta-belecem um diálogo de perspectivas teóricas sobre a linguagem e o ensino e nos oferecem estímulos para a reflexão nessas áreas de estudo e atuação.O primeiro artigo tem como objetivo ilustrar a situação da pesquisa em ita-lianística no Brasil, olhando, em especial, para os estudos linguísticos da área. Os autores Casini e Romanelli, em seu artigo “Lo stato della ricerca universita-ria nell’ambito dell’italianistica in Brasile”, tomam como exemplo algumas das universidades brasileiras, onde há habilitação em língua e literatura italiana e apresentam algumas das linhas de pesquisas, além dos principais projetos de-senvolvidos pelos Programas de Pós-Graduação. Segundo os autores, é possível constatar que a difusão do estudo da língua italiana no Brasil se encontra em uma situação que deveria ser melhorada. A hipótese levantada é que isso poderia ser reflexo da falta de incentivo e de cooperação por parte das autoridades italianas no Brasil e, possivelmente, do fato que a Itália parece não conseguir se afirmar como modelo cultural forte no exterior. Diante desse quadro, vêem os autores a necessidade de um investimento que privilegie a pesquisa e a formação de docen-tes, e a imagem do italiano como língua que possui potencialidades para além de seu valor histórico e de sua importância como língua de imigração.Seguem-se três contribuições que propõem, a partir de diferentes perspec-tivas teóricas, estudos linguísticos centrados no italiano. O artigo “L’erosione linguistica di italiani colti in contatto con il portoghese brasiliano: aspetti del sistema pronominale”, de Ferrari, Raso e Vale, apresenta os resultados de uma pesquisa de fôlego sobre a dita erosão linguística (ou atrito linguístico), estudada em italianos em contato prolongado com o português brasileiro. Os dados utili-zados na análise são extraídos de dois corpora, nos quais foram observados pro-nomes acusativos de terceira pessoa, três tipos de ci (locativo, atualizante e le-xicalizante) e o pronome ne com três valores diferentes (partitivo, argumental e locativo). As distintas estruturas dos corpora analisados, o primeiro baseado em entrevistas e o segundo em interações diferenciadas, permitiram concluir que as tipologias textuais são determinantes e podem justificar a presença ou a ausência dos elementos linguísticos investigados. Também trata do contato prolongado entre italiano e português brasileiro e, embora de uma perspectiva diferente, de erosão linguística, o artigo “Estudo contrastivo do uso de alocutivos em português brasileiro, italiano e em falas de italianos bilíngues em contato prolongado com o português do Brasil», de Maia Rocha e Raso, no qual são comparados dados sobre o uso dos alocutivos em português brasileiro e em italiano, e também nas falas de italianos bilíngues que residem no Brasil. Para a pesquisa foi escolhida como base teórica a Teoria da Língua em Ato de Cresti, que pressupõe uma correspondência entre o enunciado e o ato de fala, assim como definido por Austin. Nesse contexto, o enunciado é entendido como a menor unidade de fala, que é possível  interpretar pragmatica-mente porque veicula uma ilocução, e se pode reconhecer por meio da percepção de uma quebra prosódica interpretada como conclusiva. Metodologicamente, a 2 ! Revista de Italianística XXI - XXII I  2011pesquisa utilizou três corpora, nos quais foram escolhidas amostras compará-veis. Os dados parecem evidenciar que os falantes bilíngues de italiano e portu-guês brasileiro adquirem alguns aspectos no uso de alocutivos que são típicos do português brasileiro, mas mantêm outros característicos do italiano.No texto “Sulla cortesia linguistica: un’analisi sociopragmatica di un’intervista tra Fabio Fazio e Antonio Di Pietro”, Natale concentra-se na análise do ato de fala da discordância, na tentativa de identificar traços conversacionais e cultu-rais. A entrevista analisada foi realizada no programa televisivo Che tempo che fa e permite observar as maneiras como se manifesta a cortesia ao longo da intera-ção, a partir da noção de face de Brown e Levinson, dos princípios sócio-pragmá-ticos de Spencer-Oatey, dos estímulos dos estudos de Kerbrat-Orecchioni e da abordagem de Duranti. A maneira como os dois falantes analisados manifestam a discordância na interação verbal selecionada mostra diferenças que podem re-sultar do contexto, mas também das escolhas dos interlocutores.A seção da revista dedicada ao ensino/aprendizagem do italiano como língua estrangeira inicia-se com o artigo de Ortale. A contribuição da autora, cujo títu-lo é “Os problemas de ensino como instrumento na formação de professores de italiano”, traz os resultados de uma pesquisa realizada em contexto universitário com estudantes em formação, na qual partiu da junção das teorias que valorizam a reflexão na formação de professores com os pressupostos da dita Era Pós-Méto-do, preconizada por Kumaravadivelu. A valorização da autonomia na construção do conhecimento e a afirmação de cada sala de aula como contexto único trans-formou também o papel do formador. A autora mostra como a reflexão sobre os “problemas de ensino” pode constituir uma ponte entre teoria e prática didática e ser um ponto de partida para a formação de um futuro professor crítico e capaz de enfrentar situações de incerteza e de transformação.Em “Pensiero divergente e didattica dell’italiano LS”, Torresan discorre so-bre a natureza do “pensamento divergente” e de sua relação com um importante traço para a aprendizagem: a tolerância em relação à ambiguidade. Comunicar--se em língua estrangeira inclui certo grau de imprevisibilidade, com a qual o aprendiz precisa conviver e gerir o stress causado pelas variáveis e a complexi-dade dessa ação. Tal tolerância pode ser construída em colaboração com o pro-fessor que, no início, ajuda o aluno a estruturar sua experiência, fornecendo um Editorial    I   3apoio e um modelo de regras e, aos poucos, diminui esse apoio para dar lugar à criatividade discente, a um comportamento explorativo, iniciando-se assim o estímulo ao “pensamento divergente”. Torresan descreve o processo de ensino/aprendizagem à luz da noção de “divergente”, ilustrando com vários exemplos e propõe estratégias que podem ser utilizadas em sala de aula, desde atividades usando analogias e associações até a transformação do input.No artigo “Saper osservare la pubblicità come documento interculturale”, Pavan oferece distintos olhares sobre textos publicitários, com os quais se ob-têm subsídios para uma leitura que faz emergir traços culturais representativos do País, do momento e do meio no qual a publicidade é veiculada. A autora de-monstra que, embora seja criada para o público de um determinado grupo lin-guístico, a publicidade se configura como um importante instrumento na didáti-ca de línguas estrangeiras, seja ela apresentada de forma estática (impressa) ou dinâmica (com áudio e vídeo), pois é passível de análise e ressalta elementos que se referem à competência linguístico-comunicativa, mas também sócio-cultural, que contribuem para o desenvolvimento de uma consciência (inter)cultural. Conclui essa seção da revista que reúne reflexões sobre o ensino/aprendi-zagem do italiano como língua estrangeira o texto de Pizzolo Torquato com o título “Le varietà del repertorio linguistico e l’insegnamento dell’italiano come lingua straniera”. A autora parte de reflexões sobre o repertório linguístico do italiano contemporâneo e sobre as multiplicidades linguísticas presentes na Itália e, utilizando os princípios da sociolinguística, faz propostas que ajudem a pensar em como esses aspectos do italiano podem se inserir no processo de ensino/aprendizagem. Seguindo as indicações do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR), a pesquisadora sugere que, pelo menos nos níveis iniciais, o professor deveria escolher uma variedade de língua mais “cen-tral”, isto é, menos marcada, para só depois ampliar o leque de variedades com o qual os aprendizes entrarão em contato.No último artigo, a perspectiva passa a ser plurilíngue. Fiorenza e Bonvino, ao escrever “L’intercomprensione dall’italiano o verso l’italiano: un percorso fra le lingue romanze”, apresentam, colocando o italiano no centro de sua reflexão, a metodologia Eurom, em especial a mais recente, Eurom5. Essa metodologia consiste em um percurso de intercompreensão entre cinco línguas românicas: 4 ! Revista de Italianística XXI - XXII I  2011português, espanhol, catalão, italiano e francês. Nesse percurso, dá-se prioridade às habilidades de recepção, principalmente à leitura, de forma que tal habilida-de seja desenvolvida simultaneamente nas cinco línguas românicas. O resultado é que o aprendiz não somente desenvolve sua capacidade de compreensão das outras línguas como também demonstra melhorar sua capacidade de reflexão sobre a própria língua materna e acaba por ampliar suas estratégias de leitura cognitivas e metacognitivas.As abordagens teóricas e os exemplos práticos apresentados nos artigos desse número da revista permitem que o leitor se aproxime e conheça diferentes ma-neiras de estudar e de ensinar a língua e descubra diferentes aspectos do italiano. Nosso desejo é que estimulem novas ideias, novas práticas e novas pesquisas.Angela M. T. Zucchi, Elisabetta Santoro e Olga Alejandra MordenteEditorial    I   5

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