Dos objetivos orientan este escrito, el primero, es sensibilizar al profesorado sobre educación inclusiva en género, y el segundo presentar prácticas de inclusión en género. La preocupación por el tema radica en que se considera que los sistemas de género actúan a modo de esquema transparente de las prácticas y conductas cotidianas. Estos son interiorizados por los sujetos, a través de procesos de socialización y educación, convirtiéndose a su vez en esquemas referenciales de comportamiento. De ahí que uno de los primeros retos que se plantean en educación es conseguir que los sujetos puedan visibilizar o/y reconocer conductas o actitudes discriminantes derivadas de patrones de género. Por ello, con este artículo queremos contribuir a mostrar algunas experiencias realizadas en España y Colombia en educación inclusiva en género, con el propósito de que puedan servir de referencia y estímulo para el profesorado interesado en diseñar y llevar a cabo prácticas educativas para fomentar una educación inclusiva desde la perspectiva de género. Previamente aportaremos algunas claves para reflexionar y valorar la importancia de incorporar la perspectiva de género en la tarea docente. En este sentido tres cuestiones nos sirven de referencia: ¿por qué plantearse la educación inclusiva en género?, ¿para qué? y ¿cómo llevarla a cabo?Two objectives guide this writing; the first is to sensitize teachers on gender-inclusive education, and the second presenting gender-inclusive practices. The concern for the issue is that it is considered that gender systems acts as a transparent framework of practices and everyday behaviors. These are internalized by individuals through socialization and education, becoming in turn the reference schemes of behavior. Hence one of the first challenges in education is to get the subjects to visualize and / or recognize discriminatory behavior or attitudes resulting from gender patterns. Therefore, in this article we want to help showing some experiences in Spain and Colombia in gender-inclusive education, in order that they may serve as a reference and stimulus for teachers interested in designing and implementing educational practices for promoting inclusive education from the perspective of gender. Previously, we will provide some clues to reflect and appreciate the importance to incorporate the gender perspective in the teaching task. In this regard three issues serve us as a reference: ¿why, ask gender-inclusive education?, ¿What for? And, ¿how to carry it out?Este texto forma parte del proyecto PCI (proyecto de cooperación internacional aprobado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el desarrollo –AECID_) titulado Investigación orientada al fomento de una educación inclusiva apoyada en TIC. Código A/024226/0
