Planet, Ana

Papers Revista de Sociologia

Revistes Catalanes amb Accés Obert

Ressenyes Papers 85, 2007 241
Entro en el bar y digo a un señor:
—Oye, cómprame algo.
Él me responde:
—Ici on ne parle pas espagnol, ce n’est
pas l’Espagne!
Así que le digo en francés:
—Tu n’aimes pas ce que je vends?
Pero él cambia al euskera:
—Euskal Herrian gaude!
Yo sigo diciendo:
—Ona, polita, merke merkea.
Y entonces salta:
—¡Cabrón!, ¿también sabes euskera?
Marc Sabadí Brugués
Universitat Autònoma de Barcelona
La realidad de las aulas españolas a prin-
cipios del siglo XXI poco tiene que ver
con la que era unos años antes. De las
muchas transformaciones que la institu-
ción educativa por antonomasia ha expe-
rimentado en tiempos recientes, quizás
la que más retos plantea a todos los con-
cernidos es la incorporación a estas aulas
de niños y niñas cuyos padres —o inclu-
so ellos mismos— proceden de otros paí-
ses, de otros entornos culturales y lin-
güísticos y de espacios remotos en lo
geográfico y en ocasiones también en las
mentalidades.
Son muchos los que consideran que las
escuelas y centros de enseñanza, susten-
tados en complejos marcos ideológicos y
con dificultades de gestión y organización
y que son objeto de un encendido deba-
te con ocasión de sus sucesivas reformas,
pueden ser, además de objeto de análisis
por sí mismos, excelentes puntos de obser-
vación en los que ir comprobando los éxi-
tos y los fracasos de las políticas o accio-
nes dirigidas a la mejor incorporación a
la sociedad de acogida de estos nuevos
residentes, futuros nuevos ciudadanos, y
sus familias.
En Aprendiendo a ser marroquíes.
Inmigración, diversidad lingüística y escue-
la, excelente adaptación de lo que ha sido
la tesis doctoral de su autora, se intenta
dar respuesta a algunas de las cuestiones
antes aludidas. Para no perder perspecti-
va y evitar caer en vaguedades, la autora
organiza su trabajo en dos partes bien
diferenciadas. En la primera, se analizan
los hitos fundamentales del contexto
migratorio en Europa, tomando en con-
sideración tanto la realidad migratoria
propiamente dicha en sus aspectos demo-
gráficos y sociales más amplios como la
que resulta, a nuestro juicio, una cuestión
esencial, que es la ideología que se va desa-
rrollando en torno a la cuestión, el dis-
curso que sobre la inmigración van cre-
ando opinión pública, partidos políticos
y sociedad civil en general.
Por todos los rincones europeos, de
planteamientos inicialmente simplifica-
dores con la consideración de estos tra-
bajadores extranjeros como población de
paso o estadía corta, se ha pasado a la ela-
boración de modelos más complejos para
entender y atender la diversidad del fenó-
meno. Francia y Holanda son considera-
dos en esta primera parte de la obra dos
países susceptibles de convertirse en
modelos en la medida en que reflejan dos
tendencias diferentes a la hora de hacer
frente a la inmigración: Francia, como
modelo con un planteamiento integra-
MIJARES, Laura
Aprendiendo a ser marroquíes. Inmigración, diversidad lingüística y escuela
Guadarrama: Ediciones del Oriente y del Mediterráneo, 2006, 406 p.
ISBN 978-84-96327-38-2
Papers 85 001-252  24/10/07  12:41  Página 241
dor, potenciador de una ciudadanía cons-
truida en torno a la escuela pública fran-
cesa republicana —actualmente en revi-
sión—, y Holanda, como modelo que
promociona y defiende la diferencia.
De especial interés resulta en esta pri-
mera parte del libro el repaso a las polí-
ticas educativas en relación con la inmi-
gración. Las políticas educativas hacen
frente a la diferencia cultural presente en
las aulas desde perspectivas diversas, cuyo
planteamiento en las primeras páginas
del libro considero un acierto. Si, efecti-
vamente, se va a proceder a analizar las
estrategias desarrolladas desde las escue-
las, conviene aclarar términos de partida
que en ocasiones se utilizan de modo
confuso, como en qué consiste una polí-
tica compensatoria o la diferencia entre
consideraciones multiculturales e inter-
culturales. 
Y con todo ello llegamos a la segunda
parte del trabajo. En el contexto europeo,
hay países como España, que han llega-
do a ser receptores de inmigración tras
una larga trayectoria como país emisor de
inmigrantes. En ese sentido, el capítulo V,
en el que se repasa la historia de España
como país receptor, y la primera parte del
capítulo VI, sobre la escuela española, dan
paso a la parte esencial del trabajo, enri-
quecida por el trabajo de campo realizado
por la autora.
Efectivamente, la atención a la diver-
sidad del alumnado cobra todo su senti-
do en las aulas actuales. Así, se hace un
buen repaso de las diferentes estrategias
para atender a tal diversidad, analizando
un aspecto muy concreto como son los
programas de ELCO, es decir, de En-
señanza de Lengua y Cultura de Origen,
aplicados en este caso a los chicos y chicas
marroquíes. Estos programas, sobre los
que ya había reflexionado en el caso de
las experiencias pioneras en Holanda 
—capítulo IV—, donde comenzaron en
1967, y en Francia —capítulo III—,
empezaron a desarrollarse en España
siguiendo las recomendaciones de la
Comisión Europea, que los considera pro-
gramas que promocionan el pluralismo
cultural en el ámbito de una escuela
intercultural y no compensadora. La
ELCO española, con diez años de histo-
ria, es un programa de cooperación cul-
tural entre Marruecos y España, sujeto a
los avatares políticos de unas complejas y
cíclicas relaciones hispano-marroquíes y
cuya importancia es creciente, ya que en
los últimos años ha experimentado un
incremento espectacular en su ejecución.
De apenas doscientos niños afectados en
el curso 2001/2002 se ha pasado a casi
cuatro mil en 2005/2006, sin incluir las
experiencias similares desarrolladas por
actores de la sociedad civil implicados
directamente en la integración de los
inmigrantes marroquíes residentes en
España y sus familias.
En los dos últimos capítulos se plan-
tean y resuelven no pocas cuestiones sobre
la transformación de la institución edu-
cativa con la llegada de los hijos de inmi-
grantes. Para ello se analiza el proceso en
la Comunidad de Madrid, protagonista
de un cambio radical en la composi-
ción de las aulas y que se enfrenta tanto
a la transformación lingüística de los espa-
cios de aprendizaje y enseñanza como a
la transformación de los discursos sobre
esta realidad.
Es cierto que la complejidad de la rea-
lidad objeto de análisis obliga a mante-
ner una actitud crítica ante determinados
planteamientos, con muy poco funda-
mento objetivo y mucha presencia de este-
reotipos y prejuicios. En ese sentido, des-
taca la explotación de los discursos de
profesores y alumnos, con trayectorias
muy diversas unos y otros —con expe-
riencias exitosas pero también de fracaso
escolar— y su contraste con datos empí-
ricos sobre la utilización de lenguas en el
aula y en la casa o la desigualdad de resul-
tados basada en el origen cultural de
padres y alumnos.
Efectivamente, el cambio en las aulas
es una realidad, cambio tímido, quizás,
242 Papers 85, 2007 Ressenyes
Papers 85 001-252  24/10/07  12:41  Página 242
en el planteamiento de políticas siem-
pre complejas de diseñar y poner en
práctica. Una visión optimista, sin
embargo, si se valora este cambio en la
consideración de que la escuela españo-
la es un espacio cada vez más dinámico
y en el que los actores docentes y otros
se implican cotidianamente. Y, por
supuesto, cabe seguir preguntándose,
como hace la autora, hasta qué punto
alumnos y alumnas de origen marroquí
«aprenden o no a ser marroquíes» en
nuestras aulas. 
Ana Planet
Universidad Autónoma de Madrid
Departamento de Estudios Árabes 
e Islámicos
Ressenyes Papers 85, 2007 243
Papers 85 001-252  24/10/07  12:41  Página 243


MIJARES, Laura. Aprendiendo a ser marroquíes. Inmigración, diversidad lingüística y escuela

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Revistes Catalanes amb Accés Obert