La construcción de relaciones entre Vida en la Naturaleza, Educación Ambiental y Ciencia Escolar da lugar a un campo de trabajo educativo sobre el cual es posible trazar diversas configuraciones didácticas. Desde esta perspectiva, en el presente estudio se analiza el estado de situación de este campo relacional a partir de los resultados obtenidos de encuestas realizadas a estudiantes de Institutos Superiores de Formación Docente en Educación Física, para luego proponer posibles estrategias de intersección didáctica, siempre desde el marco referencial que brinda la tríada conceptual: motricidad, ambiente próximo y planetariedad. Las propuestas están dirigidas a enriquecer la formación inicial de futuros educadores así como también a contribuir en la formación permanente de docentes de diversos profesorados, pudiendo ser extendidas a facilitadores del ámbito educativo no forma

Giardini, Horacio A.

Martínez, Franco

Navone, Hugo D.

La construcción de relaciones entre Vida en la Naturaleza, Educación Ambiental y Ciencia Escolar da lugar a un campo de trabajo educativo sobre el cual es posible trazar diversas configuraciones didácticas. Desde esta perspectiva, en el presente estudio se analiza el estado de situación de este campo relacional a partir de los resultados obtenidos de encuestas realizadas a estudiantes de Institutos Superiores de Formación Docente en Educación Física, para luego proponer posibles estrategias de intersección didáctica, siempre desde el marco referencial que brinda la tríada conceptual: motricidad, ambiente próximo y planetariedad. Las propuestas están dirigidas a enriquecer la formación inicial de futuros educadores así como también a contribuir en la formación permanente de docentes de diversos profesorados, pudiendo ser extendidas a facilitadores del ámbito educativo no formalFil: Navone, Hugo D.. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura; CONICET. Instituto de Física de Rosario.Fil: Martínez, Franco. Escuela Superior de Comercio No 49

Memoria Académica

Educación Ambiental,  Vida en la  Naturaleza y Ciencia Escolar:  estado de situación y posibles estrategias de integraciónHugo D. Navone1,2, José S. Melita3, Franco Martínez4 y Horacio A. Giardini5 1 Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (UNR)2 Instituto de Física de Rosario (CONICET-UNR). navone@ifir-conicet.gov.ar3 ISEF Nº 11. Rosario. kampaedu@gmail.com4 Escuela Superior de Comercio Nº 49. Rosario. framartinez@hotmail.com5 hgiardini50@gmail.com. RosarioResumenLa construcción de relaciones entre Vida en la Naturaleza, Educación Ambiental y Ciencia Escolar da lugar a un campo de trabajo educativo sobre el cual es posible trazar diversas configuraciones didácticas. Desde esta perspectiva, en el presente estudio se analiza el estado de situación de este campo relacional a partir de los resultados  obtenidos  de  encuestas  realizadas  a  estudiantes  de  Institutos Superiores  de  Formación  Docente  en  Educación  Física,  para  luego  proponer posibles estrategias de intersección didáctica, siempre desde el marco referencial que brinda la tríada conceptual: motricidad, ambiente próximo y planetariedad. Las propuestas están dirigidas a enriquecer la formación inicial de futuros educadores así  como  también  a  contribuir  en  la  formación  permanente  de  docentes  de diversos  profesorados,  pudiendo  ser  extendidas  a  facilitadores  del  ámbito educativo no formal.Palabras clave: Vida en la Naturaleza, Educación Ambiental, Ciencia EscolarIntroducción Uno de los propósitos fundamentales que debe estar presente en la enseñanza de las ciencias -así como en los procesos educativos orientados a la Alfabetización Científica  y  Tecnológica  de  todos  los  ciudadanos-  es  la  promoción  de  una participación ciudadana reflexiva y crítica, con capacidad para indagar e interpelar sobre  cuestiones  tecnológicas  y  científicas,  tomando  en  cuenta  los  posibles problemas  ambientales  derivados  de  sus  aplicaciones  en  base  a  criterios  de 10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.arnaturaleza  ética  y  consideraciones  de  carácter  social  (Reid  y  Hodson,  1993). Propósito inscripto, por otra parte, en el contexto de un estado de “emergencia planetaria”, caracterizado por modos de relación con la naturaleza insustentables ambientalmente y por profundas desigualdades sociales como resultado de los sistemas  de  producción  y  de  consumo  que  han  trazado  las  sociedades dominantes del mundo. Desde  esta  perspectiva,  resulta  evidente  que  el  campo  educativo  enfrenta desafíos que requieren el diseño de nuevas estrategias dirigidas a la formación inicial  y  continua  de  los  profesores  de  todas  las  áreas  para  promover  el enriquecimiento de su bagaje científico y tecnológico; todo esto a partir de una sólida  capacitación  disciplinar  e  interdisciplinar  desde el  marco referencial  que provee la Educación Ambiental.Las relaciones que son posibles de trazar entre el campo de la Ciencia Escolar (CE) y la Educación Ambiental (EA) son innumerables y dan lugar a todo tipo de configuraciones didácticas; sin embargo, resulta imprescindible,  además, contar con estrategias de articulación que introduzcan lo vivencial en todo este proceso.Vida en la Naturaleza (VN) es justamente un campo de trabajo en construcción que  puede  incluir  como  uno  de  sus  propósitos  el  de  constituirse  en  un  eje articulador de estrategias educativas entre EA y CE sin perder en absoluto su identidad;  muy  por  el  contrario,  reforzándola,  puesto  que  permite  “instalar”  al  sujeto  –corporal  y  motrizmente-  en  el  ambiente  que  “vive”,  dotándolo  de significado,  nutriéndose  de  él  y  fundiéndose  en  él,  enriqueciendo  su  mundo simbólico. Estado de situaciónCon la intención de indagar acerca de la presencia de contenidos que podrían pertenecer  al  campo  de  trabajo  educativo  que  hemos  configurado  por  la intersección entre EA y CE, y articulado por el eje VN, elaboramos una encuesta dirigida  a estudiantes  de profesorado en Educación Física  (EF).  La  misma se planteó como un ejercicio de introspección histórica de carácter autobiográfico en donde cada participante evocó si en su propio tránsito por el secundario le fueron propuestos  contenidos  pertenecientes  a  los  campos  de  conocimiento  ya mencionados (EA, VN y CE). Del total de estudiantes encuestados (222 alumnos pertenecientes a dos institutos de  formación  docente  de  la  ciudad  de  Rosario),  el  78%  consignó  que  le propusieron temas de EA y el 73% dijo haber realizado actividades de VN.En las Tablas 1 y 2 se detallan los resultados obtenidos en relación a algunos tópicos propuestos en ambos campos del saber escolar.Inmediatamente  podemos  ver  que  EA  presenta  una  amplia  diversidad  de contenidos  (Tabla  1),  observándose  ciertas  concentraciones  temáticas  con porcentajes  relativamente  altos,  como  “reciclado  de  residuos”  (61%), “contaminación  del  agua”  (58%) y  “calentamiento  global”  (56%),  frente  a  otras problemáticas  con  valores  relativamente  bajos:  “residuos  peligrosos”  (31%)  y “forestación”  (24%),  por  ejemplo.  En  contraposición,  es  muy  notoria  la  baja presencia de problemáticas ambientales relacionadas con el ambiente próximo; tal es el  caso de “agroquímicos” (13%),  “conservación del  recurso suelo” (18%) y polución sonora (8%); siendo las dos primeras de carácter rural y propias de la región, mientras que la última es una cuestión urbana que afecta nuestra calidad de vida diariamente.Otro dato muy preocupante es la baja presencia de la categoría “ecología”, que registra  sólo  un  23%,  puesto  que  expresa  ciertas  carencias  conceptuales  en relación  a  un  pensamiento  sistémico  del  ambiente,  con  sus  ecosistemas, dinámicas,  funciones y procesos. Se suma a esto las bajas incidencias de las categorías “legislación ambiental” (2%) e “impacto ambiental” (20%), íntimamente relacionadas  entre  sí  y  de  notable  importancia  para  enriquecer  procesos  de participación ciudadana, tan necesarios en estos tiempos.Al  trazar  relaciones entre categorías,  también resulta  evidente la existencia de altos registros en problemáticas ambientales en contraposición a una muy baja presencia  de  sus  posibles  causas  y  soluciones.  Éste  es  el  caso  del  ítem “calentamiento  global”,  que  presenta  un  nivel  de  incidencia  del  56%,  frente  a “efecto  invernadero”  (29%),  “uso  racional  de  la  energía”  (36%)  y  “energías alternativas” (23%). En cuanto a la presencia de VN en el secundario, mientras que el 80% reporta haber estado en “jornadas al aire libre” y un 53% manifiesta haber participado en “campamentos”,  los  porcentajes  agrupados  en  la  categoría  “habilidades”  -que serían propias de este eje-  caen abruptamente  y lo  hacen aún más los ítems asociados  a  “actividades”  y  “temáticas”,  los  que  pueden  ser  propios  y/o compartidos  con  otras  áreas  del  campo  educativo.  Resultan  particularmente notorios  los  bajos  registros  que  muestran  las  categorías:  “cuidado  del  medio natural” (26%), “educación ambiental” (11%) e “impacto ambiental” (12%).En estrecha relación con el último párrafo, se constata que sólo el 15% de los participantes afirma que el docente de EF coordinó alguna vez actividades con profesores de otras asignaturas; registro que nos habla del trabajo en soledad al  cual  se enfrentan los educadores en el  secundario  y  que se debe a múltiples causas y circunstancias cuyo análisis escapa a los alcances de este artículo.En  relación  a  la  presencia  del  “juego”  en  EF  del  nivel  medio,  el  88% de  los  encuestados  manifiesta  haber  participado  en  “juegos  competitivos”,  en contraposición a sólo un 36% que dice haberlo hecho en “juegos cooperativos”. Si bien no descartamos la importancia del juego competitivo, es interesante notar que la  baja  presencia  de  los  juegos  cooperativos  implicaría  excluir  del  trabajo educativo dimensiones necesarias para la construcción de criterios y de actitudes de orden ético, las que solicitan compromisos de “uno mismo” con “el otro” y con “los otros”, enriqueciendo posibles caminos de co-evolución.Respecto a si le fueron propuestos “juegos” para el desarrollo de temas en otras asignaturas, sólo el 27% de los participantes responde afirmativamente. En este sentido,  resulta  interesante  destacar  que  aquí  se  manifiesta  claramente  una carencia  para  ser  abordada  en  equipo,  en  donde  el  profesor  de  EF  puede desempeñar un rol fundamental.En síntesis, las encuestas expresan una baja presencia de VN en el tránsito por el nivel  medio.  Si  bien se registran altos porcentajes en el  desarrollo de algunos dispositivos, como “jornadas al aire libre” y “campamentos”, estos valores no se condicen con los que muestran los contenidos específicos del eje ni tampoco con aquellos que reflejan la presencia de temáticas relacionadas con el campo de la EA y la CE. A la luz de la evidencia, acordamos con otros estudios en que se verifica  cierta  incongruencia  o  desajuste  entre  los  diseños  curriculares  de  VN propuestos  para  la  formación  inicial  de  los  profesores  de  EF  y  su  práctica específica. Posibles estrategias de integraciónEste estudio es un ensayo exploratorio que toma en cuenta los presupuestos de partida ya  expuestos  así  como el  estado de situación descripto,  y  tiene como propósito  trazar  intersecciones  didácticas  entre  EA,  VN y  CE centradas  en  el constructo  teórico  “motricidad–entorno-planetariedad”,  como fuera propuesto en trabajos anteriores (Navone y Melita, 2012). Una de las características fundamentales de VN es que puede oficiar de “lugar de encuentro” para el trabajo en equipo, constituyendo comunidades de aprendizaje a medida que despliega dispositivos y habilidades propias de su campo de trabajo y se relaciona con otras áreas del saber escolar. En este sentido, el profesor de EF puede oficiar como coordinador para desplegar todo tipo de dinámicas grupales en el ambiente, ya sea de presentación e iniciación, de experimentación sensible del entorno, expresivas, ludomotrices y recreativas, entre otras, con el propósito de configurar equipos de trabajo, comunidades de aprendizaje y/o abordar diversas temáticas. El docente de EF es un “habilitador natural” –un  planificador y organizador- de otros tiempos y de otros espacios educativos alternativos al aula, tanto para sus alumnos  como  para  sus  colegas  de  otras  disciplinas,  y  el  eje  VN  es particularmente adecuado para estos propósitos.Desde  VN  resulta  pertinente  analizar  el  entorno  escolar  en  relación  a  la disponibilidad corporal y motriz que permiten sus distintos ambientes y espacios (Corrales  et  al.,  2010),  para  reflexionar  críticamente  sobre  ellos  y  proponer transformaciones y cambios, propiciando, a su vez, “zonas seguras” para albergar la  diversidad  de  capacidades  existentes;  todo  esto  desde  una  perspectiva integradora, interdisciplinar y compleja. La extensión de este análisis nos lleva a abordar la motricidad en ecosistemas naturales o poco modificados, urbanos y rurales, con todas las problemáticas que están presentes en ellos. Se trata de la exploración sensible y reflexiva del entorno a medida que se lo vivencia en compañía de otros. Desde  este  marco  referencial,  es  factible  ahora  proponer  algunos  principios organizadores  que  dan  lugar  a  posibles  dimensiones  de  trabajo  en  VN:  (1) exploración ludomotriz del ambiente (navegación terrestre, senderismo, kayakismo ambiental, paisaje sonoro, observación del cielo, etc.); (2) interpretación ambiental (entorno  socio-cultural,  historia  ambiental,  observación  de  aves,  fotografía ambiental,  ecoturismo,  etc.);  (3)  promoción  del  sentimiento  de  “planetariedad” (problemáticas  ambientales  globales,  ecosistema  Tierra,  ciudadanía  planetaria, etc.) y (4) estrategias interdisciplinares (impacto ambiental, energías alternativas, Astronomía, etc.). Se  propone  que  el  abordaje  de  todas  estas  temáticas  se  realice  apelando  a dinámicas grupales, lúdicas y recreativas, con particular atención en el desarrollo de juegos de carácter  cooperativo,  dada su importancia en la  construcción de valores de interés para el  desarrollo  humano. A su vez,  todos los dispositivos pueden ser articulados utilizando estratégicamente los recursos que proveen las TICs (cartografía satelital, GPS, Sistemas de Información Geográfica, etc.), dado su impacto cultural en el mundo actual.Las estrategias propuestas deben también ser revisadas desde el punto de vista de la recreación y del uso creativo del tiempo libre, tratando de promover todo tipo de actividades no formales e informales que contribuyan a enriquecer el mundo simbólico de los participantes. ConclusionesEl propósito de este ensayo ha sido contribuir al enriquecimiento de la formación inicial  y  continua  en  VN  recorriendo  las  fases  de  sensibilización,  toma  de conciencia  crítica  y  acción  transformadora  en  torno  al  constructo  teórico “motricidad-entorno-planetariedad”, siempre apelando a una dialéctica permanente entre  acción-reflexión-acción  (Ander-Egg,  2012).  Para  ello,  hemos  propuesto dimensiones de trabajo e intersecciones didácticas posibles de trazar entre VN, EA y CE desde una perspectiva integradora, proyecto que necesariamente exige una  intensa  labor  de  profundización  temática  y  específica  que  escapa  a  los alcances de este artículo y que será abordado en posteriores investigaciones.BibliografíaCorrales, N.; Ferrari, S.; Gómez, J.; Renzi, G. (2010).  La formación docente en  educación física: perspectivas y prospectiva. Buenos Aires: Noveduc.Ander-Egg,  E.  (2012).  La  educación  de  adultos  como  organización  para  el  desarrollo social. Buenos Aires: San Pablo. Navone, H. D.; Melita, J. S. (2012). “Educación Ambiental: Ensayos y propuestas de trabajo en torno a la idea de planetariedad”. En Ana Ulberich et al. (comp.).  I Jornadas Nacionales de Ambiente: Trabajos completos, Tandil, 290-310. Reid D.J.; Hodson, D. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea. Tabla 1: Temáticas de Educación Ambiental propuestas para el nivel medio.Categoría % Categoría %Reciclado de residuos 61 Aire puro 19Contaminación del agua 58 Protección de especies en extinción 19Calentamiento global 56 Impacto ambiental 20Contaminación del aire 47 Parques Nacionales 20Deforestación 45 Conservación del recurso suelo 18Protección de la capa de ozono 44 Agroquímicos 13Observación de fauna y flora 36 Contaminación radiactiva 13Uso racional de la energía 36 Protección de la biodiversidad 11Ríos, arroyos y lagunas 34 Producción orgánica 10Residuos peligrosos 31 Polución sonora 8Efecto invernadero 29 Contaminación lumínica 5Forestación 24 Ecoturismo 5Ecología 23 Legislación ambiental 2Energías alternativas 23 Otros -Tabla 2: Dimensiones del eje Vida en la Naturaleza abordadas en el secundario.Actividades % Habilidades %Observación de fauna y flora 19 Armado de carpas 32Observación del cielo 7 Construcción de fuegos 23Interpretación ambiental 4 Nudos 10Cocina solar 4 Construcciones rústicas 9Senderismo 3 Uso de mapas, cartas, planos 7Fotografía ambiental 3 Orientación 6Observación de aves 3 Manejo de brújulas 6Paisaje sonoro 0 Utilización de binoculares 3Temáticas DispositivosCuidado del medio natural 26 Jornadas al aire libre 80Impacto ambiental 12 Campamentos 53Educación Ambiental 11 Juegos de supervivencia 31Pueblos originarios 10 Marchas y caminatas 31Parques Nacionales 9 Juegos de orientación 18Astronomía 5 Juegos “ecológicos” 6Contexto histórico 2 OtrasContexto socio-económico 2 -