Development and Application of the Global Ecological Education Program for Increasing Eco-Literacy

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 협동과정 환경교육전공, 2022.2. 김재근.The global ecosystem faces various and severe environmental and ecological problems such as biodiversity loss, climate change, and land desertification. Ecological literacy education is essential to solving the future ecosystem's issues. The recent changes in the global ecosystem have resulted in individuals and communities that have a more significant impact on the national and international levels due to globalization. To recognize the global ecological crisis, a fundamental understanding of these issues is required based on an environmental perspective that includes individuals, populations, communities, biomes, and global ecosystems. Therefore, it is necessary to emphasize the global perspective by reflecting social and environmental trends in ecological education. Since informal educational institutions complement formal education, environmental ecology education should reflect a global view, including social-environmental trends. To this end, it is necessary to discuss specific methods for expanding the objects and subjects away from the existing nature experience-centered ecological education provided by informal educational institutes. This study tried to propose a model of the 'Global Ecological Education Program,' which reflects the global perspective that can suggest the direction of ecological education for adults (e.g., university students). In chapter Ⅰ, based on the necessity of research related to the development of ecological literacy and ecological education programs targeting Korean university students to solve future global ecological issues, I tried to elucidate the level of awareness of ecological literacy and influence factors for diagnosing the current status of university students. In order to measure the ecological literacy of Korean university students, a statistically representative scale (more than 1,000 people) was extracted, and a survey and analysis were conducted on the ecological literacy awareness level of university students of the corresponding size (i.e., sample size: 1,009 students). As a result, first, the recognition level of the integrated ecological literacy of Korean university students was overall above 'average.' By ecological literacy component, ecological values & attitudes, sensibility, knowledge & understanding showed an average level of recognition. In contrast, ecological thinking ability was low, and although they had the willingness to act, they lacked experience. Second, there was no regional difference in the characteristics of ecological literacy perception. Still, by gender, women were higher than men, and by university type, four-year university students were slightly higher than two-year college students. There was a difference in the level of awareness of ecological literacy by major fields, and it was different for each ecological literacy component. The ecological literacy of education-majored students was the highest overall. At the same time, natural, engineering, and pharmaceutical majors showed high knowledge & understanding, thinking ability, and humanities; arts & physical education majors showed high sensitivity and values ​​& attitudes. Third, the correlation between the components showed a close correlation between values & attitude and sensitivity, knowledge & understanding and thinking ability, and action willingness and action experience. Fourth, as an influencing factor, the willingness of 'I' is the most important. The experience of observing nature and discussing and debating ecological issues was the most influential factor in the ecological literacy component. In addition, indirect experiences through books & media and the experience of participating in out-of-school educational programs affect the cultivation of ecological literacy. Fifth, Korean university students showed a different preference for ecological education program topics by major. The preferred program types were field trips and camps that students could directly participate. Considerations for students' participation in the program included participation fees, compensation system, reinforcement of public relations, and academic impact. Finally, the influence of parents on behavioral experiences for ecological practice and participation was significant. As a result of the study, it is necessary to promote the cultivation of ecological literacy of Korean university students. For this purpose, it is essential to provide opportunities for experience through the development and provision of various ecological education programs considering the characteristics of university students in informal educational institutes. In chapter Ⅱ, I reviewed the importance of developing an ecological education program reflecting the trend of the times. Then, I proposed a model of the ecological education program development procedure for informal educational institutes that reflected the management characteristics of public institutes (i.e., informal education institutes). The first procedure was selecting the foundation model that reflects the operating characteristics of the public institute. Secondly, informal educational institutes should have chosen the educational procedure elements through a prior study review. Later, the revised procedural model was developed by examining the issues in the management evaluation of the public institute. As a case study (fourth procedure), the model applied to the ‘2018 Global Ecology Cooperation Academy' of the National Institute of Ecology. The final process was presented by checking and modifying the complements of the procedures. Based on the P-D-C-A model (i.e., foundation model), the case study could supplement the model's availability and develop the procedure model of the ecological education program development. Based on these analyses, it was possible to suggest applying for the development and evaluation of ecological education programs considering the characteristics of the public institute. In chapter Ⅲ, The 'Global Ecology Education Program' developed and applied to nurture global citizens who cultivate ecological literacy for university students and older adults. The program was designed as a framework for the five components of ecological literacy (sensibility, values & attitudes, knowledge & understanding, thinking ability, practice & participation) according to chapter Ⅱ. The program consists of 4 modules (44 hours) (① international cooperation status of environmental and ecological field in Korea and other countries, ② nature's contributions to people lecture, ③ participation in global biodiversity and ecosystem service assessment, ④ field trips). The developed program applied to 18 students from August 21st to 27th (7days), 2019. The result of the program is as follows. (1) Participants perceived participation in the academy as a communication platform to expand information exchange with people who have similar interests in ecology and environment. In addition, they recognized it as an opportunity to access career information and find a way to solve their problems. (2) The global ecological education program effectively cultivated participants' ecological literacy, improved their willingness to make career decisions, and gained confidence in new challenges. Modules 2 and 3 were the most meaningful modules for cultivating ecological literacy. Module 2 improved ecological values and attitudes by making the participants aware of the importance of an ecocentric perspective. Module 3 helped improve ecological thinking ability to discover and solve global issues related to biodiversity and ecosystem services. Participants generally prefer programs focused on international discussion trends and international cooperation practice and utilization. In addition, they felt a sense of accomplishment and satisfaction in training & participation-oriented learning rather than lecture-oriented learning. (3) Participants actively used participation opportunities in the learning process by interacting with various stakeholders (e.g, other participants, instructors, mentors, operators, etc.) to maximize their learning effects. (4) After the program, students' participation experience increased confidence in new challenges, improving their willingness to practice specific actions in related fields. As a result of the evaluation of circumstance factors, they preferred to create an intensive and efficient condition that did not significantly affect the individual’s main work (e.g., study, job, etc.). Moreover, providing an immersed environment in the program leads to overall satisfaction improvement. In conclusion, this study suggested the framework of ecological education reflecting the global perspective and the necessity of expanding ecological education for adults based on the review of ecological literacy from the global citizenship perspective. In addition, the ‘Global Ecological Education Program (actual education program of the public institute)’ was developed by the model of the ecological education program development procedure for informal educational institutes. Korean university students felt the lack of learning opportunities for ecological education programs and demanded the experience of various ecological education programs for career development. Moreover, the ecological literacy cultivation education program (i.e., Global Ecological Education Program) reflecting the global perspective effectively cultivated the ecological literacy of university students. It promoted their willingness to act by improving ecological thinking and providing behavioral experiences. This study can be applied as a model for developing ecological literacy programs through the life cycle of informal educational institutes.지구생태계는 생물다양성감소, 기후변화, 토지 사막화 등 여러 가지 다양하고 심각한 환경․생태 문제에 직면해 있다. 미래 생태계가 직면하게 될 문제를 해결하기 위해서는 생태 소양 함양교육이 중요하다. 최근 지구생태계 변화는 글로벌화로 인해 개인과 지역사회의 행위가 국가적, 지구적 차원에 점차 더 큰 영향을 미치고 있다. 지구생태계 위기 인식을 위해서는 이러한 문제들이 개체․개체군․군집․생물군계(바이옴)․지구생태계에 이르는 생태학적 관점을 바탕으로 한 근본적 이해가 필요하다. 따라서 생태교육에 사회․환경 경향을 반영하여 글로벌 관점을 강조할 필요가 있다. 환경․생태교육에서 형식교육과 상보적 기능을 수행하는 비형식 교육기관의 역할이 중요한 만큼 이러한 관점을 반영한 생태교육이 이루어져야 한다. 이를 위해서는 비형식 교육기관이 제공하는 기존의 자연 체험 중심 생태교육에서 벗어나, 대상과 주제 확장에 대한 구체적인 방법에 대한 논의가 필요하다. 본 연구에서는 성인(대학생)을 대상으로 한 생태교육의 방향을 제시할 수 있는, 글로벌 관점을 반영한 생태 소양 함양 교육인 ‘글로벌 생태교육 프로그램’의 모델을 제안하고자 하였다. 연구 1에서는 미래 지구 생태 이슈 해결을 위해 한국의 대학생을 대상으로 한 생태 소양 및 생태교육 프로그램 개발 관련 연구의 필요성을 바탕으로, 대학생 현황진단을 위해 생태 소양 인식 수준과 영향요인을 밝히고자 하였다. 한국 대학생의 생태 소양을 측정하기 위해 대표성을 갖는 표본을 추출하고 1,009명의 생태 소양 인식 수준을 설문하였다. 그 결과, 첫째, 우리나라 대학생의 생태 소양 통합 인식 수준은 전반적으로 ‘보통’ 이상의 인식 수준을 나타냈다. 생태 소양 구성요소 별로는 생태적 가치관과 태도, 감수성, 지식과 이해는 보통의 인식 수준을 보인 반면, 생태적 사고능력이 낮았으며, 행동 의지는 있으나 경험은 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 생태 소양 인식의 특성은 지역별 차이는 없었으나, 성별로는 여성이 남성보다 높고, 대학유형별로는 4년제 대학교 학생이 전문대학 학생보다 약간 높게 나타났다. 전공계열별로는 생태 소양 인식 수준의 차이가 있었으며, 구성 요소별로 다르게 나타났다. 교육계열 학생의 생태 소양이 전반적으로 가장 높게 나타났으며, 자연․공학․의약 계열의 경우 지식과 이해와 사고능력이, 인문․예체능 계열은 감수성과 가치관과 태도가 높게 나타났다. 셋째, 구성요소 간 상관관계는 가치관-태도와 감수성, 지식-이해와 사고능력, 행동 의지와 행동 경험 간의 밀접한 연관성이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 영향요인은 ‘나’ 자신의 의지가 가장 중요하며, 자연 관찰하기, 생태 이슈에 대한 토의․토론 경험이 생태 소양 구성요소에 가장 영향을 많이 준 요인이었으며, 도서와 미디어를 통한 간접 경험과 학교 밖 교육 프로그램의 참여 경험이 생태 소양 함양에 영향을 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 한국 대학생들은 생태교육 프로그램 선호주제에 대해서도 전공계열별로 선호도가 다르게 나타났으며, 견학․캠프와 같은 직접 참여하고 활용 가능한 프로그램 유형을 선호하였다. 학생들의 프로그램 참여 고려사항으로는 참가비, 보상제도 마련, 홍보 강화, 학업에 영향 등으로 나타났다. 마지막으로 생태적 실천과 참여를 위한 행동 경험에 부모의 영향이 크게 나타났다. 연구 결과, 한국 대학생의 생태 소양 함양 증진이 필요하며, 이를 위해서는 비형식 교육기관에서 대학생의 특성을 고려한 다양한 생태교육 프로그램 개발과 제공으로 경험의 기회를 제공하는 것이 중요한 것으로 나타났다. 연구 2에서는 시대의 흐름을 반영한 생태교육 프로그램 개발의 중요성을 언급하고, 공공기관의 경영 특성을 반영한 비형식 교육기관의 생태교육 프로그램 개발 절차모형을 제안하였다. 이를 위해 본 연구에서는 공공기관 운영 특성을 반영한 절차를 기반으로, 선행연구를 통해 비형식 교육기관으로 갖추어야 할 교육적 절차 요소를 반영하고, 공공기관 경영평가의 쟁점 사항을 점검하여 수정된 절차모형을 개발하였다. 이를 국립생태원 ‘2018 글로벌 생태협력 아카데미’에 적용하여 절차 단계별로 보완해야 할 사항들을 점검하고 반영하여 최종 절차 모형을 제시하였다. 연구 결과, P-D-C-A를 기반으로 비형식 교육기관의 생태교육 프로그램 개발 절차모형을 개발하였으며, 시범 운영을 통해 활용 가능성을 보완하였다. 공공기관으로써 시대의 흐름에 부합한 생태교육 프로그램 개발을 위한 절차를 단계적이고 세분화하여 제시함으로써 실제적인 메뉴얼로 활용될 수 있도록 하였다. 연구 3에서는 대학생 이상 성인의 생태 소양을 함양한 글로벌 시민양성을 위해 ‘글로벌 생태교육 프로그램’을 개발 및 적용하였다. 프로그램은 연구 2의 절차에 따라 생태 소양 5개 구성요소(감수성, 가치관과 태도, 지식과 이해, 사고능력, 실천과 참여)를 기본 틀로 개발하였으며, ① 국내외 환경‧생태 국제협력 현황, ② 자연이 인류에 주는 다양한 혜택, ③ 글로벌 생물다양성 및 생태계 서비스 평가 참여, ④ 견학‧체험/교육 운영 총 4개의 모듈(44시간)로 구성하였다. 개발한 프로그램은 2019년 8월 21일부터 27일, 6박 7일 동안 총 18명을 대상으로 적용하였다. 프로그램의 평가 결과는 첫째, 참가자들은 아카데미 참여가 생태・환경에 대한 비슷한 관심을 갖는 사람들과의 정보교류에 대한 갈증을 해소하는 소통의 장으로, 진로에 대한 정보를 접하고 고민을 해결해 주는 기회로 인식하고 있었다. 둘째, 글로벌 생태교육 프로그램은 참가자의 생태 소양 함양과 진로 결정 의지 향상, 새로운 도전에 대한 자신감 획득에 효과가 있었다. 생태 소양 함양에 가장 유의미한 모듈은 참가자들에게 생태중심주의적 관점의 중요성을 인식하도록 하여 생태적 가치관과 태도 향상에 영향을 준 모듈 2와, 생물다양성 및 생태계서비스와 관련한 글로벌 이슈를 발굴하고 해결하는 문제해결학습으로 생태적 사고력이 향상된 모듈 3 이었다. 참가자들은 전반적으로 국제적인 논의 동향과 국제협력 실무․활용에 초점을 둔 프로그램을 선호하고, 강의 중심 학습보다 실습과 참여 중심의 학습에서 성취감과 만족을 느끼는 것으로 나타났다. 셋째, 학습 과정에서 참가자들은 스스로 학습 효과를 극대화하기 위해 다양한 이해관계자(다른 참가자, 교수자, 멘토, 운영진 등)와 상호작용을 하여 참여 기회를 적극적으로 활용하기도 하였다. 넷째, 프로그램 후 학생들은 참여 경험이 미래의 새로운 도전에 대한 자신감으로 연결되어 관련된 분야의 구체적인 행동 실천 의지가 향상되는 것으로 나타났다. 환경 제반 사항 평가 결과는 개인의 주 업무(학업, 직업 등)에 큰 영향을 주지 않는 범위에서 집약적・효율적인 환경조성을 선호하고 몰입할 수 있는 환경제공이 전반적인 만족도 향상으로 이어진다는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구에서 세계시민성의 관점에서 생태 소양을 재조명하여 글로벌 관점을 반영한 생태교육의 틀을 제시하고, 대학생과 같은 성인 생태교육 확장의 필요성을 제시하였다. 프로그램 개발을 위한 절차를 제안하고, ‘글로벌 생태교육 프로그램’을 개발․적용하였다. 한국 대학생들은 생태교육 프로그램 학습의 기회가 부족함을 느끼고 있었으며, 진로 개발을 위한 다양한 생태교육 프로그램의 경험을 요구하고 있었다. 또한, 글로벌 관점을 반영한 생태 소양 함양 교육 프로그램인 ‘글로벌 생태교육 프로그램’은 대학생의 생태 소양 함양에 효과가 있었으며, 생태적 사고력 향상과 행동 경험 제공을 통한 행동 의지를 향상시켰다. 본 연구는 생애 주기별 비형식 교육기관의 생태 소양 함양 프로그램 개발 모델로 확대 적용될 수 있을 것이다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 6 3. 연구의 개요 7 Ⅱ. 이론적 배경 9 1. 생태교육 9 1.1. 생태교육의 필요성 9 1.2. 환경 소양, 생태적 소양, 생태 소양의 구별 13 1.3. 생태 소양 함양교육 수준과 구성요소 29 2. 글로벌 교육 33 2.1. 글로벌 교육과 글로벌 소양 33 2.2. 세계시민 교육과 세계시민성 함양과 구성요소 39 3. 글로벌 생태교육 프로그램 46 3.1. 글로벌 관점을 반영한 생태 소양 정의와 구성요소 46 3.2. 글로벌 생태교육 프로그램 개발의 방향 50 Ⅲ. 한국 대학생 생태 소양 함양 인식 조사 52 1. 서론 52 2. 연구 절차 및 방법 54 2.1. 연구 개요 54 2.2. 조사 대상 54 2.3. 조사 도구 개발 58 2.4. 자료 처리 및 분석 67 3. 연구 결과 68 3.1. 한국 대학생 생태 소양 인식 수준 68 3.2. 한국 대학생 전공계열별 인식 수준 72 3.3. 생태 소양 구성요소 간 상관관계 75 3.4. 한국 대학생 생태 소양 영향요인 77 3.5. 글로벌 생태교육 프로그램 요구 분석 82 4. 논의 87 5. 결론 및 제언 90 Ⅳ. 공공기관 비형식 생태교육 프로그램 개발 절차 모형 제안 94 1. 서론 94 2. 연구 절차 및 방법 97 2.1. 연구 개요 97 2.2. 기반 모형의 선정 : PDCA 97 2.3. 수정 모형을 활용한 시범 프로그램의 개발 및 적용 98 2.4. 자료 수집 및 분석 99 3. 연구 결과 및 논의 100 3.1. 1차 수정 모형 100 3.2. 2차 수정 모형 106 3.3. 수정 모형 적용 결과 113 3.4. 최종모형 146 4. 결론 및 제언 148 Ⅴ. 글로벌 생태교육 프로그램 개발 및 적용 150 1. 서론 150 2. 연구 절차 및 방법 152 2.1. 프로그램 개발 152 2.2. 프로그램 적용 153 2.3. 자료 수집 및 분석 154 3. 연구 결과 159 3.1. 글로벌 생태교육 프로그램 개발 방향과 목적 159 3.2. 글로벌 생태교육 프로그램 개발 결과 161 3.3. 프로그램 적용 결과분석 170 4. 논의 205 5. 결론 및 제언 207 Ⅵ. 결론 및 제언 210 1. 결론 210 2. 제언 214박

국제기구 인재개발 협력사업(2018)

이 사업은 국제기구(유네스코 방콕 사무소)에 본원의 직업교육훈련 전문가인 연구 직원을 파견하여 한국의 모범적인 교육훈련사례를 아시아를 비롯한 세계 개발도상국에 전파함으로써 개발도상국의 빈곤 퇴치 및 발전에 기여함과 동시에, 직업교육훈련 분야에서 본원의 국제협력 분야의 연구 역량을 제고하는 것을 목적으로 하고 있다. 보다 구체적으로 이 사업을 통해 본원이 기대하는 사업 목적은 다음 두 가지로 구분해 볼 수 있다. 가. 국제기구 인재 파견을 통한 글로벌 TVET 분야 기여 첫째, 한국직업능력개발원은 유네스코 지정 직업기술교육훈련 분야 지역 우수 센터(Regional Center of Excellence in TVET)로서 아시아·태평양 지역 개발도상국의 직업능력개발을 위한 교육훈련 체제에 관한 자문 및 지원을 추진해 왔다. 둘째, 한국이 단기간에 달성한 경제발전은 개발도상국들이 벤치마킹하고자 하는 모범사례가 되고 있으며 이러한 경제발전을 뒷받침한 직업교육훈련에 대하여 가까운 아시아 지역부터 아프리카 등 유네스코 회원국들이 큰 관심을 표명하고 있다. 셋째, 한국은 수원국에서 공여국으로 전환한 유일한 국가로서 성공적 경험과 사례를 국제사회에서 공유하여 개발도상국의 발전에 기여할 책무를 가지고 있다. 넷째, 유네스코 회원국들의 직업교육훈련 제도를 통한 인적자원 개발 동향을 파악하여 수원국의 자립 역량을 배양하고 지속가능한 발전을 지원하여 국제 사회에서의 우호관계를 증진해 나가도록 하는 데 있다. 나. 구성원의 글로벌 연구역량 강화 국제기구에 파견된 직원의 글로벌 연구역량 강화와 이 사업은 밀접한 연관이 있다. 본 사업을 통해 파견자는 국내뿐만 아니라 해외 유관기관 및 전문가들과 네트워킹하고 협력하는 경험을 통해 연구자로서 글로벌 연구역량을 강화할 수 있다. 더불어 유관기관과의 협력 방안 마련 및 과제 발굴 등을 위한 시야를 넓힐 수 있다. 파견자의 경험을 직능원의 구성원들과 공유함으로써 파견자 본인뿐만 아니라 경험을 공유한 구성원들의 2차적인 역량 강화도 함께 꾀하고 있다.요 약 vii 제1장 서 론_1 제1절 사업 배경 및 목적 3 제2절 사업 추진 체제 7 제3절 사업 내용 8 제2장 국제기구 인재개발 협력사업 운영 현황(2010~2018)_13 제1절 사업 일반 현황 15 제2절 사업 세부 현황 23 제3절 과거 파견 직원별 활동 현황 32 제3장 국제기구 인재개발 협력사업 운영 단계별 지원_41 제1절 운영 지원 개요 43 제2절 직원 파견 준비 단계 44 제3절 직원 파견 실행 단계 53 제4절 직원 귀국 및 성과관리 단계 54 제4장 만족도 및 성과 분석_57 제1절 조사 분석 개요 59 제2절 파견 직원 만족도 및 성과 61 제3절 글로벌 TVET 전문가 대상 설문 조사 분석 결과 71 제4절 성과 분석 80 제5장 사업 방향과 개선 방안_85 제1절 사업 방향 87 제2절 사업 개선 방안 91 참고문헌_99 부 록_101 1. Feb.-Mar. 2017 103 2. April-May 2017 112 3. June.-July . 2017 115 4. Aug 2017 to Sept. 2017. 119 5. 파견 직원 대상 설문지 122 6. TVET 국제협력 전문가 대상 설문지 13

Critical success factors of government-led international technological cooperation for national defense core-technology R&D projects

In the defense core technology field, it is important to secure core technologies at a pace that is in line with the pace of technological development, which has become more advanced over time. However, the pace of technological advancement is faster than ever, and the need for weapons systems with new technologies is increasing. Nevertheless, it can be said that independently securing core technologies in all fields is almost impossible, considering the required costs and duration. International technology cooperation can overcome these cost and period constraints, and strengthen relations between countries. International technology cooperation in the field of defense core technology has began to overcome difficulties in independent development; however, the sharing and joint development of key defense-related technologies among countries has encountered various difficulties. Therefore, in this study, the factors affecting the performance (quantitative and qualitative) of core technology R&D projects in the defense sector were divided into individual competencies (professional skills, communication skills, leadership, and foreign language skills) and external factors (legal system, interrelationship, cost reduction, and period reduction), and research models and hypotheses were established. This hypothesis was verified through a survey and a multiple regression analysis. The analysis revealed that the derived influencing factors had a positive (+) effect on project performance, confirming that both individual competency and external factors are important in project performance

Critical success factors of government-led international technological cooperation for national defense core-technology R&D projects

In the defense core technology field, it is important to secure core technologies at a pace that is in line with the pace of technological development, which has become more advanced over time. However, the pace of technological advancement is faster than ever, and the need for weapons systems with new technologies is increasing. Nevertheless, it can be said that independently securing core technologies in all fields is almost impossible, considering the required costs and duration. International technology cooperation can overcome these cost and period constraints, and strengthen relations between countries. International technology cooperation in the field of defense core technology has began to overcome difficulties in independent development; however, the sharing and joint development of key defense-related technologies among countries has encountered various difficulties. Therefore, in this study, the factors affecting the performance (quantitative and qualitative) of core technology R&D projects in the defense sector were divided into individual competencies (professional skills, communication skills, leadership, and foreign language skills) and external factors (legal system, interrelationship, cost reduction, and period reduction), and research models and hypotheses were established. This hypothesis was verified through a survey and a multiple regression analysis. The analysis revealed that the derived influencing factors had a positive (+) effect on project performance, confirming that both individual competency and external factors are important in project performance

A Study on the International Cooperation for Sea Training

Recently, in a state that an imbalance phenomenon of seafarer supply has been aggravated all over the world, it is expected that there will be shortages of about 8,000 ship officers and about 30,000 ratings in 2020. Although high-quality maritime training and education are needed to solve the problem, it is reality that developing countries supplying a half scale of worldwide crew manpower do not have their own training ships as well as it is difficult for them to implement systematic on-board education and training due to significant shortage of their own fleets. Thus, this dissertation suggests desirable operation types of shipboard training by grasping present conditions of training ships of the world and on-board education systems per nation and also intends to seek international cooperation schemes for on-board training in order to supply seafarers smoothly to the world maritime industry regardless of the insufficiency. Owing to increase of trade volume in accordance with economic growth, both vessel enlargement and new ship supply quantity are increasing at the worldwide maritime market. Hence, demands for competent ship officers and ratings are anticipated to rise steadily. There are 42 training vessels (1,000 tons and over) for on-board education and training throughout the world. Among them, sailing training ships are 11, merchant training ships are 5, and exclusive training ships are 26. Average tonnage of sailing training ships is 2,311 tons and the average age is 45 years. Average tonnage of merchant training ships is 11,656 tons and the average age is 22 years. And, average tonnage of exclusive training ships is 5,381 tons and the average age is 28.7 years. In order of Japan, Poland, Taiwan, the Republic of Korea, China, and the USA, they possess training ships which are below the average ages of vessels. Exclusive training ships which are run by Korea, HANNARA and SAEYUDAL, are planned to retire in 2019 and substitute training ships are under construction. Average age of retiring training ships is 23 years. It is 5.7 years lower than the world average age of training ships (28.7 years). Accordingly, for an international cooperative on-board training program which was proposed to resolve the imbalance of the seafarer supply as part of international cooperation methods, it is possible to utilize HANNARA and SAEYUDAL. Recently maritime education systems tend to be largely divided into multi-stage sea training, continuous sea training, on-board training of a merchant ship, and on-board training of a training ship. Countries to adopt the multi-stage training and combine the sea training of a merchant ship are the UK, USA, Japan, Russia and Poland, etc. Korea, China, Philippines, India, Myanmar, and so on in Asia assume the form of the continuous training. The rest of Asia except for the Republic of Korea and China adopt the sea training on merchant ships. As one of international cooperation schemes for on-board training, this study suggested a measure to establish GSTC (Global Sea Training Center), which selects the type of the continuous sea training targeting countries which have no other choice but to depend on the sea training of a merchant ship, because they cannot maintain their own training ships. In addition, about detailed promotion plans and business plans for the GSTC establishment, they will be processed by organizing a task force team for the establishment that consists of experts of government and maritime education.제 1 장 서 론 1 1.1 연구의 배경 및 목적 1 1.2 선행연구의 고찰 2 1.3 연구의 방법과 구성 3 제 2 장 승선실습에 관한 국제적 동향 6 2.1 STCW 협약 마닐라 개정규정 6 2.1.1 협약의 구성 및 개정현황 6 2.1.2 STCW 협약 마닐라 개정규정 주요내용 8 2.2 2006 해사노동협약 12 2.2.1 협약의 구성 12 2.3 승선실습 관련 국·내외 규정 14 2.3.1 선박직원법 14 2.3.2 훈련기록부에 관한 규정 14 2.3.3 해기사면허를 위한 승무경력 15 2.4 요약 16 제 3 장 전 세계 선원인력 현황 17 3.1 전 세계 선원인력 수급 현황 17 3.1.1 Manpower Update 18 3.1.2 선원 공급 18 3.1.3 선원 수요 20 3.1.4 선원 수급 비교 21 3.2 선원 수급 예측 22 3.2.1 세계 해운 시황 22 3.2.2 선원 수급 전망 23 3.3 선원 공급국가 25 3.4 요약 27 제 4 장 전 세계 실습선 현황 및 승선실습 형태 29 4.1 전 세계 실습선 현황 29 4.1.1 유럽/아프리카 지역 현황 29 4.1.2 아시아 지역 현황 36 4.1.3 아메리카 지역 현황 42 4.1.4 실습선 운영형태 45 4.2 국가별 승선실습 형태 46 4.2.1 영국 46 4.2.2 미국 49 4.2.3 일본 53 4.2.4 중국 56 4.2.5 러시아 58 4.2.6 우크라이나 58 4.2.7 폴란드 60 4.2.8 한국 60 4.3 요약 64 제 5 장 승선실습 형태 제안 및 국제협력방안 68 5.1 승선실습 유형별 특징 68 5.2 바람직한 승선실습 형태 제안 70 5.2.1 승선실습 시기 70 5.2.2 승선실습 운영 방법 72 5.3 승선실습 국제협력 관련 국내·외 배경 72 5.3.1 선원 수급 불균형 72 5.3.2 아시아 주요 선원공급 국가 승선실습 분석 73 5.4 승선실습 국제협력 방안 77 5.4.1 승선실습 국제협력 현황 77 5.4.2 승선실습 국제협력 필요성 77 5.4.3 승선실습 국제협력 활성화 방안 79 5.5 요약 85 제 6 장 결론 86 참고문헌 9

[이슈 분석] 직업교육훈련의 국제개발협력 방향 및 전략

Ⅰ. 배경과 목적 Ⅱ. 국제개발협력의 형태와 목적 1. 국제개발협력의 개념과 형태 2. 국제개발협력의 사업 내용 3. 국제개발협력의 목표 Ⅲ. 국제개발협력에 있어서 한국의 위치와 장점 Ⅳ. 한국 직업교육훈련의 성공 요인: 개도국 개발협력의 시사점 1. 직업교육훈련 정책과 경제 발전 정책의 통합적 추진 2. 경제 발전 단계에 선행하는 직업교육훈련 정책의 추진 3. 단기적 직업교육훈련 제도의 도입과 추진 4. 신뢰할 수 있는 일관된 정책 추진 5. 사회문화적 배경과 조화된 직업교육훈련 정책 Ⅴ. 직업교육훈련의 국제개발협력 방향 및 전략 1. 개도국의 개발협력을 위한 우리나라 발전 경험의 분석 및 제시 방안 가. 선진국의 과학적·이론적 관점으로 분석하고 제시하는 방안 나. 우리나라의 관점으로 분석하고 제시하는 방안 다. 개도국의 요구와 필요의 관점으로 분석하고 제시하는 방안 2. 개도국을 위한 개발협력의 태도와 자세 3. 직업교육훈련 분야의 개도국 개발협력 주요 영역 4. 개도국 직업교육훈련 자문을 위한 진단 및 평가 활동 방향 5. 진단 평가에 기초한 자문 계획 수립 전략 6. 단계별 자문 활동 수행 방안 Ⅵ. 맺는

국제학 도서관 탐방

국제학도서관의 설립 모체인 국제대학원의 기원은 1992년 지역종합연구소에서부터 시작된다. 지역종합연구소는 세계 각 지역의 정치, 경제, 사회, 문화, 역사 등 다각적 측면에 대한 종합적이고 학술적인 연구를 수행하기 위해 설립되었다. 연구소는 해외지역연구 심사와 평가 업무 뿐 아니라 국내외에서 발간되는 지역연구관련 도서와 학술지, 영상자료를 수집하여 연구소의 회원 및 지역연구 전문가들에게 제공하는 해외자료 보급 창구로서의 업무를 담당해 왔다. 이러한 노력의 결과 서울대학교는 1996년 정부의 국제전문인력양성 특성화사업 지원대상 대학으로 선정되었고 1997년 2월 이를 실현하기 위한 조직으로서 지역종합연구소를 확대·개편하여 협동과정으로 국제대학원인 국제지역원을 설립하였다. 국제지역원에서는 지역종합연구소의 연구와 해외자료수집, 발간, 보급 기능을 승계하였다

한국교육학술정보원KERIS : 교수학습자료 서비스KOCW에 대해

21세기에 들어서 우리 주변에서 흔히 듣는 말 중 하나는교육정보화이다. 이미 들어선지 오래된 정보화시대에서 교육정보화는 어떻게 이루어지고 있는지는 많은 연구자료를 통해 접할 수 있으며, 관련 기관 또한 매우 빠르게 증가하고 있다. 여기서는 교육정보화 기관의 하나인 교육학술정보원(이하 KERIS) 소개를 통해 교육정보화 기관의 역할을 알아보고, 주요사업 중에서도 특히 교수학습자료 공동활용 서비스인 KOCW를 중점적으로 살펴보고자 한다

The Countermeasures to the Openness of the Social and Vocational Education Market

본 연구는 평생직업교육시장 개방이 필연적임을 전제하고(WTO에 의한 교육시장개방 협상과 무관하게 이미 교육의 국제화라는 명목으로 국가간·기관간 협약과 개인의 노력에 의해 이미 상당 부분 교육시장은 개방되어 있는 것임), 평생직업교육시장 개방에 따른 국민의 학습권 보장과 평생직업교육기관의 경쟁력 유지를 조화시킬 수 있는 합리적인 대응방안을 마련함을 목적으로 하고 있다.This is to research on the establishment of countermeasures to the openness of lifelong and vocational education market. Since 2001, after the decision of Doha Development Agenda, Multilateral negotiation of service industry had begun. Education is one of service industry. So, Education industry is one of negotiation agendas, and DDA principles are applicable to the education industry. Korean government are striving to tackle the openness of the education market. But most of endeavors focus on the general and formal education. So, there is a need to establish the countermeasures focusing on social and vocational education. The outcomes of this research are as follows, The basic principles of policy on formating countermeasure are to guarantee the learning rights of the individual and to security the publicness of education, The concrete negotiation measures are to the framework plan on the educational internationalization, to the review of regulations of domestic and foreign countries, to survey the current status and actual states of internationalization in the field of social and vocational education extensively, to make and impact analysis on the openness of educational market, to guarantee the participation of stakeholder, to consider and review the agreements, conventions, recommendations and current status of international organizations periodically, to strengthen the bi-lateral cooperation in the field of education, to use the FTA properly, to redirect and re-engineer the international cooperation activities strategically, and so on. And then, the direction of negotiation, which are about vocational high school, junior college, cyber university, lifelong education center in university, and vocational training institute, is proposed. Finally, the necessity of establishment of the consolidation of governmental regulation and supporting mechanism is also proposed for the reinforcement of educational competitiveness and educational marketing power internationally. For these, lots of ideas are proposed. Such are to set up the legal ground on educational internationalization, to establish the education quality assurance system, the reorganize the national qualification system, to set-up the plan to prevent the consumer damages, and so on.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 가. 연구의 필요성 1 나. 연구의 목적 5 2. 연구 내용 5 3. 연구 방법 6 가. 자료 및 문헌분석 6 나. 법령 분석 6 다. 면담 조사 6 라. 전문가 협의회 7 마. 해외 출장 조사 7 바. 설문조사 7 4. 연구의 제약점 8 Ⅱ. WTO와 교육시장개방 9 1. 세계화의 흐름과 WTO 9 가. 세계화와 WTO의 등장 9 나. 지역화 흐름의 병행 10 다. 세계화의 영향 14 2. WTO와 서비스시장개방에 대한 이해 15 가. GATT체제와 UR협정 15 나. WTO 체제 개요 20 다. 도하개발의제(DDA)에 대한 이해 30 라. DDA협상의 국내 영향 37 3. 교육시장개방의 개념과 의미 44 가. 교육시장개방의 개념 44 나. 교육시장개방과 교육국제화와의 관계 45 다. 교육시장개방에 대한 상이한 입장 46 라. 교육시장개방의 의미 50 마. 교육서비스 공급방식과 각 방식별 장벽의 내용 52 바. 교육서비스 공급방식과 관련된 정책문제 54 4. 시사점 55 Ⅲ. 평생직업교육시장의 현재 개방 범위와 외국의 개방요구 분석 57 1. 평생직업교육시장의 범위 57 가. 교육서비스의 구분 57 나. 평생직업교육시장의 범위 58 다. 소결 67 2. 평생직업교육시장의 현재 개방 범위 68 가. UR과 교육시장개방 69 나. 평생직업교육시장의 개방 범위 69 3. 외국의 양허요청 현황 및 분석 85 가. 외국의 양허 요청 내용 85 나. 분석 87 4. 외국의 교육서비스 시장 개방 범위 92 5. 시사점 95 Ⅳ. 평생직업교육시장개방에 대한 국내외 대응노력 실태 101 1. 정부의 대응 움직임 101 가. Mode별 정부의 대응 노력 101 나. 국제교류의 부정적 측면 감소 대책 108 다. 교육인적자원부의 국가간 협력 활동 110 2. 평생직업교육기관의 국제협력 노력과 시장개방에 대한 인식 110 가. 국제협력 활동 111 나. 시장개방에 대한 인식 122 3. 외국 동향 132 가. 주요 국가의 움직임 132 나. 국제기구의 움직임 136 4. 시사점 138 Ⅴ. 평생직업교육시장 개방에 따른 대응방안 141 1. 정책수립의 기본방향 141 가. 개인의 학습권 보장 142 나. 교육의 공공성 보장 143 다. 개방에 따른 득실(得失)의 비교형량 144 라. 교육의 국제화와 시장개방과의 관계 고려 145 2. 협상대책 146 가. 교육국제화 종합방안 수립 147 나. WTO체제 내에서의 협상대응방안 148 다. 평생직업교육분야에서의 국가간 교류 강화 149 라. 협상과정에서 관련부처와의 유기적 협력체제 구축 152 마. 교육인적자원부 주도의 자연인의 이동에 대한 방안 수립 153 바. 교육기관(시설) 유형별 협상 방향 155 사. 협상과정에서 고려할 기타사항 157 3. 경쟁력 강화를 위한 정부규제 정비와 지원체제 구축 158 가. 정부규제 정비 159 나. 지원체제 구축 167 참고문헌 169 Abstract 177 부록 17