日本語能力試験聴解「即時応答」における解答プロセス

本調査では、日本語能力試験（以下、JLPTと略す）の聴解問題「即時応答」で、従属節の聞き取りを問う2題を日本語中上級以上の非日本語母語話者45名に解答してもらい、解答プロセスについて回想法でプロトコルを採取した。即時応答に解答する際、どのように正答を選んでいるか、どうして誤答を選んでしまったかをプロトコルを通して概観していく。その中で、中上級以上であっても、テ形従属節の聞き取りにおいて、語義の推測を誤ったり、格助詞に注意が向かず、動作主を誤ったりして、正答が選べないことが分かった。また、スクリプトの意味が理解できない場合には、機能の推測やムードを頼りに選択肢を選ぶというストラテジーも観察された。本研究はJLPT聴解試験の妥当性検証を質的に行うという役割を担っている。This study examines introspective accounts about how they selected the answers, provided by non-native Japanese speakers in an interview survey that was conducted immediately after they answered two "Quick response" listening questions from the Japanese Language Proficiency Test. By going through the recorded utterances, this report clarifies how the correct answer was selected as well as why the wrong answers were chosen.The results showed even higher level Japanese learners could not choose the correct answer, because they misunderstood the meaning of \u27Te-form\u27 words in the subordinate clause, or failed to pay attention to case particles and mistook the agent of verbs. In addition, when the examinees were entirely unable to figure out the correct answer, their observed strategy was to make a choice depending on their conjecture about the function of the sentence or the mood of the script.This study serves as a means of validation for the listening comprehension test in the Japanese Language Proficiency Test

コリツ カンキョウ ニ オケル ニホンゴ キョウイク ノ シャカイ ブンミャク カ ノ ココロミ - ウズベキスタン ・ ニホン ジンザイ カイハツ センター ヲ レイ ト シテ -

本稿では地域内に日本語コミュニティーもなく、旅行、留学で日本に行くことも稀で、日本語との接触の少ない海外環境における日本語学習環境を「孤立環境の日本語教育」と呼び、国内や日本と関係の深い海外の日本語教育環境と区別する。また学習目標を学習者の自己実現におき、当該地域の利害対立を調整することにより学習者の自己実現をサポートする教育を目指す。本稿ではその方法論となる社会文脈化を軸としてウズベキスタン・日本人材開発センターの実践を例に状況記述、コース設定までを報告する。The purpose of this paper is to demonstrate course design for Japanese-language education in “isolated circumstances”, which implies the absence of a Japanese-language community, the lack of a chance to go to Japan for a trip or study, and radically differs from that in Japan or countries having comparatively strong relations with Japan. The authors consider learners’ self-realization as the one of the main learning objectives, and aim for Japanese-language teaching, supporting the learners’ self-realization through socialcontextualization. The activities in the Uzbekistan Japan Center for Human Development are reported, as they are based on the idea mentioned above

ナガイ フクゴウ メイシ ノ リズム ト アクセント インリツオン インロン カラ ノ コウサツ

モーラ(拍)単位を基本にした先行研究は、複合名詞 (N1・N2) を‘短い’複合名詞 (N2≦二拍)と‘長い’複合名詞 (N2≧三拍)に大別し、‘短い’複合名詞のアクセント型は予測が難しく、‘長い’複合名詞のアクセント型は、複合前の N2 のアクセント核位置が分かれば、ある程度予測可能だと指摘している。 本稿は、先行研究で N2 のアクセント核位置が分かれば、アクセント型の予測が可能だと指摘されている‘長い’複合名詞に焦点をあてた。そして NHK 発音アクセント辞典 (1998) から、‘長い’複合名詞を抜粋して、N2 のアクセント核の位置と全体のアクセント型との関係を韻律音韻論の視点から考察した。その結果‘長い’複合名詞は、さらに三拍≦N2≦四拍と、N2≧五拍に区別されることが明らかになった。また、今回のフット(音歩)単位を基本にした研究で、‘長い’複合名詞全体のアクセント型が、 複合前の N2 のアクセント核位置に関係なく、単に N2 の韻律的長さに従って比較的簡単に予測できることが判った。これにより日本語学習者のアクセント核位置に対する記憶負担は大きく軽減されることになる。Previous studies (McCawley 1977, Higurashi 1983, Tsujimura and Davis 1987, Sato 1989, Akinaga 2001) divide Japanese noun-noun compounds (N1*N2) into two types —\u27short\u27 (N2≦2 morae) and \u27long\u27 (N2≧3 morae) nominal compounds. It is agreed in the literature that a generalized prediction of the accent pattern of \u27short\u27 nominal compounds is difficult, but the accent pattern of \u27long\u27 nominal compounds can be predicted to a certain extent by finding the position of the accented mora in N2. This paper will focus on \u27long\u27 nominal compounds and examine their accent patterns based on a metrical approach. To do this, a series of \u27long\u27 nominal compounds are extracted from the NHK Dictionary of Pronunciation and Accents (1998) and examined according to the rules of metrical phonology (Hayes 1995). It has then become clear that there exists a difference (dividing line) in the rhythm construction process for N2\u27s composed of 3 or 4 morae and N2\u27s with 5 or greater than 5 morae. Furthermore, these findings make the prediction of the accent pattern for \u27long\u27 nominal compounds possible in a principled way regardless of the position of the accented mora in N2 (which previously was held to be unpredictable). That is to say, the memory burden on the learner of the language could be alleviated significantly

セツゾクシ チナミニ ノ イミ ヨウホウ

本稿は、「ちなみに」の意味・用法を明らかにすることを目的とするものである。 「ちなみに」に関する従来の記述を見ると、「ちなみに」は前件に対し、関連のあることを参考までに付け加えるものであると述べられている。しかし、 後件についてはどのような制限があるかが説明されていないため、「ちなみに」を用いてどのような後件を付け加えることができるかは分からない。また、 従来の記述で説明できない「ちなみに」の用法もある。本稿は、そこで、この二つの問題に着目し、「ちなみに」には「前件で言及した物や人物への聞き手の理解を促す情報への言及」、「先行した発話の伝達目的を達成するための情報への言及」及び「会話参与者の情報交換や意見交換を促す事柄への言及」との三つの用法があることを明らかにする。また、各用法を貫く基本的意味に関して、「ちなみに」は、前件で言い残した内容の一部を付け加えるために用いられるのではなく、聞き手との間での 〈認知環境〉 の異なりを整えることにより、話の流れに聞き手をひきこむために用いられるものであることを述べる。 そして最後に、「ちなみに」を使えない文を取り上げ、本稿で提出した「ちなみに」の意味・用法の記述がこれらの文も説明できることを示す。The purpose of this paper is to describe the meaning and the use of the Japanese conjunction "chinami ni," which has normally been explained as a conjunction that is used by speakers to add a following proposition concerned with the preceding proposition. However, little is known about the conditions of use that restrict the speaker to use "chinami ni." In this paper, I point out that there are three uses of "chinami ni". The first one is used to help the hearer realize more about the people or the event mentioned by the speaker in the preceding proposition. The second is used to help the speaker achieve the communicative purpose of his or her preceding utterance. And the third is used to help the conversational participants to exchange their opinions or information. From these three uses, I derive the essential meaning of "chinami ni" as follows: "chinami ni" is used to adjust the differences of the cognitive environment between conversational participants so that the speaker could have the hearer participate more in the conversation

コクサイコウリュウキキンシドニーニホンブンカセンター ニ オケル ゲンショクニホンゴキョウシケンシュウ -デザインジッセンアプローチ ニ モトヅク インテンシブケンシュウ ノ デザイン ト ヒョウカ-

本報告はIntercultural Language Teaching and Learning(ILTL)、Professional standards for accomplished teaching of languages and culturesなどの近年のオーストラリアの初中等教育における外国語教育の動きを踏まえて国際交流基金シドニー日本文化センター(シドニーセンター)が行なっている現職日本語教師研修について報告するものである。2008年4月にシドニーセンターで行われた現職日本語教師を対象とした短期集中研修では、「ILTLの考え方を研修参加者が理解し、実際にその考え方を取り入れたレッスンプランが立てられることになる」ことを目標に研修が設計され、実施された。参加者からのエバリュエーション、課題作成物の評価、フォローアップアンケート調査の結果、この研修は一定の成果があったものと判定された。また、この研修は大島(2006)による「教師の専門性の熟達」のモデルをその研修デザインの枠組みとして採用しており、このモデルは現職日本語教師研修においても適応可能であることが確認された。This is a report of a professional development (PD) program for teachers developed by the Japan Foundation, Sydney (JF, Sydney) which incorporates recent trends in Australian language education such as Intercultural Language Teaching and Learning (ILTL) and Professional standards for accomplished teaching of languages and cultures. In April 2008, the JF, Sydney developed a new intensive PD seminar for teachers. The goal of this seminar is to enable participants to deepen their knowledge of ILTL and to make lesson plans based on these concepts. The evaluation of this seminar consisted of a course evaluation by the participants, an assessment of participants’lesson plans and a follow-up questionnaire. It was concluded that this seminar had been effective in developing participants’professional skills. This course was based on the model of the development of teacher proficiency by Oshima (2006) and the result shows the possibility of applying this model to the development of PD for Japanese language teachers

キョウシ ポートフォリオ サクセイ ワークショップ -ジシュテキ、 シュタイテキ ニ マナブ キョウシ ノ シエン ヲ メザシタ キョウシ ケンシュウ ノ デザイン-

本稿は、現職教師向けに実施した教師ポートフォリオ作成ワークショップについて、研修デザインの過程を報告し、研修の意義と課題について考察したものである。自律的で継続的な学習を支えるツールとしてポートフォリオがあるが、教育経験や教師研修参加経験を通じて内省し、学び続ける教師を支援するものとして教師ポートフォリオがあり、それを作成するワークショップを実施した。研修をデザインする際に、各参加者が日本語教師としての「過去」「現在」「未来」を繋げられるように研修構成を考慮するとともに、ポートフォリオ作成体験を通じてポートフォリオ活用に対する理解がより深められるよう留意した。研修後に実施した質問紙調査の結果から、「ポートフォリオの理解」及び「教師の生涯学習支援」の面で参加者からの好評価が認められたが、教師ポートフォリオを今後も継続して活用して行く方法や、教師ポートフォリオの作成経験を各教育現場での学習ポートフォリオの活用に繋げる点で課題が残った。This paper reports on the design process of a portfolio preparation workshop for practicing teachers and its significance and challenges are further discussed."Portfolio" is a tool to support autonomous and lifelong learning, and therefore it can also be used for teachers to provoke reflection on their teaching practices and on their experiences of learning in the training programs.In the workshop, the participants were asked to reflect on past and present experiences as Japanese teachers and to think of ways to implement them in their future practice. Together with this, care was taken to ensure that the process of designing a portfolio deepened the participants understanding of how to use it. The participants\u27 feedback confirmed that the intentions of the instructor were generally understood and the purpose was achieved, however, continued and future use of the portfolio in a variety ofeducational contexts needs to be explored further

タイの教育現場支援としてのJF日本語教育スタンダード導入 - 『あきこと友だちCan-doハンドブック』の作成 -

本稿は、国際交流基金バンコク日本文化センターが2010年1月より2012年4月にかけて行ったJF日本語教育スタンダード導入施行の変遷とともに、具体的な作業の流れと作成物の内容を報告するものである。導入にあたり我々は、JF日本語教育スタンダードを、タイの中等教育機関の日本語教育の現場で問題となっている課題解決のために利用するという基本方針を立てた。そして、『あきこと友だち』という既存の教科書を使っての口頭コミュニケーション能力育成を目標に掲げた。その実現のため、Can-doでの目標設定、目標を達成するためのクラス活動、できたかどうかの評価という一連の流れにJF日本語教育スタンダードを取り入れた、教師のための参考書を作成した。また完成後は、タイ全国6か所で、これをどのように活用していくかの実践的な研修会を行った。現場に直接役立つ、教育支援のためのJFスタンダードの活用法として報告したい。This paper reports on progress and the results of applying the JF Standard to educational institutions in Thailand from January 2010 to April 2012. First, we targeted placing JF standard to practical use for supporting Thailand Secondary Education, and solving problems they have. In Thailand, the teachers work on developing the students\u27 communication skills, especially in oral communication. For that purpose, we decided to make a reference book for teachers to develop the students\u27 speaking proficiency. Its contents are based on the JF Standard according to the flow of goal-setting in Can-do statement, how to give lessons to attain the objectives, and how to assess the students\u27 proficiency. After editing the book, we provided training on how to make use of the book in six districts of Thailand. This trial is a new strategy to support educational institutions directly, using the JF Standard