Finalités et valeurs de différentes politiques d’éducation à la soutenabilité

L’analyse des diverses réponses du secteur de l’éducation à la recommandation de l’ONU de promouvoir le développement durable amène à observer un gradient de positionnement. Si certains choix nationaux sont imprégnés d’une vision éconocentrée et néolibérale (Royaume-Uni), d’autres pays comme la Hollande font coexister à côté de cette prescription un programme apparenté à une Éducation à la Nature et à l'Environnement. En Italie, en Suisse et en Allemagne, l’éducation relève d’une juridiction décentralisée, ce qui a pour conséquence la cohabitation de plusieurs systèmes éducatifs qui privilégient parfois des approches très diverses de l’éducation à la soutenabilité (ESD). Enfin, à l’opposé de la politique du Royaume-Uni, se trouvent plusieurs pays latino-américains qui proposent des approches nationales plus critiques et distantes de la prescription onusienne. Dans une présentation plus diachronique, mais néanmoins succincte, les prescriptions successives de l’éducation nationale française sont placées dans ce gradient de positionnement. À travers l’exemple français, nous montrerons comment les finalités et les valeurs sous-jacentes à la politique d’ESD choisie cadrent les savoirs à transmettre aux élèves.The analysis of various educational responses to the recommendation of the UN to promote sustainable development leads to observe different positions. If some national choices are marked by a neoliberal and econocentric vision (United Kingdom), other countries as Holland make coexist in quoted by this prescription a program being similar to Nature and Environment Education. In Italy, Switzerland and Germany, education is an area of provincial jurisdiction, which means that many educational systems coexist, sometimes favoring very different approaches to ESD. Finally, in contrast to the policy of ESD in the UK, there are several Latin American countries which propose more critical and distant national approaches regarding the UN prescription. In a more diachronic but nevertheless brief presentation, the successive requirements of the French national education are placed in this diversity of positions. Through the French example, we shall show how the purposes and the underlying values in the political choice of ESD frame the knowledge to be passed on to the pupils

Sous la bannière développement durable, quels rapports aux savoirs scientifiques ?

Cet article vise à montrer, à partir de deux exemples, comment s’établissent les rapports aux savoirs scientifiques sous l’injonction de l’éducation au développement durable en France. D’une part, l’examen de contenus d’expositions circulant dans les écoles primaires et les établissements scolaires du secondaire (collège et lycée), produites en grande partie par des organismes extérieurs, et d’autre part celui de l’évolution curriculaire des licences professionnelles universitaires (2001-2010) amènent quelques hypothèses. En effet, expositions itinérantes et curricula formels montrent que la dominante développementaliste (durable) semble s’accompagner de savoirs scientifiques réduits, voire absents. En contrepartie, les procédures d’opérationnalisation du développement durable (management de la société civile, nouvelle gouvernance), marquées par une éthique conservationniste (gestion des ressources) ainsi que par une approche comportementaliste (appels aux responsabilités individuelles et collectives et bons gestes associés), occupent une grande place. Au-delà de ces constats, cet article propose d’ouvrir le débat sur le développement durable comme inducteur de nouvelles logiques sociétales, en approchant notamment la notion de curriculum caché.This article aims to show from two examples, what relationships with scientific knowledge is under the banners of education for sustainable development in France. Firstly, examination of contents of exhibitions circulating in primary and secondary schools, produced in large part by outside bodies, and secondly the evolution of curriculum at the University (2001-2010) lead some assumptions. Indeed, exhibitions and formal curricula show that sustainable development education seems to be accompanied by reduced or even absent scientific knowledge. In return, the procedures for operationalizing sustainable development (civil society management, new governance), marked by a conservationist ethic (resource management) as well as a behavioral approach (calls to the individual and collective responsibilities and good associated gestures), plays a large role. Beyond these findings, this article proposes to open the debate on sustainable development as an inducer of new societal norms, focusing notably on the notion of hidden curriculum

Adaptations to Endosymbiosis in a Cnidarian-Dinoflagellate Association: Differential Gene Expression and Specific Gene Duplications

Trophic endosymbiosis between anthozoans and photosynthetic dinoflagellates forms the key foundation of reef ecosystems. Dysfunction and collapse of symbiosis lead to bleaching (symbiont expulsion), which is responsible for the severe worldwide decline of coral reefs. Molecular signals are central to the stability of this partnership and are therefore closely related to coral health. To decipher inter-partner signaling, we developed genomic resources (cDNA library and microarrays) from the symbiotic sea anemone Anemonia viridis. Here we describe differential expression between symbiotic (also called zooxanthellate anemones) or aposymbiotic (also called bleached) A. viridis specimens, using microarray hybridizations and qPCR experiments. We mapped, for the first time, transcript abundance separately in the epidermal cell layer and the gastrodermal cells that host photosynthetic symbionts. Transcriptomic profiles showed large inter-individual variability, indicating that aposymbiosis could be induced by different pathways. We defined a restricted subset of 39 common genes that are characteristic of the symbiotic or aposymbiotic states. We demonstrated that transcription of many genes belonging to this set is specifically enhanced in the symbiotic cells (gastroderm). A model is proposed where the aposymbiotic and therefore heterotrophic state triggers vesicular trafficking, whereas the symbiotic and therefore autotrophic state favors metabolic exchanges between host and symbiont. Several genetic pathways were investigated in more detail: i) a key vitamin K–dependant process involved in the dinoflagellate-cnidarian recognition; ii) two cnidarian tissue-specific carbonic anhydrases involved in the carbon transfer from the environment to the intracellular symbionts; iii) host collagen synthesis, mostly supported by the symbiotic tissue. Further, we identified specific gene duplications and showed that the cnidarian-specific isoform was also up-regulated both in the symbiotic state and in the gastroderm. Our results thus offer new insight into the inter-partner signaling required for the physiological mechanisms of the symbiosis that is crucial for coral health

L’école dans et avec la nature : la révolution pédagogique du XXIe siècle

International audienceRecension de l'ouvrage de Corine Martel et de Sylvain Wagno

La communication web des géoparcs français en matière d’éducation : l’expression de leur légitimité

International audienc

Accompagnement de l’exposition « Mutations urbaines » de la cité des sciences et de l’industrie - Une approche muséologique pour le cycle 4.

Fiche pédagogique accompagnant l'exposition « mutations urbaines ».Fiche pédagogique accompagnant l'exposition « mutations urbaines »

Focus sur quelques tendances de la muséologie de l'environnement

International audiencePrésentation de quelques tendances de la muséologie de l'environnement dans le cadre de la rencontre "Nature et planète : en parler, l’exposer, s’en inspirer"

Entre autoformation et échanges entre pairs : retour sur un dispositif de formation-action de l’école au dehors en milieu urbain

International audienceCette communication a pour objectif la présentation et l’analyse d’un dispositif de formation- action d’un groupe d’enseignants parisiens du premier et du second degré mené d’octobre 2021 à juin 2022. Les membres ont différents niveaux de pratiques, les plus expérimenté-e-s ont débuté en 2019. Ce dispositif est piloté par la Cellule Académique pour la Recherche, le Développement, l'Innovation et l'Expérimentation avec l’accompagnement d’une chercheuse en sciences de l’éducation et de la formation et mobilise plusieurs partenaires : le GRAINE Ile de France, l’atelier Canopé de Paris et la Mairie de Paris

La médiation scientifique envers les scolaires à Universcience : une institution, deux conceptions de l’activité professionnelle

International audienceCette communication fait un focus sur la manière dont les médiateurs scientifiques d’un CCSTI se représentent leur activité en direction du public scolaire. Universcience est né de la fusion en 2009 de la Cité des sciences et de l’industrie (Cité) et du Palais de la Découverte (Palais) avec la volonté de les unifier en un pôle national de référence de la culture scientifique et technique (Haigneré , 2011). Réalisée 11 ans après ce rapprochement, une enquête par entretiens, menée auprès de 8 médiateurs scientifiques (4 de la Cité et 4 du Palais) montre le poids encore très important des cultures institutionnelles d’origine (Aubouin et al., 2019) dans la manière dont ces médiations sont pensées, dans leur préparation, leur organisation et leur approche des publics scolaires

Avec la classe en plein air, l’école change de regard sur les questions d’environnement

International audienc