審査論文 幼児期の身振り表現の変化 : 身振りの視点と言語レベルによる検討

幼児期の身振り表現については、主観的身振りから客観的身振りへ、手で道具を代用して示すBPO（body-part-as-object）から手の中に空間を保持して動作を再現する身振り（パントマイム）へ、という２種類の変化が指摘されてきた。本研究では、３〜５歳児クラスの84名を対象に、これらの身振り変化の時期がどのような関係にあるのか、また、言語レベルによってこれらの身振り表現の変化に違いがあるのかを実験によって検討した。その結果、BPOからの移行は、ほぼこの時期の言語発達に伴って生じるのに対し、主観的身振りからの移行はやや遅れ、年長児になってからの変化が顕著であった。身振り視点の変化には、道具に関する経験や一定の言語発達だけではなく、対人的な能力の発達が必要である可能性がある

審査論文 「気になる子」に対する保育者と保護者の評価-SDQ(Strengths and Difficulties Questionnaire)を利用して

「友達とのトラブルが多い」「落ち着きがない」など、保育者にとって「気になる子」がいるとき、保護者にどのように情報を伝え、連携していくかは重要な課題である。特に、保育者と保護者との間でその子に対する認識にずれがある場合、対応に苦慮する保育者は多い。本研究では、このような認識の差が考えられる場合の対応に向けた基礎資料を得るため、私立保育所の４歳児の保護者21名及び担任保育者１名を対象に、同一基準で子どもの評価を求める質問紙（SDQ: Strengths and Diffi culties Questionnaire）調査を実施した。両者の認識がどの程度異なるか、どのような側面で差が見られるのかの実態把握を行い、これらの資料の活用上の留意点について検討した。その結果、以下の３点が示された。（１）保育者と保護者のずれは、総合して保育者が「心配」、保護者が「心配なし」とするケースがほとんどであり、保護者の方がより楽観的であった。（２）保育者では情緒面、保護者では向社会性についてより心配していた。これらの差は、両者の視点の違いだけではなく、保育の場と家庭で子どもの姿が異なることを反映した可能性がある。（３）これらの資料は保育者の保護者対応に有効だが、保育者によっては園長等によるフォロー体制が必要であることが示唆された

幼児期における道具使用身振り― 空間構成課題・心の理論課題との関連 ―

幼児期後期にみられる道具を使うふりの身振りパターンについて、４・５歳児を対象に２つの実験を行った。実験１では、空間構成課題と道具（はさみ・歯ブラシ・包丁）を操作する身振りの関連を検討した。実験２では、心の理論課題と実験１と同様の道具使用身振りとの関連を検討した。いずれの実験でも、各課題の成績が高い群は、言語能力も高く、全般的な認知発達との関連が示唆された。その一方で、身振りに関しては実験によって異なる結果となった。空間構成課題では、成績が高い群で、手指を道具に見立てて代用するBPO（body-part-as-object）表現よりも、手指を構えた中に道具を想定して動かす再現身振りの割合が多かった。しかし、心の理論課題では、課題成績と身振りパターンとの間に関連は見出せなかった。幼児を対象とした場合、身振り課題の特性を明らかにすることの重要性を指摘した

保育環境知識に関する語想起課題の検討―実習経験の有無による比較―

保育者としての学習段階をはかる簡便な指標を作成するため、制限時間内にできるだけ多くの単語を挙げる語想起課題の手法を用いて、実習経験あり群（保育者養成課程３年生43人）と実習経験なし群（非養成課程３年生37人）の回答を比較した。課題は、保育環境（保育室・園庭）と、統制課題の動物・音韻カテゴリ（か）の計４種類であった。実習経験者は、保育室・園庭ともより多くの単語を想起したが、これらの単語の平均親密度は両群間で差がなく、実習経験者では一般的な用語の範囲内で知識構造が変化していることが示唆された。また、内容分析から、実習経験者は、子ども目線からの玩具等だけではなく、ふきん等の日用品も想起しており、保育者として多角的な視線で想起していることが示唆された。両群とも保育室の方が園庭よりも多くの単語を想起していた。引き続き、実習前後やベテラン保育者と実習生との比較等が必要であるが、保育環境に関する知識の指標として、語想起課題は一定の有効性が示された

保育学生の観察視点－ 保育場面の映像素材を用いて －

　保育場面における初心者の注目傾向を明らかにするため、実習経験がない保育者養成課程の学生の、保育者／子どもそれぞれの、表情／声の調子／言葉の内容／立ち位置／行動への注目度を調べた。保育者に注目するよう教示した群（N＝31）／子どもに注目するよう教示した群（N＝30）に分けて映像素材を提示したところ、保育者に関しては、保育者に注目するよう教示した群の方が全体により注意を向けていた。しかし、保育者のどこに注目するかは両群とも同様であり、実習生自身が保育者のやり方を模倣するのにわかりやすい部分（「言葉の内容」等）がより注目されていた。子どもに関しては、子どもに注目するよう教示した群よりも、保育者に注目するよう教示した群の方が、子どもの行動・立ち位置により注意を向けていた。また、両群とも主に子どもの「行動」に注目していた。予測がつきにくく、言葉での主張がわかりにくい年少児の保育場面では、初心者は、子どもよりも保育者に注目した方が観察しやすいことが示唆された。養成課程における映像教材の活用について、実習段階を含む今後の課題について論じた

未来の保育者としての総合的人間力を高める表現教育の開発 平成29（2017）～令和元（2019）年度和洋女子大学教育振興支援助成報告

　本稿では、本学こども発達学科（学類）で、平成29（2017）～令和元（2019）年度に和洋女子大学教育振興支援助成を受けて実施した取組課題「未来の保育者としての総合的人間力を高める表現教育の開発」について報告した。３年間で「自分を表現する」「他者の表現に応答する」「協同を通した創造的表現力を育成する」というテーマを設定し、外部講師を招いたワークショップを中心に実践的な表現教育を行った。学生自らが表現することだけでなく、表現教育に関する知識・技術を構造化したり、自律性を高めたりすることを目指した

保育現場が求める実習生像の分析

本研究の目的は、保育現場が求める実習生像を明らかにすることである。実習生に身につけておいてほしいことがらを尋ねる26項目を作成し、保育者214名に質問紙調査を実施した。保育現場が求める実習生像について、幼稚園と保育所および公立と私立という勤務先による特徴を検討した。さらに、保育現場での立場として、経験年数、職場内の立場、実習生の年間の受入人数を取りあげて、保育現場が求める実習生像との関係を検討した。分析の結果、次の３点が示された。第１に、保育現場が実習生に求めることは、「学ぶ姿勢・態度」と「保育実践のスキル」にまとめることができる。第２に、「学ぶ姿勢・態度」は、私立施設勤務者が公立施設勤務者よりも実習生に必要であると考えていた。第３に、「学ぶ姿勢・態度」は、園長、主任、保育士が幼稚園教諭よりも実習生に必要であると考えていた。以上の結果を踏まえて、実習指導および保育者養成について、「学ぶ姿勢・態度」を育てることを通して「保育実践のスキル」を身につけることができる指導が重要であること、保育現場が求める実習生像を実習生自身が知ることで実習への意識を高めること、実習先の保育現場が求める実習生像を理解した上で実習生に指導を行なうことを提起した

Gestures and Language Ability in Typical Development and Crippled Children

In face-to-face communication, we often unconsciously move our hands in the air. These "(hand) gestures" are one of the most important tools for children with limited language ability. This study explored the relationship between language ability and gestures during childhood by conducting two experiments. Experiment 1 investigated the gestures and speech of normal preschoolers and revealed that the gestures found among preschoolers have common features with those of adults. Experiment 2 investigated gestures and speech in the case of three crippled children. This experiment revealed that although the movements of the disabled children were restricted, there still existed some similarities in the gestures of crippled and typical development children. This result suggests that the relationship between gestures and speech is stable from childhood. In addition, an analysis of the perspective of gesture (subjective or objective) indicated the possibility that the development of gestures during childhood is supported by several factors. In additon to language ability, social ability and the maturation of the cerebral cortex were also discussed