« Moi je trouve qu’elle a que ce qu’elle mérite ». Que faire des jugements éthiques des lycéens sur leurs lectures ?

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Le commentaire des non-lecteurs : des compétences à explorer

Lors d’une enquête menée en Belgique, nous avons recueilli les commentaires de deux classes sur une œuvre intégrale, dont dix élèves honorablement notés ont déclaré ne pas avoir lu l’œuvre. Nous cherchons dans les copies des élèves qui se disent explicitement non-lecteurs, ce que l’enseignante expérimentée a valorisé. Nous espérons déterminer, en excluant les compétences explicitement visées (la capacité à développer un discours sur une œuvre lue), les compétences implicites valorisées dans les commentaires d’une œuvre.In a survey conducted in Belgium, we collected comments about a complete book from two classes, in which ten students with good marks said that they had not read the work. We look for what the experienced teacher appreciated in the scripts of the pupils who explicitly said they were non-readers. We hope to determine, by excluding the explicitly targeted competences (the ability to develop a discourse on a book read), the implicit competences appreciated in comments on a work

Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire.: Entre contextualisation et actualisation.

International audienceIn several French-speaking countries, teenagers being asked to read complete heritage literary work in school has been the norm over the last few decades. Among those works, 19th century novels in particular have been recommended for the last years of secondary school, in France and francophone Belgium alike. This requirement guarantees a shared and intergenerational culture, it is a rare occasion for future university students to exercise their reading skills at a high level and it provides resources on which to base their personal growth. However, 19th century novels make for a long and difficult read. In this thesis, we will show that for reasons linked to the history of the teaching of French, the reading of complete works is very rarely accompanied and supported by the teachers in the last years of compulsory education. It is left entirely to the responsibility of the students, and is later used in class. The question has therefore arisen of what help could be given to the students challenged by this injunction to read. We focused on the theories of motivation and the theories of literary reading. Thus, we set up an approach which opposes the contextualisation of the work based on its historical reception (Jauss) and its actualisation (Citton). Several steps were necessary to ensure the relevance of our hypotheses. This thesis reports four teacher's implementation of sequences meant to accompany the reading of a 19th century novel. The collected data enables us to both document the analysis of the teaching practice in the situation of adapting an innovative device and to evaluate the relevance of this device for the students.La lecture intégrale des œuvres patrimoniales s’est imposée aux adolescents scolarisés depuis quelques décennies dans plusieurs pays francophones. Parmi ces œuvres, les romans du 19e siècle, en particulier, sont recommandés dans les programmes des dernières années du secondaire, tant en France qu’en Belgique francophone. Cette prescription est le gage d’une culture partagée et intergénérationnelle, elle est une occasion rare pour les futurs étudiants d’exercer leurs compétences lectorales à un niveau élevé et elle offre des ressources sur lesquels appuyer leur développement personnel. Cependant, la lecture des romans du 19e siècle est longue et difficile. Dans cette thèse, nous montrons que, pour des raisons liées à l’histoire de l’enseignement du français, la lecture d’œuvres intégrales est très rarement accompagnée et soutenue par les professeurs dans les dernières années de l’enseignement obligatoire. Elle est laissée à l’entière responsabilité des élèves, et elle est exploitée ensuite en classe. Nous nous sommes dès lors demandé quelle aide pouvait être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous nous sommes intéressée aux théories de la motivation et aux théories de la lecture littéraire. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique (Jauss) et son actualisation (Citton). Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cette thèse rend compte de la réalisation par quatre professeures de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. Les données recueillies permettent à la fois de documenter l’analyse de la pratique enseignante dans une situation d’adaptation d’un dispositif innovant, et d’évaluer la pertinence de ce dispositif auprès des élèves

« Moi je trouve qu’elle a que ce qu’elle mérite »

Nous souhaitons vérifier l’hypothèse que la prise en compte des lectures effectives des élèves ne peut esquiver la gestion de leurs positionnements axiologiques, et que les modalités de cette prise en compte influent sur la dynamique interprétative du texte littéraire. Dans ce but, nous avons réinterrogé les données de notre recherche doctorale. Nous avons comparé les traces des jugements éthiques portés par les élèves de deux classes, sur une nouvelle de Maupassant suivant le même dispositif, puis les évaluations axiologiques émises par ces élèves dans deux dispositifs d’accompagnement de la lecture d’un roman du xixe siècle.We wish to test the hypothesis that taking into account the material actually read by students cannot be dealt with in isolation from the issue of managing their axiological positioning, and that ways in which their reading is taken into account will influence the interpretive dynamic of a literary text. We, therefore, re-examined the data from our PhD research. Firstly, we compared ethical judgments made on a short story by Maupassant by students from two different classes who all followed the same method. Secondly, we compared the axiological judgments made by the pupils after reading a 19th century novel following two different methods

Extraction et recontextualisation : quels choix et quelles explicitations dans les séances de lecture analytique en France au secondaire ?

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Entre contextualisation et actualisation, quelle lecture des romans du 19e siècle à la fin du secondaire ? Etat des lieux et analyse de dispositifs didactiques

In several French-speaking countries, teenagers being asked to read complete heritage literary work in school has been the norm over the last few decades. Among those works, 19th century novels in particular have been recommended for the last years of secondary school, in France and francophone Belgium alike. This requirement guarantees a shared and intergenerational culture, it is a rare occasion for future university students to exercise their reading skills at a high level and it provides resources on which to base their personal growth. However, 19th century novels make for a long and difficult read. In this thesis, we will show that for reasons linked to the history of the teaching of French, the reading of complete works is very rarely accompanied and supported by the teachers in the last years of compulsory education. It is left entirely to the responsibility of the students, and is later used in class. The question has therefore arisen of what help could be given to the students challenged by this injunction to read. We focused on the theories of motivation and the theories of literary reading. Thus, we set up an approach which combines the contextualisation of the work based on its historical reception (Jauss) and its actualisation (Citton). Several steps were necessary to ensure the relevance of our hypotheses. This thesis reports four teacher's implementation of sequences meant to accompany the reading of a 19th century novel. The collected data enables us to both document the analysis of the teaching practice in the situation of adapting an innovative device and to evaluate the relevance of this device for the students.La lecture intégrale des œuvres patrimoniales s’est imposée aux adolescents scolarisés depuis quelques décennies dans plusieurs pays francophones. Parmi ces œuvres, les romans du 19e siècle, en particulier, sont recommandés dans les programmes des dernières années du secondaire, tant en France qu’en Belgique francophone. Cette prescription est le gage d’une culture partagée et intergénérationnelle, elle est une occasion rare pour les futurs étudiants d’exercer leurs compétences lectorales à un niveau élevé et elle offre des ressources sur lesquels appuyer leur développement personnel. Cependant, la lecture des romans du 19e siècle est longue et difficile. Dans cette thèse, nous montrons que, pour des raisons liées à l’histoire de l’enseignement du français, la lecture d’œuvres intégrales est très rarement accompagnée et soutenue par les professeurs dans les dernières années de l’enseignement obligatoire. Elle est laissée à l’entière responsabilité des élèves, et elle est exploitée ensuite en classe. Nous nous sommes dès lors demandé quelle aide pouvait être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous nous sommes intéressée aux théories de la motivation et aux théories de la lecture littéraire. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique (Jauss) et son actualisation (Citton). Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cette thèse rend compte de la réalisation par quatre professeures de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. Les données recueillies permettent à la fois de documenter l’analyse de la pratique enseignante dans une situation d’adaptation d’un dispositif innovant, et d’évaluer la pertinence de ce dispositif auprès des élèves

Être motivé pour apprendre, apprendre à se motiver : comment peut-on devenir un lecteur « responsable » ?

Les élèves du secondaire supérieur ont l’occasion et l’obligation, au cours de leur curriculum, de passer par la lecture de romans longs, notamment d’œuvres patrimoniales du XIXe siècle. Il me semble que cette lecture des textes classiques est essentielle dans leur parcours, et pas seulement du point de vue de l’enseignement du français. La lecture de textes littéraires difficiles et longs nécessite un investissement cognitif dans la durée. Elle impose la prise en compte de connaissances cult..

Extraction et recontextualisation : quels choix et quelles explicitations dans les séances de lecture analytique en France au secondaire ?

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Lire des romans du 19e siècle à la fin du secondaire.: Entre contextualisation et actualisation.

International audienceIn several French-speaking countries, teenagers being asked to read complete heritage literary work in school has been the norm over the last few decades. Among those works, 19th century novels in particular have been recommended for the last years of secondary school, in France and francophone Belgium alike. This requirement guarantees a shared and intergenerational culture, it is a rare occasion for future university students to exercise their reading skills at a high level and it provides resources on which to base their personal growth. However, 19th century novels make for a long and difficult read. In this thesis, we will show that for reasons linked to the history of the teaching of French, the reading of complete works is very rarely accompanied and supported by the teachers in the last years of compulsory education. It is left entirely to the responsibility of the students, and is later used in class. The question has therefore arisen of what help could be given to the students challenged by this injunction to read. We focused on the theories of motivation and the theories of literary reading. Thus, we set up an approach which opposes the contextualisation of the work based on its historical reception (Jauss) and its actualisation (Citton). Several steps were necessary to ensure the relevance of our hypotheses. This thesis reports four teacher's implementation of sequences meant to accompany the reading of a 19th century novel. The collected data enables us to both document the analysis of the teaching practice in the situation of adapting an innovative device and to evaluate the relevance of this device for the students.La lecture intégrale des œuvres patrimoniales s’est imposée aux adolescents scolarisés depuis quelques décennies dans plusieurs pays francophones. Parmi ces œuvres, les romans du 19e siècle, en particulier, sont recommandés dans les programmes des dernières années du secondaire, tant en France qu’en Belgique francophone. Cette prescription est le gage d’une culture partagée et intergénérationnelle, elle est une occasion rare pour les futurs étudiants d’exercer leurs compétences lectorales à un niveau élevé et elle offre des ressources sur lesquels appuyer leur développement personnel. Cependant, la lecture des romans du 19e siècle est longue et difficile. Dans cette thèse, nous montrons que, pour des raisons liées à l’histoire de l’enseignement du français, la lecture d’œuvres intégrales est très rarement accompagnée et soutenue par les professeurs dans les dernières années de l’enseignement obligatoire. Elle est laissée à l’entière responsabilité des élèves, et elle est exploitée ensuite en classe. Nous nous sommes dès lors demandé quelle aide pouvait être apportée aux élèves que l’injonction de lire met en difficulté. Nous nous sommes intéressée aux théories de la motivation et aux théories de la lecture littéraire. Nous avons ainsi construit une démarche qui met en tension la contextualisation de l’œuvre fondée sur sa réception historique (Jauss) et son actualisation (Citton). Plusieurs étapes ont été nécessaires pour vérifier la pertinence de nos hypothèses. Cette thèse rend compte de la réalisation par quatre professeures de séquences destinées à accompagner la lecture d’un roman du 19e siècle. Les données recueillies permettent à la fois de documenter l’analyse de la pratique enseignante dans une situation d’adaptation d’un dispositif innovant, et d’évaluer la pertinence de ce dispositif auprès des élèves

Faire apprendre tous les élèves en classe à distance ?Usages du numérique et classes à distance (Bulletin de veille court)

Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesseDirection du numérique pour l'éducationGT Num PleiadesGroupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum) Direction du numérique pour l'éducation BULLETIN DE VEILLE N O 1 N OV E M B R E 2 022 Faire apprendre tous les élèves en classe à distance ? Usages du numérique et classes à distance Pendant le confinement de mars 2020, les enseignants ont organisé « la classe à la maison » en s'appuyant en priorité sur les outils numériques. Or une enquête de consensus du Cnesco montre qu'avant le confinement, si les enseignants utilisaient le numérique pour et dans la classe, ils en laissaient peu l'usage à leurs élèves, et organisaient peu d'activités s'appuyant sur le numérique, en dehors des fonctions d'exposition de contenus (Fluckiger, 2020). Les raisons de cet usage limité sont multiples : aux inégalités de disponibilité du matériel dans les classes, dans les écoles et dans les foyers s'ajoutent les faibles compétences numériques des élèves dans des pratiques qui seraient utiles à l'école (Cordier, 2020). Dans ce contexte, quels ont été les usages numériques pendant le confinement