Classificação e Poder: fomentando discussões em sala de aula

O artigo pretende provocar uma reflexão sobre o papel das classificações, principalmente para professores de Matemática e para aqueles que assumem que a Matemática é uma ciência exata, cujas verdades não dependem do mundo natural

História da Matemática, Educação Matemática: entre o Nada e o Tudo

This article considers messages posted on the discussion list of History of Mathematics in Portuguese and proposes a discussion around what could be relevant to take into account when talking about History of Mathematics, History of Mathematics Education and their relationship to practice in Mathematics Education. Keywords: History of Mathematics. Mathematics Education. History of Mathematics Education. Discussion Lists.Este artigo retoma mensagens postadas na lista de discussão História da Matemática em Português e propõe uma reflexão em torno ao que pode ser relevante ter em conta quando se pretende falar sobre História da Matemática, História da Educação Matemática e suas relações com práticas de Educação Matemática. Palavras-chave: História da matemática. Educação Matemática. História da Educação Matemática. Listas de Discussão

UMA CONVERSA COM O PROF. DR. DIONISIO BURAK

this article presents the textualisation of an interview with Prof. Dionisio Burak highlighting his pioneering work in mathematical modeling in the State of Paraná. In addition, the interview highlights the importance of mathematics education and classroom activities in basic education as the focus of mathematical modeling proposed and developed by the interviewee.este artigo apresenta a textualização de uma entrevista realizada com o Prof. Dionisio Burak colocando em evidência o seu pioneirismo no trabalho com a modelagem matemática no Estado do Paraná. Além disso, a entrevista realça a importância da educação matemática e das atividades de sala de aula na educação básica como o foco da modelagem matemática proposta e desenvolvida pelo entrevistado

A Hora da Fração: pequena sociologia dos vampiros na Educação Matemática

An analogy is drawn in this article between the imagination associated with vampire stories and the research and concerns of teachers related to the teaching of fractions, mainly with respect to early elementary education. It is proposed that fractions not be referred to in terms of representing the part-whole relation, as in this context, the object denominated “fraction” is not a number. Key-words: Fractions. Mathematics Education. Curriculum. Elementary Education.Este artigo traça uma analogia entre o imaginário associado às histórias de vampiro e as pesquisas e preocupações de professores relacionadas com o ensino das frações, principalmente no que diz respeito às séries iniciais do ensino fundamental. O artigo propõe a retirada das menções às frações como representação da relação parte-todo, advogando que neste contexto o objeto que recebe a denominação de ‘fração’ não é um número. Palavras-chave: Frações. Educação Matemática. Currículo. Ensino Fundamental

Lista Frenética: indícios de Educação Matemática em produção...

Este artigo tem o propósito de chamar a atenção de professores e pesquisadores para algumas das formas de como o conhecimento pode ser produzido, particularmente a partir de fóruns de discussão como aqueles que nos são proporcionados por nichos disponíveis na internet. O objeto particular aqui focado é a “Lista de Discussão da SBEM”, que congrega membros da comunidade de educadores matemáticos brasileiros. Foram selecionadas mensagens que pudessem exemplificar a dinâmica de funcionamento das discussões, bem como um tema com questões próximas à matemática e problemas pertinentes à sala de aula

A Look at the National Pact for Literacy at the Right Age in the Mathematics Education Context

This article aims to present a public policy of large-scale literacy teachers continued training, the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), making a summary of the Brazilian dissertations and theses results which approached this public policy in the context of Mathematical Education. Initiated in 2012, the PNAIC involved more than three hundred thousand literacy teachers, from more than five thousand cities for five years. This article uses a qualitative research approach, in the descriptive modality, showing a status of the art of these researches. The set of works analyzed was divided into three groups, according to their declared research objectives: Objective 1: To analyze-investigate the meanings brought by the literacy teachers about the PNAIC (75.5%); Objective 2: To analyze-investigate the meanings brought by the other participants about the PNAIC (7.5%); and Objective 3: Unveil the PNAIC (17%). The analysis of the researches results associated with these objectives allowed us to reach four conclusions: 1) The trainings promoted by PNAIC supported changes in the pedagogical practices of the literacy teachers; 2) the trainings promoted by PNAIC were necessary, but they were not enough to combat illiteracy; 3) the trainings promoted by the PNAIC induced the literacy teachers to reflections about the pedagogical practices and 4) the trainings promoted by the PNAIC showed weaknesses. In summary, this article presents an initial analysis of the scope from the manifested studies in dissertations and theses and supports the realization of new studies in order to deepen the analysis and evaluation of the varied aspects of one of the broadest training programs ever implemented in Brazil

Vírus vêm em vão: uma alegoria da pan-escola que (não) virá

Neste artigo, desenvolvemos uma alegoria terapêutica sobre o problema da educação (matemática) escolar, lidando com ele como uma pandemia. O vírus mutante que a provoca causa vários sintomas, crenças-imagens cristalizadas, que se manifestam persistentemente desde o início dos processos modernos de escolarização: a febre disciplinar, que desfigurou e transformou práticas culturais em conteúdos verbais fixos; a febre epistêmico-mentalista, que transformou os jogos de linguagem entretecidos em formas praxiológicas de vida em saberes em si, independentes das linguagens e das gramáticas ético-políticas que as orientam, o que levou a uma distinção doentia entre saber-em-si e saber-fazer com os signos de uma linguagem; a ilusão de atemporalidade e o vício determinista, que impediram de se ver as práticas de se lidar com fenômenos considerados aleatórios como práticas matemáticas, e ambas como práticas que se constituem entretecidas em diferentes formas de vida, o que impediu a educação (matemática) escolar de problematizar diretamente – isto é, sem a mediação de óculos disciplinares – as práticas culturais que se realizam em diferentes formas de vida. Possíveis modos de se lidar com essa pandemia são pensados em um quadro pós-pandêmico imaginário em que a escola poderia se transformar em uma pancomunidade virtual voltada à problematização terapêutica de diferentes formas de vida e das práticas culturais que nelas se realizam, visando ao propósito de se formar guardiões de formas democráticas, solidárias, igualitárias e não-racistas de organização das vidas em diferentes formas de vida. Nessa pan-escola que (não) virá, a educação matemática desconstruída passa a ser vista como um conjunto de jogos de linguagem orientados por propósitos normativos, cujos efeitos e afetos - nem sempre desejáveis e previsivelmente controláveis - sobre as vidas e as formas de vida, se abrem igualmente à problematização bioético-política

Disciplinas de Fundamentos de Matemática: uma discussão à luz dos significados da palavra “fundamentos”

A partir de levantamento de ementas de disciplinas de Fundamentos de Matemática, de cursos de Licenciatura em Matemática da região Sul do Brasil, e de considerações sobre a legislação relativa aos currículos desses cursos, discute-se alguns significados da palavra “Fundamentos”, com vistas a refletir sobre as propostas dessas disciplinas nos cursos que passarão por processo de reformulação. As opiniões de alunos de uma dessas disciplinas sobre o significado da expressão “fundamentar”, bem como os dados obtidos com o levantamento realizado e as considerações sobre o tema podem levar a considerações sobre a possibilidade de uma melhor qualificação da formação inicial dos professores de Matemática

Editorial

Número especial v.18 (2010