Le recours au français langue maternelle dans les praxéologies des professeurs des écoles en séances de langue vivante étrangère

Cette recherche porte sur le recours au français langue maternelle par les professeurs des écoles en séances de langue vivante étrangère. Elle s’inscrit dans une approche clinique et comparative. Elle se propose d’analyser et de comparer les praxéologies de cinq enseignants d’école élémentaire, en fonction de leur connaissance de la langue étrangère qu’ils enseignent, en s’appuyant sur la didactique des langues, la théorie anthropologique du didactique, le Cadre européen commun de référence pour les langues et les instructions officielles. Les résultats d’analyse de cette recherche nous permettent de conclure que les enseignants les moins qualifiés en langues vivantes étrangères n’ont recours que très rarement à la langue maternelle et au métalangage par rapport aux professeurs des écoles ayant un bon niveau dans la langue enseignée.This research relies on the use of the French native language by elementary school teachers during foreign language lessons. It falls within a clinical and a comparative approach. It proposes to analyze and compare the teachers’praxeologies according to the knowledge they have of the foreign language they teach, leaning on the didactics of the foreign languages, on the Anthropological theory of Didactics, on the Common European Framework of Reference for languages and on school programs. The results of the analysis allow us to conclude that the less qualified teachers, in the foreign language they teach, do not often use the native language and metalanguage during their lessons, compared to the most qualified teachers

Innovation en didactique du plurilinguisme inclusif pour des allophones

Une inclusion scolaire réussie des allophones met l’enseignant au défi de composer avec des formes de pluralités, notamment la prise en compte des langues-cultures des élèves dans l’apprentissage du FLSco et de réfléchir aux implications didactiques. Dans cette contribution, nous cherchons à savoir si les enseignants mettent en place ou pas une didactique plurilingue inclusive et comment pourrait se déployer une didactique du plurilinguisme inclusif afin de réfléchir aux relations, voire aux tensions entre plurilinguisme, inclusion et innovation pédagogique.Abstract : Successful school inclusion of allophones challenges the teacher to deal with forms of pluralism, in particular taking into account the language-cultures of students in learning FSL and to reflect on the didactic implications. In a comparative approach, we seek to find out whether or not teachers implement inclusive in order to reflect on the relationships, even the tensions between plurilingualism, school inclusion and pedagogical innovation

Le plurilinguisme à l’école maternelle, une étude de cas.

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L’hybridation en formation des étudiants de master des métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) en français

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Pédagogie active, approche par compétences et formation des étudiants en master MEEF première année à la didactique du français.

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LA pédagogie de projet en production d'écrit en cycle 3

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Le jeu en grammaire en cycle 3 : une étude de cas

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Le plurilinguisme à l’école maternelle, une étude de cas.

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Praxéologies des professeurs des écoles en LVE en France, la formation en question

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Jeux et apprentissage de la grammaire à l’école

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