Profiles in teachers\u27 value-based tensions in senior secondary vocational education and training

Context: With an increase in cultural diversity in many countries, schools and teacher educators are grappling with the question of what this diversity might bring in vocational education, and how teachers can be prepared to work with this diversity. In order to train and empower teachers who experience tensions because of culturally diverse student populations, it is useful to know whether teachers do have different needs to work with this diversity. This study reports on profiles in teachers\u27 experience of value-based tensions (professional ethics and stance, diversity and communality, respect, personal autonomy, and justice) teaching in culturally diverse classes of Senior Secondary Vocational Education and Training (SSVET). Methods: This study relied on data from a questionnaire completed by 891 teachers from 20 culturally diverse SSVET schools in the Netherlands. A Hierarchical Cluster Analysis was performed to identify subgroups of teachers that have a similar pattern of responses (profiles) with regard to the different value-based tensions they experienced. Subsequently, the association of the distinguished profiles with the competence elements (knowledge, skills and attitudes) was examined with ANOVA. Lastly, the P-value of the Pearson Chi-Square was examined through cross-tabulation analysis to determine whether the associations between the distinguished profiles and personal and contextual characteristics were statistically significant. Findings: Hierarchical cluster analysis identified three profiles suggesting that teachers experienced all tensions more or less to a certain degree: Relaxed, rarely tense, or reasonably tense. "Professional ethics and stance" tension was the most frequently experienced value-based tension in all three profiles. The profiles were related to teachers background characteristics. The teachers with a reasonably tense profile work mainly in the lower levels of the SSVET. These teachers reported to have had more training on the topic of multicultural education. Teachers with relaxed profile reported having fewer skills than teachers with medium and reasonably tense profiles. Conclusion: The current study suggests that the culturally diverse student population creates tensions for teachers in SSVET and - depending on the type of profile - for some teachers more than others. The most frequently experienced tension on professional ethics and stance in all profiles confirms that all teachers experience conflicts with regard to their own norms, values and convictions and those of their students on the one hand, and the standards of the labor market with its own specific requirements for professional ethics and stance as a third party on the other. For teacher educators, the profiles can be useful as a reflection tool during study and professional development, as different groups of teachers have been distinguished and some groups need extra training in all the tensions. In SSVET, teachers with the different profiles could support each other in the process of coping with the value-based tensions. (DIPF/Orig.

Profiles in Teachers' Value-Based Tensions in Senior Secondary Vocational Education and Training

Context: With an increase in cultural diversity in many countries, schools and teacher educators are grappling with the question of what this diversity might bring in vocational education, and how teachers can be prepared to work with this diversity. In order to train and empower teachers who experience tensions because of culturally diverse student populations, it is useful to know whether teachers do have different needs to work with this diversity. This study reports on profiles in teachers' experience of value-based tensions (professional ethics and stance, diversity and communality, respect, personal autonomy, and justice) teaching in culturally diverse classes of Senior Secondary Vocational Education and Training (SSVET).Methods: This study relied on data from a questionnaire completed by 891 teachers from 20 culturally diverse SSVET schools in the Netherlands. A Hierarchical Cluster Analysis was performed to identify subgroups of teachers that have a similar pattern of responses (profiles) with regard to the different value-based tensions they experienced. Subsequently, the association of the distinguished profiles with the competence elements (knowledge, skills and attitudes) was examined with ANOVA. Lastly, the P-value of the Pearson Chi-Square was examined through cross-tabulation analysis to determine whether the associations between the distinguished profiles and personal and contextual characteristics were statistically significant. Findings: Hierarchical cluster analysis identified three profiles suggesting that teachers experienced all tensions more or less to a certain degree: Relaxed, rarely tense, or reasonably tense. "Professional ethics and stance" tension was the most frequently experienced value-based tension in all three profiles. The profiles were related to teachers background characteristics. The teachers with a reasonably tense profile work mainly in the lower levels of the SSVET. These teachers reported to have had more training on the topic of multicultural education. Teachers with relaxed profile reported having fewer skills than teachers with medium and reasonably tense profiles. Conclusion: The current study suggests that the culturally diverse student population creates tensions for teachers in SSVET and - depending on the type of profile - for some teachers more than others. The most frequently experienced tension on professional ethics and stance in all profiles confirms that all teachers experience conflicts with regard to their own norms, values and convictions and those of their students on the one hand, and the standards of the labor market with its own specific requirements for professional ethics and stance as a third party on the other. For teacher educators, the profiles can be useful as a reflection tool during study and professional development, as different groups of teachers have been distinguished and some groups need extra training in all the tensions. In SSVET, teachers with the different profiles could support each other in the process of coping with the value-based tensions.

Professional development of teachers using a research based approach to clarify their challenges in multicultural classrooms: a case study of Dutch senior secondary vocational education

This research presents a descriptive study on regarding the use of a research-based approach by teachers to clarify problems they encountered in multicultural classrooms. It analyses the outcomes of a training in which seven teachers from a Dutch Senior Secondary Vocational Education school participated conducting a research-based approach to explore the current practice of their multicultural classrooms. To determine the learning outcomes semi-structured interviews were conducted with the teachers with questions matching the domains of change in Clarke and Hollingsworth(2002) Interconnected Model of Teachers Professional Growth. Our main question was to what extent a research-based approach can help teachers to clarify the problems they encountered in their multicultural classrooms. According to the external domain of Clarke and Hollingsworth they become encouraged by sources of information from experts and literature. The teachers did not always have a positive attitude towards all research activities

Hoe leraren (in opleiding) 'context based' chemieonderwijs beschouwen: een verkenning binnen de M.Ed.-lerarenopleiding scheikunde

Scheikundeleraren die actief zijn binnen het voorbereidend hoger onderwijs krijgen in toenemende mate te maken met 'nieuwe scheikunde'. Het betreft een landelijke onderwijsinnovatie waarin het scheikundeonderwijs voor havo en vwo vanaf klas 3 wordt getransformeerd naar een 'context based' onderwijsprogramma. De oorsprong van de innovatie ligt in de problemen die veel docenten ervoeren met de inhoud en vorm van het scheikundecurriculum voor de tweede fase (Bulte, Carelsen, Davids, Morélis, Jansen-Ligthelm, Pilot, Velthorst & De Vos, 2000). De Nederlandse situatie is hierin niet uniek; in tal van andere landen zijn soortgelijke analyses initiatieven ontstaan voor de ontwikkeling van 'context based chemistry education' (zie bijvoorbeeld Bennett & Lubben, 2006; Parchmann, Gräsel, Baer, Peter Nentwig, Demuth, & Ralle, 2006; Schwartz, 2006). Onder regie van het SLO en vooruitlopend op het nieuwe eindexamenprogramma dat dit jaar wordt vastgesteld, hebben scholen c.q. scheikundeleraren tot dusver de vrijheid gehad om al dan niet te participeren in de ontwikkeling en implementatie van één of meer modules 'nieuwe scheikunde'. In 2011 wordt nieuwe eindexamenprogramma's vastgesteld waarin de nieuwe scheikunde is verwerkt. De urgentie voor lerarenopleidingen scheikunde om in hun onderwijsprogramma's ruimte te maken voor onderdelen waarin studenten competenties ontwikkelen aangaande nieuwe scheikunde is dan ook hoog. In een praktijkonderzoek onder studenten van de M.Ed.-lerarenopleiding scheikunde van Fontys Lerarenopleiding Tilburg waarin, parallel aan een vakdidactiekmodule over nieuwe scheikunde, wordt in eerste instantie verkend hoe zij 'context based' scheikundeonderwijs in algemene zin percipiëren (1). In de onderzoeksliteratuur worden die opvattingen in veel gevallen verbonden met de verschillende 'curriculum emphases' zoals worden onderscheiden door Roberts en Östman (1998). Daarom is ervoor gekozen om ook de opvattingen van de betrokken studenten over de wenselijkheid van de verschillende curriculum emphases na te gaan (2). Tot slot is onderzocht hoe de betrokken studenten hun opvattingen over context based chemieonderwijs in algemene zin en die over nieuwe scheikunde in het bijzonder rapporteren in een essay dat zij schreven als eindproduct voor de module (3). Het onderzoek is parallel uitgevoerd aan één van de modules vakdidactiek zoals die worden verzorgd aan de M.Ed. lerarenopleiding scheikunde. Deze module had expliciet betrekking op het opbouwen van kennis en het aansluitend ontwikkelen van professionele opvattingen over context based chemie-onderwijs en de ontstaansgeschiedenis, uitgangspunten en implicaties van nieuwe scheikunde. De module is gevolgd door 24 studenten. Onderzoeksgegevens zijn verzameld op drie verschillende manieren. De opvattingen van de studenten over context based chemieonderwijs zijn geïnventariseerd aan de hand van een vragenlijst bestaande uit 14 stellingen waarbij studenten met een vijfpunts Likertschaal steeds konden aangeven in hoeverre zij zich konden vinden in een stelling. Ook zijn gegevens op soortgelijke manier verzameld betreffende de voorkeur van studenten voor de verschillende curriculum emphases. Verder zijn kwalitatieve onderzoeksgegevens verzameld doordat elk van de studenten een essay schreef over context based scheikundeonderwijs en nieuwe scheikunde. Uit de resultaten blijk dat de meeste studenten geen uitgesproken voorstanders zijn van één enkele curriculum emphasis. Over het geheel genomen scoort 'Solid foundation' het hoogst en 'Companion meanings' het laagst. In de essays zijn opvattingen van studenten terug te vinden over een aantal aspecten van context based scheikundeonderwijs in het algemeen en nieuwe scheikunde in het bijzonder. Zo laten studenten zich uit over de kansen en de valkuilen die zijn zien. Het gaat dan bijvoorbeeld om opvattingen over de vraag of context based onderwijs een passende oplossing is voor geconstateerde problemen in het scheikundeonderwijs, of context based onderwijs zal leiden tot inhoudelijke verdieping of verschraling en of het haalbaar is om modules steeds te blijven actualiseren. Studenten formuleren ook aandachtspunten voor het innovatieproces. Zo stellen studenten dat er aandacht voor de gevolgen voor de toetspraktijk en voor de individuele verschillen tussen leerlingen en tussen havo- en vwo-leerlingen. Enkele studenten constateren dat de nieuwe aanpak meer verantwoordelijkheid legt bij leraren en willen daarom bijvoorbeeld goed geïnformeerd worden of vrijheid hebben om leerlijnen te arrangeren. Ook pleiten enkele studenten ervoor om ook leerlingen in het ontwikkelproces te betrekken. Daarnaast is in sommige gevallen verbazing te lezen over de parallelle, maar ogenschijnlijke van elkaar losstaande, ontwikkelingen rond context based scheikundeonderwijs in verschillende landen. Ook de aandacht voor context based scheikundeonderwijs en nieuwe scheikunde binnen lerarenopleidingen wordt becommentarieerd. Enkele studenten zien een belangrijke rol weggelegd voor lerarenopleidingen in het wegwijs maken van beginnende leraren in het ontwikkelproces en het informeren over uitgangspunten

Samenwerking, een kleurrijke uitdaging.

Samenwerking is belangrijk in een multiculturele klas. Maar wat vinden leerlingen en docenten nu van dat samenwerken? Speelt in hun ogen het multiculturele karakter eigenlijk wel een rol

Nieuwe Scheikunde in het vmbo

Het scheikunde onderwijs op het VMBO staat onder druk. NaSk2 dreigt te verdwijnen. Om de interesse van leerlingen voor NaSk2 te vergroten en positie van het vak te versterken, stellen wij voor om actuele en herkenbare contexten in NaSk 2 te implementeren. Tevens nodigen wij docenten uit op om mee te praten over de toekomst van NaSk2. Dit mooie vak mag niet verloren gaan

Samenwerking, een kleurrijke uitdaging?!

Samenwerking is belangrijk in een multiculturele klas. Maar wat vinden leerlingen en docenten nu van dat samenwerken? Speelt in hun ogen het multiculturele karakter eigenlijk wel een rol

'Het gaat niet over zwart en wit'

'Het gaat niet over zwart en wit' De meeste mbo-scholen hebben samenwerking tussen de leerlingen hoog in het vaandel. Kunnen samenwerken is belangrijk voor de latere beroepsuitoefening en het functioneren van de leerlingen in de samenleving. De grote culturele diversiteit binnen de leerlingpopulatie heeft invloed op het leren samenwerken, blijkt uit onderzoek van Kennedy Tielman