La construction d’un répertoire langagier de base en allemand et en anglais par le jeu

Actuellement étudiante à la HEP-BEJUNE de Porrentruy et spécialisée dans le cycle 2, j’ai choisi d’orienter ma recherche dans le domaine des langues étrangères. Mon travail de mémoire aborde plus précisément l’apprentissage d’un répertoire langagier de base par le jeu en allemand et en anglais. L’étude menée a pour but de découvrir si le jeu permet réellement l’apprentissage d’un lexique de base chez les élèves qui débutent l’apprentissage de ces langues, si celui-ci est un outil pertinent qui favorise cet apprentissage. Mes objectifs de recherche tendent à comprendre ce que peuvent apprendre en jouant les élèves de 5e année HarmoS en ce qui concerne l’allemand et de 7e année HarmoS pour l’anglais ainsi qu’à identifier les effets produits par le jeu lors de situations d’apprentissage. Pour recueillir les données, j’ai mis en place un processus de recherche-action et me suis rendue dans quatre classes du canton du Jura dans lesquelles j’ai pu observer la réalisation d’une intervention faisant intervenir le jeu. A la suite de l’intervention, les compétences des élèves ont été évaluées afin de fournir un deuxième type de données

Les points de vue des enseignants sur l’utilisation du portfolio à l’école enfantine

Ce travail de mémoire se penche sur le portfolio. Celui-ci est un outil qui permet aux enseignants d’évaluer les élèves dans le premier cycle scolaire, principalement à l’école enfantine (1H et 2H). En effet, dans ce degré scolaire les enfants ne sont pas évalués au moyen de notes habituelles, tel que dans le deuxième cycle primaire. Les enseignants se doivent d’observer leur évolution durant les deux années de leur scolarité, ceci afin d’attester de leurs compétences. Le portfolio serait un support, une aide pour les enseignants, car il contiendrait des traces écrites des diverses productions personnelles de chaque enfant. Il attesterait des capacités des enfants dans plusieurs domaines. L’utilisation ainsi que l’exploitation de cet outil de travail est propre à chaque enseignant. C’est pourquoi lors de ce travail il s’agira de questionner plusieurs enseignants afin de véritablement comprendre leurs différents avis sur celui-ci pour cerner la pertinence de cet outil de travail. Par ce travail, il conviendra de répondre à la question suivante : Le portfolio serait-il véritablement une aide pour évaluer les compétences des élèves à l’école enfantine

Les effets du redoublement sur l'élève

Dans le cadre de ce travail de recherche, je me suis penchée sur le sujet du redoublement à l’école primaire. Le redoublement est un thème qui touche aussi bien les chercheurs que les enseignants, les parents ou encore les enfants. C’est justement à ces derniers que je me suis intéressée pour découvrir comment ils vivent cette situation. Tout d’abord, j’ai lu différents ouvrages pour en savoir un peu plus sur le redoublement. Je voulais savoir quels étaient les critères de redoublement ainsi que les effets sur les apprentissages et les conséquences sur les élèves. Ensuite, j’ai mené des entretiens avec cinq jeunes qui ont vécu cette situation. Les résultats obtenus sur le terrain se sont rapprochés des apports théoriques. Cependant, comme nous le découvrirons dans mon travail, chaque enfant vit bien différemment le redoublement

S’il te plaît, aide-moi à écrire ! :: quels facteurs influencent les pratiques enseignantes en matière d’écriture ?

Une des missions principales de l’école est d’apprendre à écrire aux élèves. C’est un savoir traditionnel qui aujourd’hui encore a toute sa place dans les apprentissages scolaires tant sa maîtrise par l’élève est un facteur de réussite à la fois scolaire et sociale. Or, écrire est difficile aussi bien à apprendre qu’à enseigner et les résultats sont assez inégaux entre élèves. En effet, la production d’écrit est une tâche complexe qui repose sur la maîtrise d’une multitude de connaissances et de savoir-faire procéduraux. La nature complexe de cette tâche explique certainement, au moins en partie, les difficultés que rencontrent les instituteurs de l’école primaire à enseigner cette compétence. Ceci étant, l’hétérogénéité de cet enseignement, que j’ai pu constater lors de mes stages, est telle que j’ai choisi d’en connaître plus précisément les sources à travers ce mémoire. J’ai mené ma recherche par le biais d’entretiens semi-directifs, qui m’ont permis de mieux comprendre quels sont les freins ou au contraire les aides à une pratique plus soutenue, plus régulière et finalement plus aboutie de la production d’écrits

Littérature de jeunesse et construction identitaire :: intentions didactiques et enjeux possibles dans les classes de 7-8 HarmoS

La littérature de jeunesse fait partie intégrante du parcours scolaire d’un élève. Dès son entrée à l’école, l’élève y est confronté, par des lectures que son enseignant va lui faire et par celles qu’il va mener ensuite. L’un des apprentissages les plus importants de l’école obligatoire, la lecture, se fera par ce biais. Plus l’élève développera la compétence de compréhension écrite, plus il pourra apprécier la lecture d’ouvrages. Ces ouvrages ne laissent pas les enfants indifférents, qu’ils les apprécient ou non. Certains les font rire, les questionnent, les émeuvent. Les enfants construisent leur personnalité future dès leur enfance et les livres qu’ils liront ont un rôle à jouer à ce niveau. Il est donc important de se questionner sur les ouvrages qui leur seront proposés et sur ce que ces derniers peuvent provoquer chez eux. Ce travail s’intéresse au travail fait par les enseignants de la fin du cycle 2 au niveau de la construction identitaire de leurs élèves par l’utilisation de la littérature de jeunesse. Plusieurs enseignants expliquent leur recours à la littérature de jeunesse en classe pour nous permettre de mieux comprendre leurs pratiques

Capital littéraire et culturel de l’étudiant.e. Appréhension des objets de savoir(s) et didactisation

Schindelholz Aeschbacher Emilie, Riat Christine. Capital littéraire et culturel de l’étudiant.e. Appréhension des objets de savoir(s) et didactisation. In: La Lettre de l'AIRDF, n°65, 2019/1. Dossier : Les savoirs disciplinaires et didactiques dans la formation à l'enseignement du français. pp. 19-23