Students' experiences with short videos in a flipped classroom design in physic

We have implemented a methodology for using short videos as a part of a flipped classroom design in an introductory, multi-campus physics course for engineering students. These pre-recorded videos introduced theory and concepts to students ahead of in-class sessions, which enabled a reduction in the time used for traditional lectures. The time spent in classes puts emphasis on student activities, such as quizzes, Q&A sessions with the lecturer answering student-submitted questions, and problem solving. The physics course has a modular design for customized delivery to a multitude of study programmes and is coordinated by a team of teachers who provide localized classes at several campuses. Although teachers manage individual classes, the course uses an open learning environment which allows enrolled students access to all study materials published by any teacher. We present results from a questionnaire investigating student experiences with the use of short videos, by measuring the overall level of satisfaction with the videos, as well as collecting students’ comments to the videos. We investigate correlations between student satisfaction with the videos and the comments they make, and whether students whose teacher is featured in the video are more satisfied than students without a personal relationship with the featured teacher. Students report overall satisfaction with video length and level of precision, while requesting more worked examples and detailed calculations. We identify a set of good practices for flipped classroom designs, based on the students’ feedback

Kombinert summativ og formativ vurdering i matematikk

Artikkelen framlegger resultater fra et undervisningsopplegg i matematikk for 1. års ingeniørstudenter ved HiST høsten 2013, hvor korte, digitale flervalgstester inngikk som en del av den summative vurderingen i matematikkfaget. Testene ble gjennomført på de ordinære forelesningene, hvor studentene brukte det HiST-utviklede testverktøyet Peer Learning Assessment System (PeLe) til å besvare testene med sine egne mobile enheter. Undervisningsopplegget foregikk over 2 x 45 minutter, og i den første, summative halvdelen besvarte studentene den digitale testen individuelt. Testverktøyet gjorde resultatene umiddelbart tilgjengelig for læreren, som kunne bruke svarfordelingene som utgangspunkt for læringsaktiviteter i oppleggets andre, formative del. Læringsaktivitetene la vekt på samarbeid mellom studentene og ga studentene muligheten til å vise at de hadde lært av egne, og hverandres, feil. Læringseffekten av undervisningsopplegget ble målt i form av resultater på en ordinær, skriftlig matematikkeksamen, hvor kontrollgruppa besto av studenter som fulgte et identisk matematikkpensum, men som ikke gjennomførte digitale underveistester. Testgruppa fikk signifikant bedre resultater enn kontrollgruppa på en tradisjonell skriftlig matematikkeksamen etter å ha gjennomført undervisningsopplegget med kombinerte summative og formative tester