Conhecimentos profissionais e referenciais de conhecimentos

A partir de materiais empíricos resultantes de estudos sobre a formação profissional e sobre a validação dos adquiridos pela experiência, este texto interessa-se pelo trabalho que consiste em “ elevar » o nível de qualificação de trabalhadores experientes, como é sugerido nas directivas europeias. O ponto de vista é o da análise da actividade, precisamente da actividade que consiste em relacionar conhecimentos desenvolvidos no trabalho e conhecimentos abstractos que figuram nos referenciais de formação ou do diploma. Desde a teoria de Vygotski, revisitado por trabalhos contemporâneos, estudam-se as condições que permitem o início de um duplo desenvolvimento potencial : que conduzem à renovação da acção bem como dos conceitos abstractos.A partir de materiales empíricos resultantes de estudios sobre la formación profesional y sobre validación de los adquiridos por la experiencia, este texto se interesa por el trabajo que consiste en “ elevar » el nivel de cualificación de trabajadores con experiencia, como se sugiere en las directivas europeas. El punto de vista es el del análisis de la actividad, precisamente de la actividad que consiste en relacionar conocimientos desarrollados en el trabajo y conocimientos abstractos que constan en los referenciales de formación o del titulo académico. Desde la teoría de Vygotski, revisitado por trabajos contemporáneos, se estudian las condiciones que permiten el inicio de un doble desarrollo potencial : que conducen a la renovación de la acción así como de los conceptos abstractos.A partir de matériaux empiriques issus d’études sur la formation professionnelle et sur la validation des acquis de l’expérience, ce texte s’intéresse au travail qui consiste à “ élever » le niveau de qualification de travailleurs expérimentés, comme le demandent les directives européennes. Le point de vue est celui de l’analyse de l’activité, précisément de l’activité qui consiste à mettre en relation des connaissances développées au travail et des connaissances abstraites qui figurent dans des référentiels de formation ou de diplôme. Depuis la théorie de Vygotski, reconsidérée depuis des travaux contemporains, on étudie les conditions qui permettent le début d’un double développement potentiel : vers le renouvellement de l’action et aussi vers le renouvellement des concepts abstraits.The article’s starting point is empirical materials from studies about professional training and experience validation. It is interested in the work that consists of “elevating” the qualification level of experienced workers, as demanded by the European Directives. The adopted point of view is the one of the activity analysis, precisely the activity that consists of relating the knowledge developed in work with the abstract knowledge described in the referential systems of the training course or of the diploma. Since Vygotsky’s theory, reconsidered after some contemporary works, we study the conditions that allow the beginning of a double potential development: toward action’s renewing and also toward the renewing of abstract concepts

Michel Jouanneaux, De l'agir au travail

Avant de parler de l'ouvrage lui-même, on rappelle qu'en 1999, M. Jouanneau publiait aux mêmes éditions Octares « Le pilote est toujours devant », remarqué et souvent cité, dans lequel il plaidait pour une « reconnaissance de l'activité du pilote de ligne », alors qu'il venait de terminer sa carrière dans cette profession. Il assumait une écriture « du point de vue du sujet au moment de l'action », avec l'idée de « conserver l'unité fondamentale de la personne » (p. 12). Dans la préface de ce..

Analyse du travail des jurys en validation des acquis : l’usage du référentiel

Cet article porte sur une analyse du travail menée avec des membres d’un jury de validation des acquis professionnels dans une perspective de clinique de l’activité. Après avoir brièvement présenté les méthodes d’autoconfrontation croisée, on analyse les commentaires de deux membres de jury sur les images de leur activité filmée pendant une session. En mobilisant la théorie instrumentale de Vygotski et sa reprise récente par Clot et par Rabardel, on montre que le référentiel de diplôme remplit plusieurs fonctions dans cette situation. L’une de ces fonctions retient particulièrement l’attention, étudiée à partir d’un second exemple : la mise en rapport des concepts quotidiens de la candidate avec un concept du référentiel, sous la forme d’un « concept potentiel ».This article concerns a case study in work analysis involving members of an acquired knowledge validation panel, from a clinical approach to activities perspective. After briefly introducing crossed self-confrontation methods, the analysis focused upon comments elicited from two panel members as they viewed a recording of their activities during a consultation. Drawing from Vygotsky’s instrumental theory, recently re-introduced by both Rabardel and Clot, the paper demonstrates that points of references generated by diplomas, fulfill several functions in such a situation. Particular attention is drawn to one of these functions through a second example: the link between a candidate’s everyday concept and a benchmark concept, in the form of a « potential concept »

J.-L. Roger. Refaire son métier. Essai de clinique de l’activité

Cet ouvrage de 250 pages se présente sous le petit format livre de poche qui caractérise la nouvelle collection « Clinique du travail », dirigée par Y. Clot et D. Lhuillier aux éditions Érès. Le texte est issu d’un rapport d’étude adressé au ministère de la Recherche, dans le cadre d’une action concertée qui portait sur les transformations des métiers de la fonction publique. Il concerne des personnels soignants en gériatrie d’un établissement hospitalier et des enseignants de collèges et de ..

Júri

É conhecida a fórmula consagrada : “O júri retira-se para deliberar”. Há júris que estudam as questões criminais, outros decidem a atribuição de diplomas. Cita-se aqui apenas dois tipos de júris de entre muitos outros, para sublinhar que estas assembleias participam em funções absolutamente essenciais da organização das nossas sociedades. Para isso, isolam-se durante um momento mais ou menos longo. Mas a expressão é enganadora : o isolamento do júri não é uma ruptura de contacto com a socieda..

Un métier d'avenir

International audienceSans réduire les nombreuses différences entre les professionnels de l’orientation, leurs fonctions sociales et les organisations qui les emploient, on note qu’ils travaillent tous aux « frontières » des genres sociaux : entre la famille, l’école et ses options, la formation professionnelle, les milieux de travail. A partir de travaux déjà publiés et d’une lecture des autres articles de ce dossier d’Education permanente, l’auteur propose de considérer l’orientation comme une activité par laquelle le sujet lui-même tente d’établir de nouvelles liaisons entre ses milieux de vie, qui sont autant des sources de dilemmes et même de contradictions. L’analyse de quelques situations étudiées montre que la fonction du « conseiller » peut consister à favoriser le développement de ces liaisons. Mais pour avancer plus systématiquement sur cette hypothèse, il convient d’établir des cadres de travail partagés et durables entre les deux psychologies de l’orientation : celle des conceptions théoriques et celle des conceptions développées par les professionnels du domaine, dans l’action. Le point de vue adopté est celui de la clinique de l’activité

Expérience et diplôme : une discordance créatrice

Cet article, qui présente aussi l’ensemble du numéro, porte sur le problème des connaissances et de leur développement à partir de la distinction établie par Vygotski entre « concepts quotidiens » et « concepts scientifiques ». Expérience et diplômes ne sont pourtant pas antagonistes par nature. À partir de trois études récentes menées par l’équipe de Clinique de l’Activité sur la validation des acquis professionnels, cet article propose de voir le dispositif de validation des acquis comme une « méthode indirecte », nécessaire, selon Vygotski, pour comprendre le développement de la pensée. C’est sous cet angle qu’on peut comprendre la fonction du dossier du candidat ainsi que celle des référentiels de diplôme, et du travail des accompagnateurs : ils contribuent à multiplier les contextes d’énonciation.This article, which also constitutes an introduction to this issue, concerns the dilemma of knowledge and its development in the light of the distinction made between « everyday » and « scientific » concepts, as established by Vygotsky. Professional experience and diplomas however are not necessarily incompatible. Taking three recent case studies, concerning the validation of professional experience carried out by the « Clinique de l’Activité » research team, this article examines the idea that the acquired knowledge validation process is an « indirect method », according to Vygotsky, which is necessary in order to understand the development of a person’s way of thinking. From this perspective, it is possible to comprehend the role played by the candidate’s employment record as well as that played by his/her qualifications and the counselor’s work. They all contribute to the multiplication of the enunciation contexts

Analyse du travail et formation : le cas de la prise de note chez les accompagnateurs en validation des acquis

Cet article porte sur les rapports entre analyse du travail et formation à partir de l’analyse d’un exemple d’activité. La méthode mobilisée est celle de l’autoconfrontation croisée, telle qu’elle est utilisée en Clinique de l’Activité. Ce sont des « accompagnateurs » chargés de recevoir des candidats à la validation des acquis qui analysent une de leur séquence d’entretien. Ils constatent que l’action analysée – la prise de note – est en réalité constituée de plusieurs activités différentes qui ne remplissent pas les mêmes fonctions et qui ne sont pas toutes développées. On propose alors de voir à quelles conditions la formation pourrait donner suite à l’analyse du travail pour seconder le développement de ces fonctions potentielles. On s’appuie sur le concept de signification dans les textes de Vygotski, Léontiev et de Baktine ainsi que sur la lecture de ceux-ci par Clot, pour comprendre la pluralité des significations accordées à une même action réalisée. L’analyse est introduite à partir d’une discussion du principe fondateur de la validation des acquis « l’activité de travail est productrice de connaissances et de compétences » sur la base de plusieurs travaux de psychologie du travail, de psychopathologie et de didactique professionnelle.Drawing upon a case study, this article examines the relationship between work analysis and training. The method used is that of crossed self-confrontation as developed in clinical approaches used in researching activities. Counselors, in charge of working with candidates applying for validation of their acquired knowledge, analyzed a recorded sequence of one of their consultations. They realized that the action analyzed – that of taking notes – was in fact a set of different activities which do not fulfill identical functions and of which not all are developed. The question concerns determining under what conditions training could follow up work analysis so as to promote the development of these potential functions. Reference is made to the concept of meaning referred to in research by Vygotsky, Leontief and Bakhtine, as well as in Clot’s commentaries of this research, in order to account for the plurality of meanings underlying a single performed action. Analysis is introduced by a discussion of the founding principle of acquired knowledge validation – » work activity generates knowledge and skills » – on the basis of findings in work psychology, psychopathology and professional didactics

Analyse du travail et formation : le cas de la prise de note chez les accompagnateurs en validation des acquis

Cet article porte sur les rapports entre analyse du travail et formation à partir de l’analyse d’un exemple d’activité. La méthode mobilisée est celle de l’autoconfrontation croisée, telle qu’elle est utilisée en Clinique de l’Activité. Ce sont des « accompagnateurs » chargés de recevoir des candidats à la validation des acquis qui analysent une de leur séquence d’entretien. Ils constatent que l’action analysée – la prise de note – est en réalité constituée de plusieurs activités différentes qui ne remplissent pas les mêmes fonctions et qui ne sont pas toutes développées. On propose alors de voir à quelles conditions la formation pourrait donner suite à l’analyse du travail pour seconder le développement de ces fonctions potentielles. On s’appuie sur le concept de signification dans les textes de Vygotski, Léontiev et de Baktine ainsi que sur la lecture de ceux-ci par Clot, pour comprendre la pluralité des significations accordées à une même action réalisée. L’analyse est introduite à partir d’une discussion du principe fondateur de la validation des acquis « l’activité de travail est productrice de connaissances et de compétences » sur la base de plusieurs travaux de psychologie du travail, de psychopathologie et de didactique professionnelle.Drawing upon a case study, this article examines the relationship between work analysis and training. The method used is that of crossed self-confrontation as developed in clinical approaches used in researching activities. Counselors, in charge of working with candidates applying for validation of their acquired knowledge, analyzed a recorded sequence of one of their consultations. They realized that the action analyzed – that of taking notes – was in fact a set of different activities which do not fulfill identical functions and of which not all are developed. The question concerns determining under what conditions training could follow up work analysis so as to promote the development of these potential functions. Reference is made to the concept of meaning referred to in research by Vygotsky, Leontief and Bakhtine, as well as in Clot’s commentaries of this research, in order to account for the plurality of meanings underlying a single performed action. Analysis is introduced by a discussion of the founding principle of acquired knowledge validation – » work activity generates knowledge and skills » – on the basis of findings in work psychology, psychopathology and professional didactics

Postface : La VAE entre repli sécuritaire et développement des compétences

Peut-on valider les acquis de l’expérience dans les termes d’une certification, qui doit également attester des acquis d’une formation ? Si c’est le cas, dans quelles conditions est-ce possible ? À partir de la lecture des articles qui composent ce numéro, nous revenons sur deux résultats d’une série d’études que nous avons réalisées depuis 1998 à propos de la validation des acquis. Ainsi, nous interrogeons d’abord la nature des référentiels et des acquis à valider, puis le rôle du collectif ..