Rationalization of Pedagogical Practice in the Social Rehabilitation Center

У статті висвітлено особливості проведення педагогічної практики в соціально-реабілітаційному центрі на кожному етапі її проходження; розкрито завдання практики, особливості її організації та діяльності студентів на кожному етапі; велику увагу приділено розкриттю методичної допомоги під час підготовки до проведення занять та організації спілкування з розумово відсталими дітьми.The peculiarities of conducting pedagogical practice in social-rehabilitation center are illuminated in the article. Tasys of the practice, peculiarities of its organization and students’ activities on each stage are discovered. A great attention is paid to lightening of assistance’ methods under preparation to holding studies and organization of communication with people with mental disease

Use of A. Makarenko’s Experience in Prevention of Behavioral Disorders of Children with Special Educational Needs

У статті розкрито та обґрунтовано основні положення попередження подолання порушень поведінки в системі А. Макаренка. Метою статті є розкриття використання досвіду А. Макаренка в попередженні порушень поведінки дітей, які мають особливі освітні потреби. Зокрема, особлива увага приділена базовим допоміжним факторам подолання порушень поведінки. Автором зазначено, що практичне значення окреслених положень є важливим для педагогів загальної та спеціальної освіти в корекційно-освітньому процесі. Це дало можливість узагальнити наукові факти, обґрунтувати та висвітлити основні положення системи А. Макаренка у світлі попередження порушень поведінки у закладах як спеціальної, так і інклюзивної освіти.The article reveals and substantiates the main provisions of prevention of the behavioral disorders in A. Makarenko’s system, which is relevant for both children with typical development and with special educational needs. The purpose of the article is to reveal the use of experience of A. Makarenko in prevention of behavioral disorders of children with special educational needs. In particular, the main attention is paid to the basic aspects of prevention of behavioral disorders: formation of the inhibition behavior function, the ability to orient in the environment; formation of courtesy; upbringing the habit of giving way to a friend; organization of protection of every child, belief in the child’s ability to act adequately to the situation and auxiliary aspects: the use of the admission “act of secrecy”, advance of respect. Research methods are analysis and synthesis, induction and deduction, abstraction and modeling. The results of the study indicate the need and effectiveness of the use of these provisions in the theory and practice of modern education, since according to statistics, today every tenth child has problems with behavior for children with typical development and with special educational needs. The author states that the practical significance of the above-mentioned provisions is important for teachers of general and special education in the correctional and educational process for both children with typical development and with special educational needs. This has made it possible to generalize scientific facts, to substantiate and highlight the main provisions of A. Makarenko’s system in the light of prevention of behavioral violations both in institutions of special and inclusive education. As a conclusion, it can be noted that the main mechanism of prevention is the ability of the teacher to pick the key to the child, not to look at him/her with a biased view and an attempt to influence him/her by his authority. Prospects for further scientific research will address prevention of behavioral abnormalities in each individual nosology for both children with typical development and with special educational needs

Application of A. Makarenko’s Principles of Educational Work in Theory and Practice of Correctional Education

Автор статті зазначає, що важливим у побудові виховного процесу в спеціальному закладі є вироблення в учнів уміння правильно оцінювати свою діяльність, формування потреби в спілкуванні один з одним та в колективі, вироблення етичних норм поведінки, навичок культури. У статті розкрито принципи виховної роботи А. Макаренка у світлі реалізації в теорії та практиці сучасної корекційної освіти. Основна увага приділена таким принципам: повага й вимогливість; щирість і відвертість; принциповість; піклування й увага, знання; вправа; праця; колектив; сім’я, перше дитинство, кількість любові й міра суворості; покарання й заохочення.The author of the article notes that developing in students the ability to properly evaluate their activities, formation needs to communicate with one another and in a team, developing codes of ethics, skills culture is important in the construction of the educational process in a special institutions. The article deals with A. Makarenko’s principles of the educational work in the light of the theory and practice of modern correctional education. The main attention is paid to the following principles: respect and exactingness; honesty and frankness; adherence to principles; care and attention; knowledge; exercise; work; group; family, first childhood, quantity of love and a measure of severity; punishment and reward

Formation of an Inclusive Space as Means of Secondary School Teacher Readiness to Work with Children with Special Needs

У статті представлено та обґрунтовано результати вивчення професійно-особистісної готовності педагога загальноосвітнього навчального закладу до реалізації інклюзивної моделі освіти як складової інклюзивного простору та визначено її складові: вірність життєвим інтересам дітей з особливими освітніми потребами; психолого-педагогічна ерудиція педагога; здатність робити внески педагога в дітей з особливостями психофізичного розвитку; висока професійна працездатність; уміння продуктивно поєднувати корекційно-реабілітаційну, консультативно-діагностичну й науково-дослідну діяльність; знання особливостей корекційно-реабілітаційного супроводу на життєвих етапах, володіння спеціальними методиками корекційного виховання і навчання.The article deals with the essence of professional and humanistic orientation as a component of inclusive competence of teachers of general educational establishments while working with children with special needs. The analysis of scientific sources suggests that training of teachers to implement inclusive education is mainly aimed at creating knowledge about the features of children and adolescents with developmental disabilities and their consideration in the educational process. Not enough attention is paid to the formation of professional and humanistic orientation of teachers who work with children with special needs. In this case, less attention is paid to professional and personal readiness of teachers to work with children with special needs. The results of our study have shown the importance of this component in the process of teacher’s retraining. We studied the following components: 1) loyalty to the vital interests of children with special needs; 2) psychological and pedagogical erudition of the teacher; 3) ability of the teacher to contribute into children with special needs; 4) high professional working efficiency; 5) emotional stability; 6) the ability to combine efficiently correction and rehabilitation, diagnostic, consultative and research activities; 7) continuous self-improvement; 8) readiness to rebuild behavior according to the needs of pedagogical situations; 9) personal professional style; 10) knowledge of peculiarities of correctional and rehabilitation support on different stages of life, taking into consideration the needs of certain age; 11) possessing special techniques of correctional education and training of children with special needs; 12) possessing ability to diagnose disorders of children with special needs; 13) knowledge of ways and means of prevention of disorders in development of children with special mental and physical characteristics. We can conclude that the teacher of an educational establishment gives priority to his professional skills, and then to the specifics of work with children, i.e. corrective component. Taking into account above mentioned, we can conclude that the institutes of postgraduate education should pay attention to the teacher awareness of humanistic values of professional activities and implementation of corrective education. We will focus our further work on this research area

Ways of Ensuring Individualization of Children with Special Educational Needs in Conditions of Secondary Education Institutions

У статті розкрито та обґрунтовано шляхи індивідуалізації навчання дітей з особливими освітніми потребами. Визначено, що шляхами забезпечення індивідуалізації навчання є складання індивідуального навчального плану та індивідуальної програми розвитку; складання індивідуальної навчальної програми; диференційоване викладання. Основну увагу приділено висвітленню різних технологій індивідуалізації навчання, зокрема традиційному інтенсивному навчанню, кооперативному навчанню, створенню ситуацій успіху. Практичне значення індивідуалізації навчання полягає у тому, щоб забезпечити максимально можливу плідну роботу всіх учнів, зокрема із особливими освітніми потребами.In the article the ways of individualization of teaching children with special educational needs are justified. It is determined that the process of individuation involves the ongoing monitoring of the promotion of students, adapting materials and activities, receiving information from families, interaction with children, the purpose of which is to support their development. It should not be forgotten that it is impossible to teach all students in the same way, and therefore individualization and differentiation also refer to interactive learning (practice in action, teaching others, immediate creative application of acquired knowledge). A prerequisite of individualized learning is the study of the characteristics of students that relate to the functioning of the nervous system and brain, the health status, needs, interests and abilities; general and subject knowledge and skills, learning abilities, etc. The ways to achieve individualization of education are designing a study plan and individual development programs; preparation of individual curricula; differentiated instruction. Development of the individual educational plan involves a deep study of the child and the selection of such a methodological support, which would take into account the psycho-pedagogical conclusion and make learning in the school as close as possible to the needs of the child. Thorough designing of the individual educational program will provide an opportunity to master the course material according the child's abilities and carry out achievements assessment adequately. The experience of recent years shows that the best effective means of implementing individualization of the learning process that provides the most favorable conditions for the child (in the selection of the appropriate level of difficulty of educational material, compliance with the didactic principles of accessibility, affordability and practical focus) is the differentiated instruction. The attention is focused on the coverage of different technologies of individualization of learning, including traditional intensive learning, cooperative learning, creating situations of success. The author stresses that the practical value of individualized learning is to provide the highest possible fruitful work of all students, including those with special educational needs

The Raising of the Professional Competence of the Teacher's Assistant at the Institution of General Secondary Education

Об’єкт дослідження – професійна компетентність асистента вчителя закладу загальної середньої освіти. Предмет дослідження – підвищення професійної компетентності асистента вчителя закладу загальної середньої освіти. Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність форм підвищення професійної компетентності асистента вчителя закладу загальної середньої освіти. Магістерська робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаних джерел. У вступі обґрунтована актуальність дослідження, визначена мета та завдання дослідження. У першому розділі визначено поняття «професійна компетентність асистента вчителя» закладу загальної середньої освіти, розкрито структуру і специфіку професійної компетентності асистента вчителя закладу загальної середньої освіти. У другому розділі з’ясовано труднощі в роботі асистента вчителя закладу загальної середньої освіти, описано критерії, рівні сформованості професійної компетентності асистента вчителя закладу загальної середньої освіти. У третьому розділі обґрунтовано й розкрито форми підвищення професійної компетентності асистента вчителя закладу загальної середньої освіти та проведено аналіз результативності формувальної частини експерименту. У висновках узагальнено основні результати магістерського дослідження. Апробація результатів дослідження. Окремі результати дослідження було представлено на VІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Корекційно-реабілітаційна діяльність: стратегії розвитку у національному та світовому вимірі», що відбулася 24 листопада 2021 року на базі кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Навчально-наукового інституту педагогіки і психології Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка; на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Особистісно-професійна компетентність педагога: досвід, проблеми, перспективи», що відбулася 25 листопада 2021 року на базі комунального закладу Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. Матеріали магістерського дослідження висвітлені у 2 публікаціях. Загальний обсяг роботи – 87 сторінок, з них – 73 сторінок основного тексту, 3 рисунки, 4 таблиць, 105 джерел.The object of the research is a professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution. The subject of the research is the increasing of the professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution. The purpose of the study is to theoretically substantiate and experimentally test the effectiveness of forms of improving the professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution. The master's thesis consists of an introduction, three sections, conclusions and a list of sources used. The introduction substantiates the relevance of the study, defines the purpose and objectives of the study. The first section defines the concept of the "professional competence of a teacher's assistant" of a general secondary education institution, the structure and specifics of the professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution are revealed. The second section clarifies the difficulties in the work of a teacher's assistant of a general secondary education institution, describes the criteria, the levels of the professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution. In the third section the forms of increasing of the professional competence of a teacher's assistant of a general secondary education institution are substantiated and opened, the analysis of efficiency of formative part of experiment is carried out. The conclusions summarize the main results of the master's research. An approbation of the research results. Some results of the research were presented at the VII International Scientific and Practical Conference "Correctional and Rehabilitation Activities: Development Strategies in the National and World Dimensions", which took place on November 24, 2021 on the basis of the Department of Special and Inclusive Education of the Educational and Scientific Institute of Pedagogy and Psychology of Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko; at the All-Ukrainian scientific and practical conference "Personal and professional competence of a teacher: the experience, problems and prospects", which took place on November 25, 2021 on the basis of the municipal institution Sumy Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education. The materials of the master's research are covered in 2 publications. The total volume of the work is 87 pages, including 73 pages of the main text, 3 figures, 4 tables and 105 sources

Theoretical and Methodical Training of a Correction Teacher-To-Be for the Work with Mentally Backward Children at a Rehabilitation Center

У статті розглянуто систему напрацьованих педагогічних умов у ВНЗ, що були реалізовані у процесі вивчення фахових дисциплін та розробленого спецкурсу «Основи корекційно-реабілітаційноі роботи в реабілітаційному центрі». Запровадження зазначених умов сприяло успішному формуванню готовності майбутніх корекційних педагогів до роботи з розумово відсталими дітьми в реабілітаційному центрі.The system of the worked-out pedagogical conditions at higher educational establishments, which were realized while studying of the professional disciplines and the elaborated special course «The basics of correction-rehabilitation work at a rehabilitation center» is considered in the article. Implementation of the mentioned conditions stood for a successful formation of correction teachers-to-be inclination for work with mentally backward children at a rehabilitation center

Features of the Vocabulary of Preschool Children with General Underdevelopment of Speech

У статті розкриваються особливості словника дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення Особлива увага приділена характеристиці рівнів ЗНМ та опису специфіки збагачення словника на зазначених рівнях.The article reveals the features of the vocabulary of preschool children with general speech underdevelopment. Particular attention is paid to the characteristics of the levels of ZNM and the description of the specifics of the enrichment of the vocabulary at the indicated levels

Correctional and Rehabilitation Activities in the Modern Educational Space

Авторський колектив: Дегтяренко Т. М. – доктор педагогічних наук, професор; Боряк О. В. – доктор педагогічних наук, доцент; Бондаренко Ю. А. – доктор педагогічних наук, доцент; Дмитрієва І. В. – доктор педагогічних наук, професор; Кузікова С. Б. – доктор психологічних наук, професор; Пахомова Н.Г. – доктор педагогічних наук, професор; Колишкін О. В. – кандидат педагогічних наук, доцент; Косенко Ю. М. – кандидат педагогічних наук, доцент; Лопатинська Н. А. – кандидат педагогічних наук, доцент; Прядко Л. О. – кандидат педагогічних наук, доцент; Усик Д. Б. – кандидат психологічних наук, доцент; Іваненко А. С. – кандидат психологічних наук, старший викладач; Чобанян А. В. – старший викладач; Золотарьова Т. В. – викладач; Скиба Т. Ю. – викладач; Стайко О. С. – аспірантка; Курєнкова°А. В. – аспірантка.У монографії представлено теоретичні та прикладні результати наукових досліджень науковців, аспірантів щодо реалізації навчання, виховання та розвитку дітей з особливми освітніми потребами (за нозологіями) та взаємодії з їх батьками, наведено моделі сучасної системи допомоги цим дітям. Монографія адресована широкому колу фахівців, спеціалістам у галузі спеціальної та інклюзивної освіти, аспірантам, студентам та батькам, які мають дітей з особливими освітніми потребами.The monograph presents theoretical and applied results of scientific research of scientists, graduate students on the implementation of education, upbringing and development of children with special educational needs (nosologies) and interaction with their parents, models of modern care for these children. The monograph is addressed to a wide range of specialists, specialists in the field of special and inclusive education, graduate students, students and parents who have children with special educational needs