Cuadernos de pedagogía

Se narra la experiencia de una situación de debate en clase en la cual los alumnos no se respetan los turnos de palabra, y, sobre todo, en la que prevalece el egocentrismo. Los alumnos no son capaces de ponerse en el lugar del interlocutor para llegar a un diálogo con sentido. Se aboga por enseñar a los alumnos a ver con perspectiva los argumentos de los demás; para ello se propone realizar juegos dialógicos.CataluñaES

Teorías y reglas de inferencia en la solución de problemas causales

Estudiar teorías causales y reglas de inferencia utilizadas por diferentes sujetos en la solución de problemas causales complejos de contenido científico diverso. Abordar el estudio de la causalidad desde una perspectiva integradora y en la medida de lo posible ecléctica, aunque en ningún caso ateórica. 48 sujetos en 4 grupos de 12 cada uno: 3 de adolescentes de distintos niveles escolares y edad (séptimo de EGB, primero y tercero de BUP). Se procuró que representar a la población escolar normal eliminando sujetos con calificaciones extremas. Clase media-baja. 1 de jóvenes recién licenciados o en los últimos cursos de Física e Historia. Elabora modelo general de pensamiento causal en el que distingue tres componentes jerárquicamente diferenciados: principios causales, teorías y reglas de inferencia. Es un modelo interáctivo. Variables o aspectos estudiados en las dos tareas de contenido científico: teorías causales, reglas de inferencia, interacción. Teorías/reglas. En la tarea neutra estudia: uso regla control variables, evaluación de la covariación, y relación entre ambas. Comprueba que las teorías causales mantenidas por sujetos difieren tanto en contenido factual como en estructura causal. Existe fuerte relación entre contenido y estructura de una teoría. De las reglas de inferencia destaca universalidad sometida a restricciones muy severas; la más importante es la influencia del contenido de la tarea. El uso de las reglas de inferencia es condición necesaria pero no suficiente para alcanzar solución. Referente a interacción entre teorías y reglas de inferencias señala resultados distintos según área de conocimiento que se trate: en la histórica hay fuerte relación entre reglas de inferencia y teoría pero no en física. Indica influencia de teorías sobre análisis inferencial. Los resultados obtenidos son un firme apoyo a la concepción interáctiva del pensamiento causal. El resultado final de la indagación causal del sujeto es producto tanto de las teorías de que parte como de las reglas que usa para comprobarlas; pero esta interacción no presupone equivalencia funcional, si entran en conflicto, los sujetos tienden a perseverar en sus teorías. A partir de los 14-15 años los adolescentes poseen reglas inferenciales de covariación múltiple. Las deficiencias de su pensamiento causal no parecen tener una raíz lógica sino que están vinculadas a sus conocimientos en áreas conceptuales específicas. Por ello la enseñanza de la ciencia debería ocuparse de la transmisión de cuerpos organizados de conocimiento causal. La enseñanza de teorías causales eficaces será posible cuando se logre confluir las ideas causales del sujeto y las nuevas teorías que se han de transmitir. Espera que este trabajo ayude a mejorar los sistemas de enseñanza de las Ciencias.MadridES

Aula de innovación educativa

El lenguaje es un medio fundamental para interpretar, analizar y comprender la información y los conocimientos. A los alumnos y alumnas se les exige utilizar procedimientos en la utilización de la lengua que no han sido específicamente enseñados, ya que se presupone que el dominio de contenidos asegura su comprensión y comunicación a través del lenguaje. Sin embargo muchos alumnos no dominan técnicas como: registrar observaciones de una experiencia, producción de textos, tomar notas o expresar lo que se sabe por escrito. El uso estratégico de la lengua en el aprendizaje de materias sólo será posible si se logra enseñar adecuadamente las formas lingüísticas que estructuran el conocimiento.CataluñaES

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Nota: resumen tomado de la revistaEn este trabajo se presentan algunas reflexiones en los cambios cognitivos que deberían ocurrir en las mentes de los estudiantes cuando aprenden ciencias, además de las estrategias didácticas que podrían fomentar tales cambios.CataluñaES

Infancia y aprendizaje

Título, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónEn las réplicas al trabajo original se asume la necesidad de adoptar un enfoque encarnado en el estudio de la mente frente al tradicional enfoque simbólico en la Psicología cognitiva clásica. Sin embargo, en cuanto se profundiza en la naturaleza de esa mente encarnada y su relación con las representaciones explícitas mediadas por dispositivos culturales semióticos, ese consenso da paso a importantes críticas y discrepancias. Se intenta responder a algunas de esas observaciones, agrupándolas en cuatro apartados: primero, la aceptación del cuerpo como un dispositivo representacional; en segundo lugar, el riesgo de incurrir en un nuevo dualismo al diferenciar una mente encarnada e implícita de otra simbólica y explicita; en tercero, los procesos de trasformación de las representaciones y funciones mentales tanto en el desarrollo como en la instrucción; y en cuarto lugar, las implicaciones de estas reflexiones sobre las relaciones entre mente, cerebro y cultura.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Psicología de la comprensión y el aprendizaje de las ciencias

El trabajo intenta especificar algunos de los condicionantes que están presentes en el aprendizaje, analizando el funcionamiento psicológico de los alumnos. Se abordan los procesos cognitivos mediante los cuales los alumnos entienden la ciencia, y se presentan dos enfoques distintos, pero complementarios, de entender dichos procesos: uno basado en el desarrollo de capacidades generales de pensamiento, y otro centrado en las ideas o conocimientos previos con que los alumnos llegan a las clases de ciencias.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Infancia y aprendizaje

Título, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónEl dualismo imperante en la cultura condujo a la psicología del aprendizaje a concebir durante décadas la mente como un dispositivo amodal, abstracto y arbitrario, que manipulaba símbolos sin contenido, al mismo tiempo que los sistemas educativos promovían un conocimiento simbólico, también carente de contenido, significado, contexto y emoción. El enfoque de la cognición encarnada supone una nueva revolución cognitiva que critica esos supuestos, al defender una mente encarnada, de naturaleza implícita, pero también enactiva, encajada y extendida mediante dispositivos culturales. Se asume este enfoque, que requiere un nuevo diseño de los entornos de aprendizaje, basados en esa experiencia corporal, situados y con un fuerte contenido emocional, pero que también sostiene que aprender desde el cuerpo es insuficiente si no se logra ir más allá, promoviendo la explicitación de esas representaciones encarnadas e implícitas por procesos de supresión, suspensión y redescripción representacional.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Estudio correlacional de las concepciones intuitivas que los profesores de secundaria tienen sobre el aprendizaje y su formación y experiencia docente, su nivel de conocimientos explícitos sobre el aprendizaje

IP 1215-11-11367Incluye anexos

Alambique : didáctica de las ciencias experimentales

Resumen tomado de la publicaciónEl artículo presenta una síntesis de las aportaciones actuales de la psicología cognitiva al estudio del origen y la naturaleza de las ideas del alumnado en ciencia. Tras mostrar la funcionalidad de esas ideas para la predicción y control de los acontecimientos que ocurren en nuestro entorno, se clasifican esas ideas en tres grandes grupos en función de su origen (sensorial, cultural y escolar). Finalmente se propone un tatamiento curricular de las ideas previas de los alumnos dirigido no tanto a que sean abandonadas y sustituidas por conocimientos científicos, como a que se integren en estructuras de conocimientos más complejas y próximas a las teorías científicas.CataluñaES