Turbulences et Adaptation-Intégration scolaires

Pourquoi cette question ?Si la turbulence est l’ensemble des troubles qui perturbent un secteur d’activité, un domaine ; alors en quoi l’AIS peut-elle être considérée comme une turbulence ? Dès lors l’image des tourbillons au sein du long fleuve tranquille de l’Institution est pertinente. Quand la turbulence renvoie à l’agitation désordonnée, bruyante ; comment l’AIS peut-elle se reconnaître en ce mot ? L’idée des vitesses différentes au cours de l’écoulement d’un même fluide ou encore de dis..

Conclusion. Des problématiques qui émergent, des savoirs qui s'affirment, de nouvelles connaissances en construction, des tensions entre innovation et rigueur méthodologique

International audienceIl s'agit ici de rendre compte d'un cheminement de recherche, dans la ligne des travaux du réseau IDEKI, préoccupé de rendre intelligible des processus, faisant état de connaissances nouvelles provisoirement stables. L'approche dominante est inductive et compréhensive : procédant en émergence, elle vise à construire des connaissances par focus successifs, du spécifique des situations à une inscription de la réflexion dans un champ interprétatif plus large. Combiner créativité et rigueur méthodologique représente un challenge pour le chercheur, amené à opérer des déplacements suivant les différents moments de la recherche

Apprendre, s'apprendre, faire apprendre. Perspectives constructivistes en éducation.

International audienceOuvrage structuré en deux parties, avec trois concepts-clés qui tissent un fil conducteur, éclairant et interrogeant à la fois les différents chapitres (rapport au(x) savoir(s), contexte, réflexivité).La première partie, intitulée « Apprendre de l’agir et de la rencontre avec des dispositifs et des objets, à l’école des sens », traite du potentiel inclusif/intégratif de différents dispositifs, et des médiations intervenant dans l’apprentissage dans des contextes variés : enseignement à distance à l’université, éducation aux médias dans le milieu de l’éducation populaire, prise en main d’un nouvel environnement de travail en institution. A la suite, est également étudiée la part prise par les gestes, le sensible, la matérialité, dans la construction des savoirs, « comprendre » et « connaître » s’enracinant dans percevoir et ressentir. Sont successivement convoqués : le codage gesto-visuel et le rapport à la vision, la manipulation d’objets comme déclencheur d’expressions et le recours à l’olfaction pour engager dans la compréhension en lecture. Les expériences relatées ont en commun d’interroger la hiérarchisation traditionnelle des sens qui tend à donner le primat à la vue.La seconde partie, « Apprendre de l’expérience et de soi en situation, penser la réflexivité dans sa multi dimensionnalité » traite du rapport à soi dans l’apprentissage, notamment la nécessité d’apprendre de soi pour développer une professionnalité assumée. Les exemples donnés interrogent la distance de professionnalité en contexte (profession de clown à l’hôpital au sein du « rire médecin », actualisation de la notion avec la pandémie) ; et l’un d’eux, en appui sur les écrits de John Dewey, invite à repenser le processus de professionnalisation à l’université comme un processus d’enquête, dont la professionnalité serait la maîtrise. Est également étudiée la mise à distance réflexive du dit et/ou du vécu par la mise en mots, dans une articulation de l’acte et de la pensée : éducation physique et sportive en classe de primaire, mise en discours à caractère philosophique de l’expérience scolaire avec des adolescents « hébétés », constitution d’un répertoire commun enseignants/élèves en collège, comme aide à la compréhension des consignes. Le processus d’écriture – écriture de soi, pour soi, écriture de l’expérience – est ainsi mis au service de la connaissance de soi, de la compréhension du monde, et plus généralement de l’apprendre à penser

PEDAGOGIE COOPERATIVE A L'UNIVERSITE UNE UTOPIE EN CHANTIER

International audienceDans un système universitaire pétri de paradoxes, et d'incohérences entre les discours promus et les pratiques pédagogiques, et de plus en contradiction avec le modèle coopératif, cet article expose et analyse la praxis de quatre enseignants/chercheurs collectifs à l'université. La mise en place d'un dispositif coopératif/institutionnel constitue la trame de ces praxis menées pour la plupart au niveau Master. La notion de rapport de travail émancipateur est l'un des thèmes centraux de cet article. Conduite de projets, mise en place d'institutions au sein du groupe, analyse réflexive et coopérative de pratiques, pédagogie coopérative /institutionnelle, techniques coopératives et aménagement/transformation de l'espace-cours, constituent la trame de ces témoignages

Conseiller

Depuis la crise des banlieues et la création des ZEP le métier de conseiller est au centre de l'éducation des élèves, au moment où la surveillance et le contrôle pourraient remplacer la tâche éducative. Des professionnels expliquent ici leurs pratiques quotidiennes et proposent des solutions concrètes pour améliorer la vie lycénne et la gestion humaine des élèves