Four Educational Principles to Rethink Ethically Entrepreneurship Education

While most entrepreneurship education stakeholders still assume the position that the main aim of entrepreneurship courses at the university and business schools levels would be to produce entrepreneurs, we advocate in this article that entrepreneurship education is much more. Entrepreneurship education can be seen as a powerful lever to help students in learning how to create new economic and social wealth in a complex and dynamic world, how to think and act entrepreneurially in a range of situations and contexts, how to see entrepreneurship mainly as a method and not as a end by itself. In order to better address these issues, we argue that entrepreneurship education should be conceptualized and designed based on four educational principles: learning to understand the interplay of multiple social interactions, learning to navigate in a complex and dynamic environment, learning how to build and permanently revise knowledge and strategies and learning how to turn ideas into action

Clinical, electroretinographic and histomorphometric evaluation of the retina in sheep with natural scrapie

Background: The retina is part of the diencephalon in a peripheral location and may be involved in prion diseases. Retinal function and structural changes were assessed in naturally scrapie-affected red face Manech ewes presenting the classical signs of the disease, and clinically healthy age-matched subjects for controls. Ophthalmic examination was done prior to electroretinography (ERG), which was carried out under conditions that allowed photopic and scotopic activities to be assessed. Histomorphometry of the inner and outer retinal layers was performed post-mortem, and retinas were also examined for evidence of abnormal prion protein (PrPSc) accumulation and glial fibrillary acidic protein (GFAP) upregulation as a marker of gliosis. Scrapie status was determined by examination of brain tissue Results: Ocular reflexes and ophthalmoscopy did not reveal any difference between scrapie affected and control animals. Although the light-and dark-adapted ERG responses of both rod-and cone-mediated functions had a similar waveform in scrapie-affected and control sheep, a significant reduction in the amplitude of the ERG a-and b-waves was observed in affected animals compared to controls. These functional alterations were correlated with a substantial loss of cells in the outer nuclear layer (ONL), lengthening and disorganization in photoreceptor segments, and substantial reduction in cellularity and thickness of the inner nuclear layer (INL). The degenerative changes in the INL and ONL were most marked in the central and paracentral areas of the scrapie retinas, and were accompanied in all scrapie retinas by PrPSc deposition in the ganglion cell and synaptic layers. GFAP immunoreactivity was mainly increased in the ganglion cell and inner plexiform layers. Conclusions: No appreciable fundoscopic changes were observed in the scrapie-affected ewes although reproducible changes in retinal function as measured by ERG were observed in these animals. The alterations in the receptoral and post-receptoral pathways corresponded to the degenerative lesions observed in the ONL and INL of the scrapie retinas. The retinal degeneration was associated with prion protein infectivity which presumably spread via the optic nerve

La transmission de connaissances : un indicateur d'évaluation des effets des recherches en gestion

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Comment améliorer la performance des pédagogies entrepreneuriales par la mise en action

International audienceL'objectif de cet article est d'étudier la contribution des mécanismes d'apprentissage issus des pédagogies actives pour l'enseignement et la recherche en entrepreneuriat. Nous présentons ici les résultats d'une recherche exploratoire effectuée sur une méthode pédagogique active utilisée chaque année auprès d'environ 1500 étudiants dans des modules d'éducation entrepreneuriale

Le rôle de l’enseignant-médiateur dans un écosystème éducatif entrepreneurial

Notre recherche vise à comprendre le rôle des enseignants-médiateurs au sein des écosystèmes éducatifs entrepreneuriaux (EEE) dans l’école primaire et secondaire. Les résultats de nos neuf études de cas européens montrent que les enseignants-médiateurs occupent une place centrale qui leur permet d’exercer une médiation active influencée par leur perception de l’éducation entrepreneuriale, en relation avec les parties prenantes et un contexte institutionnel plus ou moins porteur. Ils contribuent à assurer une cohérence dans l’EEE, qui reste cependant fragile.Our research aims to understand the role of teacher-mediators within Entrepreneurial Educational Ecosystems (EEE) in primary and secondary schools. The results of our 9 European case studies show that teacher-mediators occupy a central place that allows them to actively mediate, influenced by their perception of entrepreneurship education, in relation to stakeholders and a more or less supportive institutional context. They help to ensure coherence in the EEE, which remains fragile.Nuestra investigación pretende entender el papel de los profesores-mediadores dentro de los Ecosistemas Educativos Empresariales (EEE) en las escuelas primarias y secundarias. Los resultados de nuestros 9 estudios de caso europeos muestran que los profesores-mediadores ocupan un lugar central que les permite ejercer una mediación activa influenciada por su percepción de la educación empresarial, en relación con las partes interesadas y un contexto institucional más o menos favorable. Contribuyen a garantizar la coherencia en la EEE, que sigue siendo frágil

La méthode MIME comme vecteur de production et de tansmission de connaissances entrepreneuriales

International audiencela problématique porte sur l'identification des leviers d'apprentissage utilisés en formation pour montrer que la méthode M.I.M.E. constitue un vecteur de production et de transmission des connaissances entrepreneuriales. Nous observons ainsi que cette méthode place les apprenants en situation de résolution de problèmes et les incitent à réaliser des opérations mentales qui composent un apprentissage de différents niveaux. Nous remarquons également que la composition pédagogique de la méthode repose sur les principes clés de l'apprentissage expérientiel visant à transformer l'expérience vécue en connaissances attendues par les formateurs. Nous soulignons, enfin, que les activités de résolution de problème, qui apparaissent dans chacune des séquences de la formation conduisent les apprenants à mettre en œuvre un processus d'apprentissage qui repose sur un mode de construction itératif et incrémentale des connaissances. La première contribution de ce travail aura été d'identifier trois leviers d'apprentissage qui constituent les fondements de cette méthode pédagogique active. La seconde contribution porte sur l'exploitation de la méthode M.I.M.E. comme un objet de recherche dans le champ de l'entrepreneuriat. Plus généralement, l'étude de la méthode M.I.M.E. dans la production et la transmission des connaissances entrepreneuriales montre, d'une part, l'utilité de l'apprentissage expérientiel dans le champ de l'éducation entrepreneuriale et, d'autre part, le besoin de développer une recherche scientifique pluridisciplinaire qui combine les apports des sciences de gestion, de la psychologie, de la sociologie et des sciences de l'éducation pour mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'entrepreneuriat

L'éducation entrepreneuriale 4.0 : Opportunités et challenges à l'ère des Big Data et de l'IA

International audienc

L'éducation entrepreneuriale 4.0 : Opportunités et challenges à l'ère des Big Data et de l'IA

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