Preface

Femke, 23 jaar en specialist leerkracht jonge kind, heeft groep 1 en 2 onder haar hoede. Zij is in dit boek degene die ons aan de hand van de vele praktijkvoorbeelden meeneemt in haar overwegingen het onderwijs af te stemmen op de ontwikkeling en het leren van jonge kinderen. Ze weet nog uit haar opleiding dat een stapje terug doen en je afvragen wat je aan het doen bent, hoe en waarom, helpt om weer een beetje zicht op het geheel te krijgen

Preface

Femke, 23 jaar en specialist leerkracht jonge kind, heeft groep 1 en 2 onder haar hoede. Zij is in dit boek degene die ons aan de hand van de vele praktijkvoorbeelden meeneemt in haar overwegingen het onderwijs af te stemmen op de ontwikkeling en het leren van jonge kinderen. Ze weet nog uit haar opleiding dat een stapje terug doen en je afvragen wat je aan het doen bent, hoe en waarom, helpt om weer een beetje zicht op het geheel te krijgen

Meeting ontologies: actor-network theory as part of a methodologically heterogeneous research project

How does a researcher investigate phenomena that continually emerge through, with and as various practices? This paper explores this question, drawing on transformative reflections on the unfolding process of an empirical research project investigating professional practice in Dutch early childhood education. The project initially applied an open, exploratory mixed-methods research design, with the aim of gaining a comprehensive understanding of educational realities. As the research project proceeded, however, we found ourselves exploring the multiplicity of educational realities. Incorporating actor-network theory (ANT) into the study design led to an important ontological re-positioning of the project. Drawing on our experiences, we aim to develop the argument that a methodologically heterogeneous research approach is a valuable way to evoke the paradigmatic and methodological reflexivity and humility that is needed to capture the emerging multiplicity of professional practice

The building-blocs of stepwise education: play, development and learning

Welke meester of juf kunnen wij ons nog goed herinneren? De leerkracht die begreep wat je bedoelde, bij wie je je veilig voelde en die zag waar jij goed in was. Maar ook de leerkracht die wist wat jij nog wat moeilijk vond en die jou kon helpen op de manier die bij jou en andere kinderen paste. De leerkracht die telkens weer iets nieuws en interessants kon vertellen en die enthousiast was. De leerkracht die deze ervaring en deskundigheid heeft, heeft in zijn denksysteem de ontwikkelingsleerlijnen goed opgeslagen en kan zo afstemmen op de stappen die een kind in zijn ontwikkeling nodig heeft om uit te groeien tot een persoon. Opgroeien tot een persoon is iemand worden die zijn mogelijkheden kan gebruiken en deze zo gebruikt dat ook de ander en de wereld er beter van wordt. Ons baserend op de Self-Determination Theory (SDT) onderscheiden we hierbij drie psychologische basisbehoeften die een belangrijke rol spelen bij de intrinsieke en extrinsieke motivatie van kinderen in het onderwijs