Les plus-values pédagogiques liées à l’intégration du numérique (formapéro)

Présentation du projet de thèse et synthèse des premiers résultats (revue de littérature, représentation des étudiants de Master en Sciences de l’Éducation et représentations d'enseignants du secondaire)Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Les plus-values pédagogiques liées à l’intégration du numérique

Lors de cette intervention, différents points ont été abordés en lien avec la plus-value pédagogique du numérique : 1) Présentation du projet de thèse 2) Définition de la notion, des types de plus-values identifiables et présentation d'exemples 3) Quelles sont les représentations d’enseignants du secondaire, lauréats d’un appel à projet EN ? (présentation des résultats du questionnaire soumis l'an passé) 4) Comparaison avec les représentations d’étudiants du master en sciences de l’éducationLes plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Création et vérification de l’utilisabilité d’un Modèle d’Intégration du Numérique en Éducation (MINE)

Différents modèles d’intégration du numérique offrent la possibilité d’accompagner la réflexion sur la pertinence de l’intégration des outils numériques en éducation dans une perspective d’amélioration des pratiques d’enseignement-apprentissage (Fiévez, 2017). Néanmoins, seuls deux modèles se centrent de manière intégrée à la fois sur le caractère innovant du recours aux outils numériques et sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves : les modèles SAMR (Puentedura, 2010) et ASPID (Karsenti, 2013; Karsenti & Bugmann, 2018). Améliorables, ces modèles nous ont conduits à en proposer un nouveau qui intégrerait explicitement le lien entre la transformation des pratiques d’enseignement par l’intégration du numérique et l’amélioration des apprentissages chez les apprenants, fondé sur une méthodologie rigoureuse (cadre d’analyse de Fiévez, 2017). Sur base de ce modèle, 48 analyses de pratiques ont été réalisées par nos étudiants du Master en Sciences de l’éducation. Des entretiens préalables avec les enseignants, des enregistrements de la séquence et des entretiens de débriefing ont permis de récolter les données nécessaires à ces analyses. Cette communication présente à la fois la méthodologie de l’élaboration du modèle, le modèle en lui-même et les résultats des analyses de pratiques réalisées afin de vérifier son utilisabilité.Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Les plus-values du numérique : synthèse

Cette synthèse reprend les résultats de trois recherches menées précédemment et présente la définition et la typologie des plus-values du numérique. Ce document se veut être un support pour les professionnels du terrain.Cette synthèse reprend les résultats de trois recherches menées précédemment et présente la définition et la typologie des plus-values du numérique. Ce document se veut être un support pour les professionnels du terrain.Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Usages du numérique dans les Hautes-Écoles suisses et belges selon la typologie UNE

Cette recherche vise à établir un état des lieux partiel des usages du numérique dans les hautes écoles suisses et belges et à comparer ces usages. La récolte des données se base sur une typologie des usages du numérique en éducation (UNE) élaborée à partir des fonctions pédagogiques identifiées par Peraya (2008), des utilisations pédagogiques de l'ordinateur relevées par Denis (2002), des stratégies cognitives et métacognitives de la typologie de Bégin (2008), des compétences cibles de la Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (Paquette, 2002) et des référentiels de compétences DigComp 2.2 (Vuorikari et al., 2022) et DigComp Edu (Redecker, 2017). Cette typologie intègre et différencie les usages des apprenants et ceux des enseignants. Elle est soumise à 200 enseignants issus de hautes écoles suisses et belges. Chaque participant se positionne par rapport à une série d’usages du numérique (importance et fréquence) dans leurs pratiques éducatives ainsi que celles qu’ils sollicitent chez leurs étudiants. Ils peuvent ajouter leurs commentaires. Les résultats proposent une version améliorée de la typologie dont la validation sera poursuivie à plus large échelle ainsi que l’enquête relative aux usages du numérique par le public ciblé.Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Les plus-values pédagogiques liées à l’intégration du numérique : représentations d’enseignants ayant mis en place des projets d’intégration du numérique dans leurs pratiques

Dans ce sens, la thématique du numérique en éducation fait l’objet de nombreuses recommandations. Que ce soit au niveau de l’OCDE (OCDE, 2015, 2019), de l’Europe (Commissions européennes, 2019), ou de la Belgique (Pacte pour un enseignement d’excellence, 2016 ; Stratégie numérique, 2019), la nécessité d’intégrer le numérique pour améliorer les pratiques pédagogiques est soulignée. Dans le contexte de cette transition, la plus-value est une notion clé et soulève l’importance, lorsque l’on souhaite intégrer l’usage du numérique dans les apprentissages, de mener une réflexion sur son apport potentiel dans un contexte donné. La notion de plus-value pédagogique liée à l’intégration du numérique est souvent abordée sans pour autant faire l’objet d’un consensus. Ainsi, elle est régulièrement citée sans être définie (Ardouel, 2008 ; Tricot, 2016 ; Ruffieux, 2017 ; Grosbois, 2018). Certaines fois, des plus-values très générales, sans liens avec un contexte ou dispositif spécifique, sont soulignées comme par exemple une augmentation de la motivation ou le fait que l’élève soit acteur de ses apprentissages (Brajkovic, 2014). Ces deux plus-values en particulier sont remises en question par Amadieu et Tricot (2014) qui les identifient comme étant des mythes. Ils soulignent que la technologie et la motivation n’ont pas de liens évidents et que l’interactivité des contenus est insuffisante pour permettre un apprentissage actif efficace. Bien que des définitions et catégorisations existent (ex. Peraya & Viens, 2005 ; Fontaine & Denis, 2008 ; Leboff, 2012) ; Boéchat-Heer & Arcidiacono, 2014 ; Holmberg, 2019), l’absence de conceptualisation et d’une typologie en lien avec les plus-values pédagogiques représentent une difficulté potentielle pour les futurs enseignants, futurs pédagogues, enseignants et acteurs du monde de l’enseignement intéressés par l’intégration du numérique en éducation. Afin de compléter une première conceptualisation de la notion de plus-value établie sur base de la littérature existante (Noben & Denis, 2019), les représentations des enseignants relatives à la notion de plus-value pédagogique sont étudiées dans cette recherche. Pour ce faire, différentes données ont été récoltées auprès d’enseignants du secondaire lauréats de l’appel à projets École Numérique en 2017 et en 2018. Ce public cible a été sélectionné car les enseignants lauréats de cet appel à projets ont en leur possession du matériel numérique nécessaire à la mise en place d’activités. Ce matériel étant en leur possession depuis deux ou trois ans, ils ont eu le temps de le prendre en main et de l’intégrer à leurs pratiques. De plus, ils ont rédigé un projet pédagogique intégrant le numérique et mené une première réflexion sur les plus-values identifiables dans ce projet. Nous pouvons donc supposer qu’ils ont une certaine familiarité avec cette notion. Le questionnaire en ligne élaboré dans le cadre de cette étude comporte des items en lien avec les informations socio-démographiques des répondants, leurs usages du numérique ainsi que leurs représentations concernant la plus-value pédagogique du numérique. Pour ce dernier volet, les données récoltées sont en lien avec (1) la manière dont les enseignants définissent la notion de plus-value de l’intégration du numérique à l’aide de mots-clefs et sous forme d’une courte phrase, (2) ce qu’ils considèrent comme étant une plus-value ou non, notamment selon les différents niveaux du modèle ASPID (Karsenti & Bugmann, 2018), (3) ce qu’ils citent comme étant des plus-values générales du numérique, et (4) un ou plusieurs exemples d’activités intégrant le numérique et la plus-value pédagogique du numérique qu’ils y associent. Le questionnaire rassemble à la fois des questions ouvertes, des échelles de Likert et des questions à choix multiples. Les questions à choix multiples ainsi que les échelles de Likert font l’objet de traitement statistiques simples (sommes, moyennes, fréquences…). Pour ce qui est des questions ouvertes, les réponses sont codées puis catégorisées. 138 enseignants ont répondu au questionnaire. Une fois les données traitées, la définition préalablement formulée ainsi que la typologie élaborée par Noben & Denis (2019) ont été confrontées aux résultats obtenus et modifiées afin d’intégrer d’éventuelles modifications (ex. ajouts, formulations). Ainsi par exemple la communication a pu être identifiée comme un type d’usage du numérique à intégrer de manière plus explicite dans la typologie des plus-values pédagogiques du numérique. L’analyse des données effectuée et sa synthèse font l’objet de cette communication.Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Recherche sur les besoins de formation en e-learning pour adultes, dans la perspective de leur développement dans l’enseignement de promotion sociale

Article de synthès

Les plus-values pédagogiques liées à l’intégration du numérique : les représentations d’étudiants du master en sciences de l’éducation de l’Université de Liège

peer reviewedLa manière dont la plus-value du numérique est connue et appréhendée par les étudiants du master en sciences de l’éducation est au cœur de cette recherche. Les représentations de 83 étudiants inscrits au cours d’introduction aux usages du numérique en éducation ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire composé de questions ouvertes et à choix multiples. Ces représentations, après avoir été analysées, ont été confrontées à la définition et à la typologie des plus-values préalablement établies (Noben et Denis, 2019, sous presse). De nombreux éléments se sont vus confortés et d’autres, comme la communication, ont été identifiés.Les plus-values du numérique : théorisation, typologie et analyse d’activités d’apprentissage intégrant des usages du numériqu

Development of "Elicited" Communities of Practice: indicators of success and obstacles

In line with the European project PALETTE (Pedagogically sustained Adaptative LEarning Through the exploitation of Tacit and Explicit Knowledge), Health CoP aims at supporting the development of Communities of Practice between professionals from the health domain. Specifically addressing the case of hybrid,"elicited" and extra-organizational communities, this study analyses the success indicators and obstacles identified in the literature and proposes to complete them in light of the learnings from the Health CoP experience. These indicators of success and obstacles are then structured according to the stages of a CoP's life cycle.Dans la lignée du projet européen PALETTE (Pedagogically sustained Adaptative LEarning Through the exploitation of Tacit and Explicit Knowledge), Health CoP vise à supporter le développement de Communautés de Pratique entre professionnels issus du monde de la santé. Traitant plus particulièrement le cas de Communautés hybrides, “sollicitées” et extra-organisationnelles, cette étude analyse les indicateurs de succès et freins identifiés dans la littérature; elle propose de les compléter au vu des apprentissages tirés de l’expérience Health CoP et des résultats obtenus. Ces indicateurs de succès et freins sont ensuite structurés selon les étapes du cycle de vie d’une CoP

Hybridization of a university course on e-learning. Analysis of an isomorphic course through student roadbook.

En transformant le cours “Dispositifs d'e-learning, mise en réseau de professionnels et communautés de pratique supportées par les TIC” en dispositif hybride, la volonté était double : conférer au cours un caractère isomorphique afin d’ancrer davantage les savoirs et savoir-faire visés et assouplir sa structure pour s’adapter au public-cible. Après deux ans de mise en œuvre, nous portons un regard réflexif sur le dispositif au travers des carnets de route complétés par les étudiants